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随着新课标的不断深入，化学知识考查学生的领域也不断加深，关于化学复习课的要也不断提高，下面就新课标下化学复习课设计方式提几点看法。
一、新课标下复习课设计的意义
1、激发学生“乐学”的积极性，确保复习效果
如何上好复习课，提高复习效果，是每位教师最为关心的问题，上好复习课关键在于教师的设计是否有新意，能否激发起学生对复习课的兴趣，使之能让学生像对学习新知识一样充满热情地投入到复习中去。这就需要教师创造性地引导、指导复习，体现出一定的设计艺术，以此吸引学生，使学生能抓住重点，全面、系统地掌握所学知识。
2、渗透新的教学理念，落实新课标
新的课程标准反映了时代的要求和课程改革的总趋势，化学课程的中心目标是着眼于学生终身学习的愿望和发展能力。在化学上，通过化学教学，让学生掌握对自己有用的化学知识。以学生终身发展为本，学生主动探究、亲自体验为特征，来源于生活、应用于生活等构成了新课程的基点、亮点和热点。所有学生的个性得到尊重、理解和全面发展，是新教材创新教育的灵魂，以这种全新的教育理念理解化学教育，把这种新的教育理念渗透到复习课中去，不但能巩固我们的教学成果，又能进一步培养学生的化学能力。
二、新课标下复习课设计的方式
1、注重基础，以点带面
新课程倡导建构学习，注重学生的体验与学习兴趣，强调学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，改变课程实施过程中过分依赖课本、被动学习、死记硬背、机械训练的观念，所以在复习课的设计上绝不是简单罗列所学的知识点或举几个常见的类型题，而是教师创造性地选择或自编例题，让学生感到有新意、有挑战性，使所要复习的知识或形成网络，达到融会贯通的效果。
2、抓住重点，拓展提高
复习课不求面面俱到，但求在重点知识的深度和广度上进行挖掘和拓展，培养学生广泛联想的思维品质，训练学生的发散思维能力和应变能力。
3、精选例题，培养能力
在复习中例题教学占有非常重要的地位，而复习课不同于新课，没有同定的教材，正是基于此，在问题设计上有较大的选择空间，所以可根据不同的复习内容，选择不同类型的例题，培养学生各方面的能力。
(1)设计开放性题，培养学生的创新意识和创造能力
面对全体学生不同的学习需求，在复习课中可适当地设计开放性问题。开放性问题的显著特征是答案的多样性和多层次性，解答时学生需要通过观察、比较、分析、综合甚至猜想，展开发散性思维，运用已学过的化学知识和思维方法，经过必要的推理才能得出正确的结论，学生解答过程突出了思维的多样性，可培养学生的创新意识和创造能力。
(2)设计探究性问题，培养学生发现问题和分析问题的能力
每个学生都有分析、解决问题和创造的潜能，都有一种与生俱来的把自己当成探索者、研究者、发现者的本能，他们有要证实自己的思想欲望，如果化学课程把握住了这一点，那么就有可能使学生更积极地寻找解决问题的思路和答案，关键在于化学课程要提供好的内容素材，给学生提供充分的从事探究化学问题的时间和空间，给学生“做化学实验”的机会，促进学生的这种发展。由探究性问题的特征可以看出它不具有定向的解题思路，解题时总要合情合理、实事求是的分析，要把归纳与演绎协调配合起来，把直觉发现与逻辑推理、运算相互结合起来，把一般能力和化学能力同时发挥出来。因此，通过探究性问题的解题活动，不仅可以促进化学知识和思维方法的巩固和掌握，而且更加有利于各方面能力的整体发展和思维品质的全面提高。
(3)设计阅读理解题，培养学生自学能力和处理信息能力
新课程重视培养学生的自学能力，强调了学习方法的指导，学会学习，重视发现、形成知识的过程，这就要求学生在获取知识的过程中通过思考或自学来获得。选择阅读理解题可较好的得到体现。此类问题解题的思路与方法是认真阅读材料中所提供的信息作为解决问题的依据，进行归纳、迁移应用，多加练习，可培养学生的自学能力和处理信息能力。
(4)设计应用性问题，培养学生分析问题、解决问题的能力
新课程标准指出，化学课程应该成为喜欢和好奇心的源泉。而这样的化学课程就要从学生的生活经验和已有的知识体验开始，从直观的和容易引起想象的问题出发，让化学背景包含在学生熟悉的事物和具体情景之中，并与学生已经了解或学生学习过的化学知识相关联，特别是与学生生活中积累的常识性知识和那些学生已经具有的、但未经训练或不那么准确的化学知识体验相关联。
(5)设计跨学科问题，可培养学生综合运用知识的能力
在新课程的内容里增加了一个新的领域——实践与综合应用领域。这个领域不是在其它化学领域之外增加新的知识，而是强调化学知识的整体性、现实性和应用性，注重化学与其它学科之间的联系。设计跨学科问题不仅可以培养学生综合运用知识能力，还可以为学生解题增添新的思路。
总之，教师利用复习课的可塑空间，根据复习内容进行创新设计，既有利于学生系统、灵活的掌握学过的知识，提高课堂复习效率，又有利于提高化学思维的能力和综合运用知识的解题能力，培养学生的探索精神和创新意识。
一、新课标下复习课设计的意义
1、激发学生“乐学”的积极性，确保复习效果
如何上好复习课，提高复习效果，是每位教师最为关心的问题，上好复习课关键在于教师的设计是否有新意，能否激发起学生对复习课的兴趣，使之能让学生像对学习新知识一样充满热情地投入到复习中去。这就需要教师创造性地引导、指导复习，体现出一定的设计艺术，以此吸引学生，使学生能抓住重点，全面、系统地掌握所学知识。
2、渗透新的教学理念，落实新课标
新的课程标准反映了时代的要求和课程改革的总趋势，化学课程的中心目标是着眼于学生终身学习的愿望和发展能力。在化学上，通过化学教学，让学生掌握对自己有用的化学知识。以学生终身发展为本，学生主动探究、亲自体验为特征，来源于生活、应用于生活等构成了新课程的基点、亮点和热点。所有学生的个性得到尊重、理解和全面发展，是新教材创新教育的灵魂，以这种全新的教育理念理解化学教育，把这种新的教育理念渗透到复习课中去，不但能巩固我们的教学成果，又能进一步培养学生的化学能力。
二、新课标下复习课设计的方式
1、注重基础，以点带面
新课程倡导建构学习，注重学生的体验与学习兴趣，强调学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，改变课程实施过程中过分依赖课本、被动学习、死记硬背、机械训练的观念，所以在复习课的设计上绝不是简单罗列所学的知识点或举几个常见的类型题，而是教师创造性地选择或自编例题，让学生感到有新意、有挑战性，使所要复习的知识或形成网络，达到融会贯通的效果。
2、抓住重点，拓展提高
复习课不求面面俱到，但求在重点知识的深度和广度上进行挖掘和拓展，培养学生广泛联想的思维品质，训练学生的发散思维能力和应变能力。
3、精选例题，培养能力
在复习中例题教学占有非常重要的地位，而复习课不同于新课，没有同定的教材，正是基于此，在问题设计上有较大的选择空间，所以可根据不同的复习内容，选择不同类型的例题，培养学生各方面的能力。
(1)设计开放性题，培养学生的创新意识和创造能力
面对全体学生不同的学习需求，在复习课中可适当地设计开放性问题。开放性问题的显著特征是答案的多样性和多层次性，解答时学生需要通过观察、比较、分析、综合甚至猜想，展开发散性思维，运用已学过的化学知识和思维方法，经过必要的推理才能得出正确的结论，学生解答过程突出了思维的多样性，可培养学生的创新意识和创造能力。
(2)设计探究性问题，培养学生发现问题和分析问题的能力
每个学生都有分析、解决问题和创造的潜能，都有一种与生俱来的把自己当成探索者、研究者、发现者的本能，他们有要证实自己的思想欲望，如果化学课程把握住了这一点，那么就有可能使学生更积极地寻找解决问题的思路和答案，关键在于化学课程要提供好的内容素材，给学生提供充分的从事探究化学问题的时间和空间，给学生“做化学实验”的机会，促进学生的这种发展。由探究性问题的特征可以看出它不具有定向的解题思路，解题时总要合情合理、实事求是的分析，要把归纳与演绎协调配合起来，把直觉发现与逻辑推理、运算相互结合起来，把一般能力和化学能力同时发挥出来。因此，通过探究性问题的解题活动，不仅可以促进化学知识和思维方法的巩固和掌握，而且更加有利于各方面能力的整体发展和思维品质的全面提高。
(3)设计阅读理解题，培养学生自学能力和处理信息能力
新课程重视培养学生的自学能力，强调了学习方法的指导，学会学习，重视发现、形成知识的过程，这就要求学生在获取知识的过程中通过思考或自学来获得。选择阅读理解题可较好的得到体现。此类问题解题的思路与方法是认真阅读材料中所提供的信息作为解决问题的依据，进行归纳、迁移应用，多加练习，可培养学生的自学能力和处理信息能力。
(4)设计应用性问题，培养学生分析问题、解决问题的能力
新课程标准指出，化学课程应该成为喜欢和好奇心的源泉。而这样的化学课程就要从学生的生活经验和已有的知识体验开始，从直观的和容易引起想象的问题出发，让化学背景包含在学生熟悉的事物和具体情景之中，并与学生已经了解或学生学习过的化学知识相关联，特别是与学生生活中积累的常识性知识和那些学生已经具有的、但未经训练或不那么准确的化学知识体验相关联。
(5)设计跨学科问题，可培养学生综合运用知识的能力
在新课程的内容里增加了一个新的领域——实践与综合应用领域。这个领域不是在其它化学领域之外增加新的知识，而是强调化学知识的整体性、现实性和应用性，注重化学与其它学科之间的联系。设计跨学科问题不仅可以培养学生综合运用知识能力，还可以为学生解题增添新的思路。
总之，教师利用复习课的可塑空间，根据复习内容进行创新设计，既有利于学生系统、灵活的掌握学过的知识，提高课堂复习效率，又有利于提高化学思维的能力和综合运用知识的解题能力，培养学生的探索精神和创新意识。