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摘要：开展丰富多彩的初中语文实践活动，从而有效地培养学生的综合素质，是当前乃至很长一段时间内初中语文教学改革的必由之路。
关键词：初中语文实践活动 综合素质
《基础教育课程改革纲要》（试行）明确规定“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程”，强调教师在教学过程中要“引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习”，要大力培养学生行动、生活与创造的能力；学生要“通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力”。于是，开展丰富多彩的初中语文实践活动，从而有效地培养学生的综合素质，就成了当前乃至很长一段时间内初中语文教学改革的必由之路。
一、语文实践能力的培养是一项系统工程
涉及到方方面面，可利用的课程资源非常丰富，教师与学生、课内与课外、学校、家庭与社会、书本报刊与影视传媒、网络世界……学生的语文能力不是一蹴而就的，它需要反复历练，经常运用，才能逐渐形成。我的做法是：
（一）观赏借鉴法。教师平时引导学生收看“早间新闻”、“子午书简”、“科技博览”、“焦点访谈”，双休日、节假日收看“电视诗歌散文、高端访问、今日说法、开心辞典、大专辩论会”等电视精品栏目，开阔学生眼界，培养他们朗读、说话、交谈、辩驳方面的技巧和能力。
（二）做写结合法。教师设计好实践活动的专题或主题，先引导和激发学生动手动脑去做某件事，然后再写作文，这样能很好地培养学生听说读写做等方面的能力。在具体操作时，教师应针对学情，有所为有所不为，凡是适合学情通过克服困难能做到做好的就认真去做，凡是连基本条件都不具备的，就应根据学生的具体情况更换内容。
（三）角色扮演法。教师利用朗诵会、故事会、辩论会、读书交流会、诗词欣赏会、主题班会、课本剧表演等形式，重点培养学生理解感悟能力和口头表达能力。课堂40分钟是学生开展语文实践活动的主阵地，教师要在吃透教材和学情的基础上，针对每一篇不同的文章，巧妙设计和安排语文听说读写训练，力争最大限度的让学生参与活动。
二、充分调动学生参与活动的积极性
让学生自主选择活动的内容、活动的伙伴、活动的形式，让学生在活动中自主质疑问难、展示活动的成果、开展评价活动，充分调动学生参与活动的积极性，激发他们的聪明才智，从而有力地推动语文实践活动向纵深处发展。
（一）让学生自主选择活动的内容。在达成“培养学生的实践能力，增强学生的环保意识”为活动目标的前提下，允许学生根据自己的阅历、兴趣、特长、认识等选择调查内容。我先围绕本次实践活动的内容，引导学生把大题化小，如“垃圾与我们的环境”“白色污染”“安宜的变迁”“关于农作物施肥的调查”……再让学生自主选择，然后让学生讨论怎样去调查。由于选择的内容是学生自己感兴趣的，所以大家讨论更切合实际，更具可行性。
（二）让学生自主选择活动的伙伴。小组活动能培养学生的主动意识与合作意识，但以往的小组活动成员大多由教师分配指定，活动效果不够理想，让学生自主选择活动伙伴，通过实践证明是一个有效的办法。如在“我们与周围环境”的调查活动中，好动的、善于观察的、爱好摄影的学生……分别组成一组，并推选出组长，然后根据小组成员选定的调查内容，通过相互讨论制订出可行的活动计划。
（三）让学生在活动中自主质疑问难。“发明千千万，起点在一问”，因而在活动中，教师要培养学生质疑问难的习惯。如开展“我们与周围环境”活动，调查前，问学生有哪些环保知识问题要提出；调查中，遇到了哪些环保知识问题；调查后，还有哪些环保知识问题未解决。学生提出的问题往往直接表达了自己的独特感受、体验和理解，这样的探究，能增强学生的环保意识，使他们的个性得到充分发展。
三、初中语文实践活动的有效化
开展语文实践活动不是一时之需，而应遵循活动内容的安排要与学生现实生活密切相关的原则，以课本上“语文实践活动”为主进行统筹安排的原则，全员参加与自主合作相结合的原则，多层次性与趣味性相结合的原则，注意学科课程间资源整合的原则，做到有序化、有效化、全员化、常态化,着力提高学生综合素质。
（一）语文实践活动应考虑活动开展的效果。和语文课本的教学相比，语文综合实践课没有完善的检测体系，似乎是一个可开展也可不开展的课型。语文课本的教学效果有平时的大、小测验和期中、期末考试作为检测手段，这就强制要求教师的教学过程是务实的，而语文综合实践活动只是教师的一种自发的自由组织的活动，开展多少优劣，不直接影响传统的教学效果。也正是由于这种原因，造成了语文实践活动的无序化和随意性，造成了语文实践活动只注重过程不考虑效果的局面。
（二）语文实践活动应自下而上让学生直接参与。开展语文综合实践活动，是让学生通过活动掌握某种语文知识和技能，从而培养学生的创造性思维。学生是学习的主体和主人，在语文实践过程中，每一个学生都应积极主动地去思考、探索，能动地应用所学的知识、技能去获取新知识，解决新问题，离开这种主观能动性，就不存在真正的、有价值的语文实践。当然，活动过程中教师的适时指导和恰当帮助也是必不可少的。
（三）语文实践活动应贯穿于语文学习的全过程。语文综合实践活动是一项长期的系统的活动工程，它是在一个个很小的活动中对学生语文能力的一次次熏陶，是不知不觉中提高学生创造力的工程，它应该贯穿于学生语文学习的全过程。
总之，“语文实践活动”融听、说、读、写、思、做于一体，突出自主、合作、探究的学习方式，把口语交际与阅读写作有机渗透其中，体系科学完善，但语文实践活动始终没有也不可能有固定的模式，它像一条线索，一头连着课堂，一头连着社会，学生应该是被这条线穿起的一颗颗珠子，在运动中碰撞，在碰撞中升华；而教师应该做一个接线的阿婆，什么地方的线断开了，教师就把它连接起来。语文实践活动更应该像一条生命饱满的河流，从课改的源头出发，向那充满希望的未来不停地流淌下去，只有这样，学生综合素质才能得到大幅度提高。
参考文献
[1]《新课程基本理念与基本问题透析》
[2]《学与教的原理和事略》
[3]《全日制义务教育语文课程标准》
关键词：初中语文实践活动 综合素质
《基础教育课程改革纲要》（试行）明确规定“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程”，强调教师在教学过程中要“引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习”，要大力培养学生行动、生活与创造的能力；学生要“通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力”。于是，开展丰富多彩的初中语文实践活动，从而有效地培养学生的综合素质，就成了当前乃至很长一段时间内初中语文教学改革的必由之路。
一、语文实践能力的培养是一项系统工程
涉及到方方面面，可利用的课程资源非常丰富，教师与学生、课内与课外、学校、家庭与社会、书本报刊与影视传媒、网络世界……学生的语文能力不是一蹴而就的，它需要反复历练，经常运用，才能逐渐形成。我的做法是：
（一）观赏借鉴法。教师平时引导学生收看“早间新闻”、“子午书简”、“科技博览”、“焦点访谈”，双休日、节假日收看“电视诗歌散文、高端访问、今日说法、开心辞典、大专辩论会”等电视精品栏目，开阔学生眼界，培养他们朗读、说话、交谈、辩驳方面的技巧和能力。
（二）做写结合法。教师设计好实践活动的专题或主题，先引导和激发学生动手动脑去做某件事，然后再写作文，这样能很好地培养学生听说读写做等方面的能力。在具体操作时，教师应针对学情，有所为有所不为，凡是适合学情通过克服困难能做到做好的就认真去做，凡是连基本条件都不具备的，就应根据学生的具体情况更换内容。
（三）角色扮演法。教师利用朗诵会、故事会、辩论会、读书交流会、诗词欣赏会、主题班会、课本剧表演等形式，重点培养学生理解感悟能力和口头表达能力。课堂40分钟是学生开展语文实践活动的主阵地，教师要在吃透教材和学情的基础上，针对每一篇不同的文章，巧妙设计和安排语文听说读写训练，力争最大限度的让学生参与活动。
二、充分调动学生参与活动的积极性
让学生自主选择活动的内容、活动的伙伴、活动的形式，让学生在活动中自主质疑问难、展示活动的成果、开展评价活动，充分调动学生参与活动的积极性，激发他们的聪明才智，从而有力地推动语文实践活动向纵深处发展。
（一）让学生自主选择活动的内容。在达成“培养学生的实践能力，增强学生的环保意识”为活动目标的前提下，允许学生根据自己的阅历、兴趣、特长、认识等选择调查内容。我先围绕本次实践活动的内容，引导学生把大题化小，如“垃圾与我们的环境”“白色污染”“安宜的变迁”“关于农作物施肥的调查”……再让学生自主选择，然后让学生讨论怎样去调查。由于选择的内容是学生自己感兴趣的，所以大家讨论更切合实际，更具可行性。
（二）让学生自主选择活动的伙伴。小组活动能培养学生的主动意识与合作意识，但以往的小组活动成员大多由教师分配指定，活动效果不够理想，让学生自主选择活动伙伴，通过实践证明是一个有效的办法。如在“我们与周围环境”的调查活动中，好动的、善于观察的、爱好摄影的学生……分别组成一组，并推选出组长，然后根据小组成员选定的调查内容，通过相互讨论制订出可行的活动计划。
（三）让学生在活动中自主质疑问难。“发明千千万，起点在一问”，因而在活动中，教师要培养学生质疑问难的习惯。如开展“我们与周围环境”活动，调查前，问学生有哪些环保知识问题要提出；调查中，遇到了哪些环保知识问题；调查后，还有哪些环保知识问题未解决。学生提出的问题往往直接表达了自己的独特感受、体验和理解，这样的探究，能增强学生的环保意识，使他们的个性得到充分发展。
三、初中语文实践活动的有效化
开展语文实践活动不是一时之需，而应遵循活动内容的安排要与学生现实生活密切相关的原则，以课本上“语文实践活动”为主进行统筹安排的原则，全员参加与自主合作相结合的原则，多层次性与趣味性相结合的原则，注意学科课程间资源整合的原则，做到有序化、有效化、全员化、常态化,着力提高学生综合素质。
（一）语文实践活动应考虑活动开展的效果。和语文课本的教学相比，语文综合实践课没有完善的检测体系，似乎是一个可开展也可不开展的课型。语文课本的教学效果有平时的大、小测验和期中、期末考试作为检测手段，这就强制要求教师的教学过程是务实的，而语文综合实践活动只是教师的一种自发的自由组织的活动，开展多少优劣，不直接影响传统的教学效果。也正是由于这种原因，造成了语文实践活动的无序化和随意性，造成了语文实践活动只注重过程不考虑效果的局面。
（二）语文实践活动应自下而上让学生直接参与。开展语文综合实践活动，是让学生通过活动掌握某种语文知识和技能，从而培养学生的创造性思维。学生是学习的主体和主人，在语文实践过程中，每一个学生都应积极主动地去思考、探索，能动地应用所学的知识、技能去获取新知识，解决新问题，离开这种主观能动性，就不存在真正的、有价值的语文实践。当然，活动过程中教师的适时指导和恰当帮助也是必不可少的。
（三）语文实践活动应贯穿于语文学习的全过程。语文综合实践活动是一项长期的系统的活动工程，它是在一个个很小的活动中对学生语文能力的一次次熏陶，是不知不觉中提高学生创造力的工程，它应该贯穿于学生语文学习的全过程。
总之，“语文实践活动”融听、说、读、写、思、做于一体，突出自主、合作、探究的学习方式，把口语交际与阅读写作有机渗透其中，体系科学完善，但语文实践活动始终没有也不可能有固定的模式，它像一条线索，一头连着课堂，一头连着社会，学生应该是被这条线穿起的一颗颗珠子，在运动中碰撞，在碰撞中升华；而教师应该做一个接线的阿婆，什么地方的线断开了，教师就把它连接起来。语文实践活动更应该像一条生命饱满的河流，从课改的源头出发，向那充满希望的未来不停地流淌下去，只有这样，学生综合素质才能得到大幅度提高。
参考文献
[1]《新课程基本理念与基本问题透析》
[2]《学与教的原理和事略》
[3]《全日制义务教育语文课程标准》