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摘 要：生活自理能力是小班幼儿生存能力的基础，也是幼儿适应幼儿园的基本生活技能。《3-6岁儿童学习与发展指南》在健康领域的生活习惯与生活能力的目标2中明确指出幼儿要“具有基本的生活自理能力”。因此，提高小班幼儿生活自理能力对小班幼儿的发展有着举足轻重的影响。所以提出了家园合作，游戏中培养幼儿生活自理能力，根据个体差异因材施教，来提升小班幼儿的生活自理能力，使之更好地适应幼儿园生活。
关键词：小班幼儿；生活自理能力；策略
小班幼儿的生活自理能力是幼儿在日常生活中的自我服务的能力，如幼儿一日生活中的进餐、穿脱衣物、如厕等。小班幼儿在入园前，一日生活都由家长照顾，家长一般会因为宠溺或因幼儿做不好做得慢而包办代替，导致小班幼儿入园后自理能力差，缺乏自信，寻找教师帮忙。针对这些情况，我们可以从以下几个方面来提升小班幼儿的生活自理能力。
一、 家园合作，共同促进
1. 做好家园工作，赢得家长的配合
《幼儿园工作规程》指出：“幼儿园应主动与家庭配合”，以幼儿园应做好家长联系制度为例，教师可以建立班级讨论群，给家长提供一些培养幼儿生活自理能力的有效方法；也可以让家长之间相互沟通了解各种培养的方式。另外幼儿园可定期提供一些专家的家庭教育的讲座，让家长了解培养幼儿生活自理能力的重要性，转变家长的教育观念。还可推荐一些学前教育的网站，了解科学的家庭教育的知识。当然，笔者认为面对面的交流能直接、有效地了解家长的一些想法，让家长意识到幼儿的生活自理能力是幼儿全面发展的基础，教师也可为家长的困扰提供建议和帮助。
2. 树立共同的教育观念
2-3岁时幼儿独立意识已经萌芽，但是家长在家时，一方面觉得幼儿还小，还是家长包办来的快速方便，另一方面幼儿有强烈的愿望想要自己动手操作，但是因为做得不好、做得慢，家长否定幼儿觉得幼儿做不好，对他们缺乏自信，也否定了幼儿是有能力的甚至可以做得很好。英国教育家洛克说：“我们幼小时所以得的印象，哪怕是极微小的，小到几乎察觉不出，都有极重大极长久的影响。”可见从小培养良好习惯的重要性，为幼儿一生的学习和生活奠定基础。时间久了，幼儿也就习惯了家长的包办代替。正是因为家长与教师教育观念的不同导致了幼儿的模糊观念，表现为在幼儿园时，是乖巧懂事的学生，在家时，是要家人伺候的“小皇帝”，为了改变这一现象，需要家园之间树立共同的教育观念。家长要树立幼儿现在年龄小，正是可以开始慢慢培养起自己的生活自理能力的最佳时机，这是为了幼儿的未来着想，现在帮幼儿包办一切，只能是害了他的观念，在家中给幼儿充分自己动手的机会。要鼓励幼儿养成早上自己起床穿衣、刷牙、洗脸、吃饭，这些一日生活中的小事虽然对于家长来说好像很值得一提，但都是在给
幼儿创造锻炼的机会，也会无形中养成自己的事情自己做，讲卫生，爱劳动的良好品质。
二、 以游戏精神贯穿一日活动
陶行知先生说过：“游戏是幼儿的天性。”而陈鹤琴先生也说过：“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”可见游戏对于幼儿的重要性与影响力很大，所以从游戏入手，更能提高幼儿对生活自理能力培养的兴趣。
在晨间的桌面游戏，教师要放手让幼儿自己去拿，时间到后自己主动收拾整理放回原位，在幼儿入园时可以播放一些穿衣、洗手儿歌、歌曲，让幼儿在无形中学习到生活的小技巧。
在集体教学活动中，学习关于自理能力的知识、小班适合的儿歌、歌曲，还要以鼓励能自己动手的幼儿，为自己独立完成而自豪，让幼儿在自我服务的过程体验成功的乐趣，还为其他幼儿树立榜样。
在区角活动中，让幼儿自己去动手操作，得到生活体验，得到生活能力锻炼。在生活区，投放不同类型的瓶子让幼儿拧拧盖盖；创设一种情景，让幼儿有兴趣地练习系扣子；娃娃家里的布置要贴近生活，放置娃娃、厨房用具、桌椅、蔬菜水果，让幼儿体验爸爸妈妈在家的角色，给宝宝喂奶、梳头、穿衣、煮饭烧菜。通过这些区角，不仅让幼儿感受到游戏的乐趣，更培养了幼儿的动手操作能力。
在其他活动时，可以告诉幼儿，如：穿裤子时可以让幼儿念着“小火车，进山洞”的形象儿歌；在穿套头衣服时让幼儿念着“先钻大山洞（下摆），再钻小山洞（领口）”。因为小班幼儿的注意力时间短，和他们玩限定时间的游戏，幼儿十分感兴趣，可以借助游戏来培养幼儿的自理能力，如：可以举办班级的穿衣比赛，在规定的时间内，谁完成的好就给予奖励，没有完成的幼儿应继续鼓励。
三、 针对个体差异，因人施教
《指南》中指出：尊重幼兒发展的个体差异。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异。对于比较优秀的、发展能力水平较高的幼儿，教师可以用较高的水平来要求此类幼儿；对于发展水平较低的幼儿，则要降低标准，循序渐进，慢慢提高对其的要求。但是对于能力较弱的幼儿，教师不要去批评，要创造良好的学习氛围，从正面鼓励引导，发现幼儿某一小点的进步就要及时表扬，增加幼儿继续进步的自信心。在研究中还发现不同性别的幼儿自理能力水平不同，女孩子的自理能力水平普遍高于男孩子。幼儿在小班阶段，女孩子精细动作的发展要优于男孩子，较为独立，而男孩子一方面因为自身生理发展的情况而不能做到一些精细动作。这就要求教师对男孩和女孩也要有不同，对女孩子的要求应高于男孩子，对男孩子的自理能力水平，切实制定相应的措施吗，也可以让男孩子树立榜样意识，向女孩子学习等。
幼儿生活自理能力的培养与提升不仅是幼儿适应幼儿园生活的基础，也是幼儿将来自己独立生活的基本生存能力。其实在提升幼儿的自理能力的同时，既是幼儿对自己的肯定，实现自我服务的满足，又能让幼儿树立自信心和责任意识。这些都是幼儿宝贵的学习品质。这些良好的行为是终身学习与发展所必需的。
参考文献：
[1]3-6岁儿童学习与发展指南[M].首都师范大学出版社，2012（13）.
[2]洛克.教育漫话[M].教育科学出版社，2011.
[3]陈鹤琴.家庭教育[M].华东大学师范出版社，2006.
[4]3-6岁儿童学习与发展指南[M].首都师范大学出版社，2012（13）.
作者简介：庞丽萍，江苏省苏州市，江苏省苏州市吴江经济技术开发区山湖花园小学附属幼儿园。
关键词：小班幼儿；生活自理能力；策略
小班幼儿的生活自理能力是幼儿在日常生活中的自我服务的能力，如幼儿一日生活中的进餐、穿脱衣物、如厕等。小班幼儿在入园前，一日生活都由家长照顾，家长一般会因为宠溺或因幼儿做不好做得慢而包办代替，导致小班幼儿入园后自理能力差，缺乏自信，寻找教师帮忙。针对这些情况，我们可以从以下几个方面来提升小班幼儿的生活自理能力。
一、 家园合作，共同促进
1. 做好家园工作，赢得家长的配合
《幼儿园工作规程》指出：“幼儿园应主动与家庭配合”，以幼儿园应做好家长联系制度为例，教师可以建立班级讨论群，给家长提供一些培养幼儿生活自理能力的有效方法；也可以让家长之间相互沟通了解各种培养的方式。另外幼儿园可定期提供一些专家的家庭教育的讲座，让家长了解培养幼儿生活自理能力的重要性，转变家长的教育观念。还可推荐一些学前教育的网站，了解科学的家庭教育的知识。当然，笔者认为面对面的交流能直接、有效地了解家长的一些想法，让家长意识到幼儿的生活自理能力是幼儿全面发展的基础，教师也可为家长的困扰提供建议和帮助。
2. 树立共同的教育观念
2-3岁时幼儿独立意识已经萌芽，但是家长在家时，一方面觉得幼儿还小，还是家长包办来的快速方便，另一方面幼儿有强烈的愿望想要自己动手操作，但是因为做得不好、做得慢，家长否定幼儿觉得幼儿做不好，对他们缺乏自信，也否定了幼儿是有能力的甚至可以做得很好。英国教育家洛克说：“我们幼小时所以得的印象，哪怕是极微小的，小到几乎察觉不出，都有极重大极长久的影响。”可见从小培养良好习惯的重要性，为幼儿一生的学习和生活奠定基础。时间久了，幼儿也就习惯了家长的包办代替。正是因为家长与教师教育观念的不同导致了幼儿的模糊观念，表现为在幼儿园时，是乖巧懂事的学生，在家时，是要家人伺候的“小皇帝”，为了改变这一现象，需要家园之间树立共同的教育观念。家长要树立幼儿现在年龄小，正是可以开始慢慢培养起自己的生活自理能力的最佳时机，这是为了幼儿的未来着想，现在帮幼儿包办一切，只能是害了他的观念，在家中给幼儿充分自己动手的机会。要鼓励幼儿养成早上自己起床穿衣、刷牙、洗脸、吃饭，这些一日生活中的小事虽然对于家长来说好像很值得一提，但都是在给
幼儿创造锻炼的机会，也会无形中养成自己的事情自己做，讲卫生，爱劳动的良好品质。
二、 以游戏精神贯穿一日活动
陶行知先生说过：“游戏是幼儿的天性。”而陈鹤琴先生也说过：“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”可见游戏对于幼儿的重要性与影响力很大，所以从游戏入手，更能提高幼儿对生活自理能力培养的兴趣。
在晨间的桌面游戏，教师要放手让幼儿自己去拿，时间到后自己主动收拾整理放回原位，在幼儿入园时可以播放一些穿衣、洗手儿歌、歌曲，让幼儿在无形中学习到生活的小技巧。
在集体教学活动中，学习关于自理能力的知识、小班适合的儿歌、歌曲，还要以鼓励能自己动手的幼儿，为自己独立完成而自豪，让幼儿在自我服务的过程体验成功的乐趣，还为其他幼儿树立榜样。
在区角活动中，让幼儿自己去动手操作，得到生活体验，得到生活能力锻炼。在生活区，投放不同类型的瓶子让幼儿拧拧盖盖；创设一种情景，让幼儿有兴趣地练习系扣子；娃娃家里的布置要贴近生活，放置娃娃、厨房用具、桌椅、蔬菜水果，让幼儿体验爸爸妈妈在家的角色，给宝宝喂奶、梳头、穿衣、煮饭烧菜。通过这些区角，不仅让幼儿感受到游戏的乐趣，更培养了幼儿的动手操作能力。
在其他活动时，可以告诉幼儿，如：穿裤子时可以让幼儿念着“小火车，进山洞”的形象儿歌；在穿套头衣服时让幼儿念着“先钻大山洞（下摆），再钻小山洞（领口）”。因为小班幼儿的注意力时间短，和他们玩限定时间的游戏，幼儿十分感兴趣，可以借助游戏来培养幼儿的自理能力，如：可以举办班级的穿衣比赛，在规定的时间内，谁完成的好就给予奖励，没有完成的幼儿应继续鼓励。
三、 针对个体差异，因人施教
《指南》中指出：尊重幼兒发展的个体差异。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异。对于比较优秀的、发展能力水平较高的幼儿，教师可以用较高的水平来要求此类幼儿；对于发展水平较低的幼儿，则要降低标准，循序渐进，慢慢提高对其的要求。但是对于能力较弱的幼儿，教师不要去批评，要创造良好的学习氛围，从正面鼓励引导，发现幼儿某一小点的进步就要及时表扬，增加幼儿继续进步的自信心。在研究中还发现不同性别的幼儿自理能力水平不同，女孩子的自理能力水平普遍高于男孩子。幼儿在小班阶段，女孩子精细动作的发展要优于男孩子，较为独立，而男孩子一方面因为自身生理发展的情况而不能做到一些精细动作。这就要求教师对男孩和女孩也要有不同，对女孩子的要求应高于男孩子，对男孩子的自理能力水平，切实制定相应的措施吗，也可以让男孩子树立榜样意识，向女孩子学习等。
幼儿生活自理能力的培养与提升不仅是幼儿适应幼儿园生活的基础，也是幼儿将来自己独立生活的基本生存能力。其实在提升幼儿的自理能力的同时，既是幼儿对自己的肯定，实现自我服务的满足，又能让幼儿树立自信心和责任意识。这些都是幼儿宝贵的学习品质。这些良好的行为是终身学习与发展所必需的。
参考文献：
[1]3-6岁儿童学习与发展指南[M].首都师范大学出版社，2012（13）.
[2]洛克.教育漫话[M].教育科学出版社，2011.
[3]陈鹤琴.家庭教育[M].华东大学师范出版社，2006.
[4]3-6岁儿童学习与发展指南[M].首都师范大学出版社，2012（13）.
作者简介：庞丽萍，江苏省苏州市，江苏省苏州市吴江经济技术开发区山湖花园小学附属幼儿园。