“如何让学生更主动地学习，我们必须找到学生学习的原动力.”一个人从出生到上学前的几年里，由于生命延续的需求，自然而然地学会了走路、说话、吃饭等一些生活技能，这些不需要进行正规教育而学到的对人类来说是至关重要的知识，完全是凭着人的需求而学到的.可见需求是学习的原动力.因此，如果在教学中能够掌握学生的需求，按照学生的需求安排教学内容和方法，那么就一定能够收到良好的效果.本文介绍一种适合课程改革后的教学方法——需求教学法，与同行们商榷.
　　1及时了解学生的需求是需求教学的关键
　　按照学生的需求进行教学，首先要及时准确地了解学生的需求，然后才能有针对性地进行教学.了解学生需求的途径有如下几种.
　　1.1规律法
　　处于不同年龄段的学生其心理活动不同需求也就不同，但对于同一年龄段的学生来说，其心理活动及各方面的需求具有共性，如好奇、好动、好幻想是青少年心理的普遍特征，所以设计新奇、动感、富于变化的教学流程和教学内容是处于青少年时期的中小学生的需求.
　　1.2热点法
　　社会热点问题，生活与生产热点问题，人生热点问题，都是青少年学生强烈要求了解的问题，在教学中尽量结合这些问题进行教学也是学生的需求.
　　1.3问卷调查法
　　由于学生需求的不稳定性，学生的需求往往会随着周围各种因素的变化而变化，因此要了解学生某一时刻的需求，常常可以采取问卷调查的方法，设计有针对性的问题，让学生作答，从而达到了解学生需求的目的.
　　2顺应学生需求，重组教学内容和方法是需求教学的根本
　　需求教学法的特点是所采用的教学方法或所设计的教学内容，是应该顺应学生需求的.如果教学方法和内容都是学生所需求的，那么就能克服学生学习中的盲目、乏味、消极等不良现象，大大提高学生的学习兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性，获得良好的学习效果.可见，要做到按学生的需求进行教学，最根本的就是如何调整教学方法和内容，使之成为学生的需求.
　　2.1教学方法的调整
　　由于中小学学生具有好奇、好动等心理特征，因此，所采用的教学方法必须充分满足学生的这种需求，设计新奇、有动感的教学过程，才能使他们全身心地投入到探索和学习中.比如，初二物理《密度的应用》一节的教学可以组织学生到郊外进行探索，具体操作如下：在郊外找一片临水的有大石块的乱石滩，让学生带上铁锤、皮尺、弹簧秤和自制的量杯，到乱石滩中去探索，要求学生：（1）粗略测出几个大石块的质量；（2）测出几种小石块的密度.为了测出大石块的质量，同学们必须在每块大石块上用铁锤敲下“样品”测出“样品”的密度ρ，对形状规则物体再用皮尺测出每块大石块的尺寸，最后用公式m=ρV算出大石块的质量.这样既满足了学生的好奇好动心理，又很好地掌握了密度的应用知识.可见，设计灵活多样的教学方法让学生多动手动脑，就能尽量满足学生的好奇好动的心理需求.
　　2.2教学内容的调整
　　新一轮的课程改革与过去历次的课程改革相比较有一个显著的特点就是：作为政府方面的教育主管部门只对教学的总体目标作出了要求，即所谓的《课程标准》，而对于教学的全过程并没有作出详尽的规定，这就给予了教育业务部门（包括学校教师）以更多的灵活性，每个教师或学生在教学过程中可以有选择性、有针对性地进行教学.其具体表现为：其一是教学章节的顺序可以按当地学生的需求进行调整.比如初中物理课本中把电学知识安排在初三后阶段才学习，这对于电力飞速发展的时代学生急需了解电的有关知识的需求是不相吻合的，所以实际教学中，可以把电学的有关章节提前到力学之前进行教学；其二是可以安排课本以外的内容进行教学，教学中不要局限于课本内容，只要是学生需求的知识就应该安排教学，比如可以根据学生问卷了解学生想知道什么？只要学生需要了解的知识有积极意义的都可以进行探究，比如农村学生需要了解农业机械方面的知识就可以安排他们到农机站、农机修理场所、机耕田头等进行现场教学；其三是把热点问题，穿插教学的全过程，在教学的全过程要尽量联系热点问题，教学过程中的比喻、举例要尽量涉及热点问题，所设计的练习题、作业题也要与热点问题相关，比如足球运动是初高中学生关心的热点，那么在力学教学中可多设计与足球运动有关的例子和习题，让学生在完成练习的同时又能学到足球运动的一些规律，这样就符合学生的需求.
　　3扩展学生需求，全面完成“课标课程”是需求教学的目的
　　可能有人会担心完全按照学生的需求进行教学会不会影响教学进度，使学生的知识面变窄而完不成“课标”.表面看来这种担心是有道理的，这就给需求教学法本身提出了一个新课题，那就是如何不断扩展学生的需求在解决旧的需求的基础上产生新的需求，实现学生需求的不断飞跃和更新，要做到这一点，提供如下方法供同行参考.
　　3.1连环探索法
　　即某个问题让学生用某种方法去探索，当学生掌握了新的知识后又用新方法去探索，每次探索都能使学生发现新的问题，从而主动提出新的要求，如前面谈到的“密度的应用”一节的教学，当学生掌握了浮力的知识后又让学生用浮力的知识去求出密度，通过这样的连环探索，学生在探索过程中就会不断产生新的问题从而提出新的需求.
　　3.2联想法
　　联想是发现问题的开端，是科学进步的原动力，通过联想可以使人们渴望新的知识，因此在教学中要大胆提出新设想，哪怕是暂时没有把握的设想也不能放过，这样可以激起学生的联想，使学生不断产生新的需求，要达此目的的具体方法有：一是探究问题要追根究源，发现了任何规律都要问一个为什么会有这个规律，例如探索了光的反射规律就要问为什么会有这个规律，为学生学习光的粒子学说奠定基础，发现了物态变化时的吸热、放热规律后又问为什么会有这样的规律，为以后学生学习分子运动论打下埋伏；二是脱离现实充分想象，一个人可以按照一定的现实规律进行想象也可以脱离现实进行想象，教学中要允许学生脱离现实去想象.比如传说孙悟空有七十二变，平凡的人能实现多少“变”，虽然“变”是超脱现实的.对学生产生新的需求就大有好处；三是超出极限把问题理想化，人们探究问题时总想把探究条件限制在一定范围内，这样对发现新问题极为不利，只有打破常规，冲出极限才能有新的发现，试想如果牛顿当年在总结伽俐略等人的实验基础上，如果不设想有不受力的理想物体，能发现牛顿第一运动定律吗？因此，教学中要敢于打破常规，宁可让学生在探究中失败，也不能把学生限制在某个条件中进行探究.总之，让学生大胆想象是学生产生新需求的重要途径之一.
　　3.3教师提示法
　　新课程改革后，教师在教学过程中主要是起到组织者的作用，一般来说，某项工作的组织者对参与者的行为只能起到指导的作用.在教学过程中组织者——教师，对参与者——学生的探究也应该起到指导作用，教师在指导的过程中可以做些适当的提示，以唤起学生新的求知欲望，具体做法有：一是采用顺水推舟的方法把学生的认识由简单问题推向复杂问题.如当学生知道了匀速直线运动的规律后，若物体不是作匀速直线运动，那么又有什么规律呢？等等；二是采用知识迁移的方法让学生把不同学科的知识互相渗透.如可以让学生对分子、原子进行研究，对原子结构有总体认识；三是积极参与把自己既当成组织者又当成参与者，在与学生共同探索的过程中发现新问题提出新需求.
　　古人云：“脑依需而想，脚顺求而行”，指的就是需求是行动的原动力.