《语文课程标准》明确提出：“学生是学习和发展的。主体。”要想让学生成为语文课堂学习的主体，必须提高他们课堂的参与度，为此我研究了以下几条策略。
　　
　　一、教师语言儿童化
　　
　　1，激发学生的好奇心
　　好奇心是一个趋于无限的宝藏，是人类宝贵的财富。我们教师要善于激发孩子的好奇心。语言的激发简单易行，无处不在。对于一年级的孩子来说，“你们猜一猜呀”就好像老师在跟他们玩猜谜游戏，一下子拉近了老师和学生的距离，学生心理上乐意接受，乐意思考。在一次阅读教学中，我让学生猜鲁班和橹板之间有什么关系时。学生一个一个站起来讲：“他们读音差不多”，“他们都与鸭子的腿有关系”……但大都回答不正确，于是引导学生读书：“小朋友们，答案就在课文中，你们再仔细读一读课文，看谁最先找到答案。”一会儿教室里小手林立，他们终于说出了是鲁班发明了橹板，所以人们把这个摇船的工具叫做橹板。在教学中，我经常一脸神秘地对学生说：“猜一猜。”学生的思维犹如赛跑的选手在拼命地奔跑，答案异彩纷呈，令人佩服，课堂气氛也非常活跃、民主。
　　2，满足学生的表现欲
　　好表现是小朋友的又一特点。我们一年级语文老师应该积极地抓住这项宝贵的教育资源进行教育和教学。一句“谁愿意当小老师?”会激起多少学生的表现欲。这样一石激起千层浪的语言还有很多，例如“你认识了哪几个字?”“你读懂了什么?”“你有什么想与我们一起分享的吗?”……
　　当我们激发了孩子的好奇心，满足了孩子的表现欲，他们一定会参与到我们的语文课堂中来，他们一定会像新课标所说的那样，和文本对话，和作者对话，和老师对话，和同学对话。
　　
　　二、教学手段多样化
　　
　　1，识字教学形象直观
　　《课程标准》指出，识字教学要运用多种形象直观的教学手段。例如教学一组形声字：晴、清、睛、情。我先用转盘的形式展示这几字，为了加深印象，再在“青”的旁边配上各个简笔画作为部首，这样更形象直观。识字教学的方法还有很多，如用熟字来帮助记忆，换一换，加一加，减一减。
　　2，阅读教学身临其境
　　这里所说的“阅读教学身临其境”就是创设丰富多彩的机教学情境，让学生在思维和情感活动中，加深理解和体验。针对一年级小朋友的特点，有时播放与之相匹配的多媒体课件再现情景，有时让学生亲手画一画，演一演，捏一捏，讲一讲，能够更好地唤起每个学生的参与。如教学《鲁班和橹板》，我让学生读课文，画橹板的样子或用橡皮泥捏橹板的样子；教学《乌鸦喝水》，先让学生表演乌鸦到处找水喝的焦急的模样，再让一学生演示乌鸦怎样喝到水；教学《这儿真好》，先让一学生表演一只小鸟飞来了，然后让全体学生表演许多小鸟飞来了，一边表演，一边朗读：“啊，这儿真好，我们就住在这儿吧!”通过这些活动，学生学习的热情很高，并在活动中理解了课文。对课文有着独特的体验。
　　形式多样的教学手段非常符合一年级语文教学。有利于提高学生课堂参与度，有利于学生语文素养的培养。
　　
　　三、评价主体多元化
　　
　　1，让学生也成为评价的主体
　　课堂上教师要鼓励学生主动参与评价，由被动接受者转为主动参与者，由评价受体转达为评价主体。我经常在课堂上问：“他读得怎么样?’，学生会说：“他声音低了点”、“他读得不够高兴”、“他读得真好”。学生们在评价活动中实现互动，将评价变成全身心参与、自我反省、自我教育、自我发展的过程，培养了他们听的习惯。
　　2，教师的评价富有鼓励性
　　教师简短而明晰的评价会对孩子起到指导作用。教师的评价一定要分出层次，对富有创造性的回答，一定要大加赞赏，必要时通过追问让智慧的火花迸发出来。如一位老师教学《乌鸦喝水》时，第一句话“乌鸦口渴了，到处找水喝”，她请了好几名学生读，每一个学生读完，她是这样评价的：“你有60分着急”、“你有80分着急”、“你有90分着急”、“你有99分着急”，“最后我们大家用100分的着急来读这几句话”。还有一次听《／J、松鼠找花生果》这一课，里面有小松鼠和蚯蚓的对话，这位老师听完学生的朗读后是这样评价的：“你和小松鼠一样高兴。”“你比小松鼠还高兴呢”。学生们在这样富有鼓舞性的评价中，读书的热情特别高涨。
　　一年级小学生的好奇心、表现欲、爱活动、爱表扬等等都是宝贵的教育资源，我们要充分了解孩子，充分利用好这些资源，努力提高课堂学习的参与度，让孩子成为学习的主体。