论文部分内容阅读
内容摘要：从古到今，凡是有成就的人，没有不是因为对某方面有着浓厚的兴趣，使他们专心致志地去学习，最后取得成功的。如何让小学生爱上作文呢？我们可以从“创设环境，丰富生活；培养情感，消除畏惧；自改自评，体验成功”这三方面去做。
关键词：小学生 爱上 作文
从古到今，凡是有成就的人，没有不是因为对某方面有着浓厚的兴趣，使他们专心致志地去学习，最后取得成功的。洛克说：“儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高，心理想做的时候。”小学生年龄小，兴趣、情感对动机、积极性和效果的影响特别明显。他们学东西、做事情，兴趣高，就乐意干，自觉性也就高，效果自然也就好。所以，小学生作文的兴趣，很大程度地影响作文教学的效果。那么，如何让小学生爱上作文，让作文成为小学生的乐事呢？
一、创设环境，丰富生活
苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年儿童特有的对知识兴趣的重要条件。”小学生的兴趣是从参与中来的，创设小学生参与各项活动的环境，丰富小学生的生活，是教师激发小学生作文兴趣的首要手段。
小学生的个人生活是五彩缤纷的。只要我们留心观察，就有许多值得留恋的往事，如：养金鱼、学种花、下象棋……；也有很多让人难以忘记的事，如：云娜台风、一次迷路，忙中出错……。如果让小学生把这些事写成日记，不要求写得如何优美动人，只强调说实话、写实事，并说明日记是写给自己看的，不管是谁都有“隐私权”，任何人不能侵犯。这样，小学生觉得很新鲜，有了属于自己的一片天地。于是作文兴趣就会大大提高，逐渐地写出他们的快乐与烦恼，酸甜与苦辣，慢慢地，小学生的观察、思维、表达能力提高了，作文水平也随之提高了。
如果要保持小学生作文的兴趣，就要对整个集体的兴趣进行引导、激励，并注意在设计活动时根据班级实际情况，照顾大多数学生的兴趣爱好。如有一次习作中要求写“我的爸爸”；我想到本班有个男生没有爸爸，我就将题目改为“我的XX”，让学生写自己喜欢的人。于是，每个学生都有人物可写，有话可说，结果写得都比较好，我在班上表扬许多同学，大多数同学意识到原来作文也并不难，因为就连平时成绩最差的谭军也受到了表扬。集体的兴趣在成就感的作用下，逐渐成长。大河有水小河满，个人的兴趣会因集体兴趣的发展而得到鼓舞和推动。
二、培养情感，消除畏惧
苏霍姆林斯基还说：“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学生中主动性和创造力的源泉。”教师与学生的感情融洽，能够充分挖掘小学生的智力潜能，让小学生展开想象的翅膀，很自然地表露感情。
要让小学生的作文兴趣由低向高飞跃，还要引导小学生树立远大的思想，如：“你的这篇作文写得真好，我把它贴到学习园地上，如果你继续努力，总会有一天登上报刊的。”“你这么爱写作文，你会成为一位著名的作家。”“你真不愧是我们的小诗人。”在点评小学生的作文时，不要因为进步小而不扬，我们应尽一切力量去多表扬、多鼓励。不过，当小学生作文中有缺点时，教师当然应给予适当的指点、批评。但绝对不能挫伤他的积极性，可将表扬与批评结合起来，如：“你的作文层次清楚，内容完整，要是写得再具体些，就是一篇好作文。”“你的作文语句通顺，意思连贯，如果把其中的错别字消灭掉，那就更好了。”让小学生认识到自己作文中的不足之处，能够扬长避短。
三、自改自评，体验成功
教师充分利用迁移规律，让小学生掌握修改的方法。首先，教师浏览小学生的作文，了解作文中存在的一些普遍问题，再结合这次作文的训练重点，选择其中有代表性的作文，当作“镜子”，接着引导小学生去发现，找出当中的毛病，而后，以“镜子”为“向导”，找出修改的方法，最后，小学生当“小老师”——自改。在操作中，循序渐进。第一步：要求无错别字。第二步：要求语句通顺，标点正确。第三步：要求条理清楚，中心明确。每次突出一个修改重点，有的放矢，小学生的作文进步很快，也不会觉得老师的要求难于登天。
在自改的基础上，教师可引导小学生去自评，写点评语或作后感。小学生自评前教师先引导他们认识这次作文获得了哪些成功，然后寻找成功的诀窍，最后有重点地把这些“成功”的经验写在作文后面。评语可针对整篇文章，也可针对其中的一个词或一句语。如看图作文《忙中出错》，一位学生自评：“胸有成竹”这个词用得好，既点明了豆豆心中已计划好了怎样做饭、炒菜，又写出了豆豆很自信。文中插入小猫咪咪，使作文增添了情趣，最后还运用拟人的方法点明了中心，不愧是一篇佳作。瞧，小老师写得多好！大老师要向小老师学习呀！这种成功的体验，进一步激发了小学生的作文兴趣。
每当在作文课上，看到学生那灿烂的笑脸，我就心花怒放，我相信：如果教师能创设小学生参与各项活动的环境，丰富小学生的班队集体生活、个人生活，与小学生建立融洽师生关系，帮助小学生树立作文的信心，消除畏惧的心理，并让小学生自改自评，体验成功的喜悦，培养自觉、自主的作文习惯，作文就会成为小学生的乐事。在一线的教师们，让我们携起手来，共创作文教学的乐园吧！
参考文献
[1]沈德立：《非智力因素及其培养》
[2]苏霍姆林斯基：《给教师的建议》
[3]袁浩：《小学生作文教学心理研究与实践》
关键词：小学生 爱上 作文
从古到今，凡是有成就的人，没有不是因为对某方面有着浓厚的兴趣，使他们专心致志地去学习，最后取得成功的。洛克说：“儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高，心理想做的时候。”小学生年龄小，兴趣、情感对动机、积极性和效果的影响特别明显。他们学东西、做事情，兴趣高，就乐意干，自觉性也就高，效果自然也就好。所以，小学生作文的兴趣，很大程度地影响作文教学的效果。那么，如何让小学生爱上作文，让作文成为小学生的乐事呢？
一、创设环境，丰富生活
苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年儿童特有的对知识兴趣的重要条件。”小学生的兴趣是从参与中来的，创设小学生参与各项活动的环境，丰富小学生的生活，是教师激发小学生作文兴趣的首要手段。
小学生的个人生活是五彩缤纷的。只要我们留心观察，就有许多值得留恋的往事，如：养金鱼、学种花、下象棋……；也有很多让人难以忘记的事，如：云娜台风、一次迷路，忙中出错……。如果让小学生把这些事写成日记，不要求写得如何优美动人，只强调说实话、写实事，并说明日记是写给自己看的，不管是谁都有“隐私权”，任何人不能侵犯。这样，小学生觉得很新鲜，有了属于自己的一片天地。于是作文兴趣就会大大提高，逐渐地写出他们的快乐与烦恼，酸甜与苦辣，慢慢地，小学生的观察、思维、表达能力提高了，作文水平也随之提高了。
如果要保持小学生作文的兴趣，就要对整个集体的兴趣进行引导、激励，并注意在设计活动时根据班级实际情况，照顾大多数学生的兴趣爱好。如有一次习作中要求写“我的爸爸”；我想到本班有个男生没有爸爸，我就将题目改为“我的XX”，让学生写自己喜欢的人。于是，每个学生都有人物可写，有话可说，结果写得都比较好，我在班上表扬许多同学，大多数同学意识到原来作文也并不难，因为就连平时成绩最差的谭军也受到了表扬。集体的兴趣在成就感的作用下，逐渐成长。大河有水小河满，个人的兴趣会因集体兴趣的发展而得到鼓舞和推动。
二、培养情感，消除畏惧
苏霍姆林斯基还说：“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学生中主动性和创造力的源泉。”教师与学生的感情融洽，能够充分挖掘小学生的智力潜能，让小学生展开想象的翅膀，很自然地表露感情。
要让小学生的作文兴趣由低向高飞跃，还要引导小学生树立远大的思想，如：“你的这篇作文写得真好，我把它贴到学习园地上，如果你继续努力，总会有一天登上报刊的。”“你这么爱写作文，你会成为一位著名的作家。”“你真不愧是我们的小诗人。”在点评小学生的作文时，不要因为进步小而不扬，我们应尽一切力量去多表扬、多鼓励。不过，当小学生作文中有缺点时，教师当然应给予适当的指点、批评。但绝对不能挫伤他的积极性，可将表扬与批评结合起来，如：“你的作文层次清楚，内容完整，要是写得再具体些，就是一篇好作文。”“你的作文语句通顺，意思连贯，如果把其中的错别字消灭掉，那就更好了。”让小学生认识到自己作文中的不足之处，能够扬长避短。
三、自改自评，体验成功
教师充分利用迁移规律，让小学生掌握修改的方法。首先，教师浏览小学生的作文，了解作文中存在的一些普遍问题，再结合这次作文的训练重点，选择其中有代表性的作文，当作“镜子”，接着引导小学生去发现，找出当中的毛病，而后，以“镜子”为“向导”，找出修改的方法，最后，小学生当“小老师”——自改。在操作中，循序渐进。第一步：要求无错别字。第二步：要求语句通顺，标点正确。第三步：要求条理清楚，中心明确。每次突出一个修改重点，有的放矢，小学生的作文进步很快，也不会觉得老师的要求难于登天。
在自改的基础上，教师可引导小学生去自评，写点评语或作后感。小学生自评前教师先引导他们认识这次作文获得了哪些成功，然后寻找成功的诀窍，最后有重点地把这些“成功”的经验写在作文后面。评语可针对整篇文章，也可针对其中的一个词或一句语。如看图作文《忙中出错》，一位学生自评：“胸有成竹”这个词用得好，既点明了豆豆心中已计划好了怎样做饭、炒菜，又写出了豆豆很自信。文中插入小猫咪咪，使作文增添了情趣，最后还运用拟人的方法点明了中心，不愧是一篇佳作。瞧，小老师写得多好！大老师要向小老师学习呀！这种成功的体验，进一步激发了小学生的作文兴趣。
每当在作文课上，看到学生那灿烂的笑脸，我就心花怒放，我相信：如果教师能创设小学生参与各项活动的环境，丰富小学生的班队集体生活、个人生活，与小学生建立融洽师生关系，帮助小学生树立作文的信心，消除畏惧的心理，并让小学生自改自评，体验成功的喜悦，培养自觉、自主的作文习惯，作文就会成为小学生的乐事。在一线的教师们，让我们携起手来，共创作文教学的乐园吧！
参考文献
[1]沈德立：《非智力因素及其培养》
[2]苏霍姆林斯基：《给教师的建议》
[3]袁浩：《小学生作文教学心理研究与实践》