摘 要：《义务教育英语课程标准》明确提出“倡导任务型教学模式”，极力要求教师不应只是单纯的语法教学，教师要依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流及合作，学习和使用英语，完成学习任务。在学习过程中，学生获得的不仅是语言知识和语言技能的提高，更重要的是对语言文化的感知。在“任务型”语言教学中，教师设计任务时，要从学生“学”的角度来设计。教师在设计任务时要注意任务的层次性、可操作性、趣味性、延伸性。
　　关键词：新课标；任务型；趣味
　　一、任务的层次性
　　学习是一个循序渐进的过程，活动的安排应遵循学生的认知规律，由易及难，层层递进，形成任务链。教师在设计任务时，应注意一篇文章的不同阶段可以有几个分任务，层层深入。如，在教人教版六年级下册Unit 3 Last weekend中B 部分Let’s read时，我是这样设计的：
　　（1）我让学生仔细看图，猜测发生的事，快速浏览课文予以验证。
　　（2）跳读，找出故事里的人和动物。
　　（3）我提问“What，Where，How ，Who”之类的问题，学生做课文后的检测题。
　　（4）在语篇中划出动词的过去式。
　　最后，我设计“Take Notes”之类的活动，转换体裁，复述阅读材料内容，形成写作的模板，通过写的训练，学生逐渐获得读写技巧，最终实现本课的教学目标。
　　二、任务的可操作性
　　设计的任务难度要适中，尤其是难度较大的问题，更要精心设计一系列的小问题，化难为易，使学生逐步突破难点，把握要领。例如，在介词的教学中，我设计了这样一种教法：（1）给学生两个任务：第一个任务是让学生在纸上画一些实物，如鞋、花、地图、足球、桌子等，并用剪刀把这些实物剪下来。第二个任务是让学生准备一些学具，如纸盒、铅笔、铅笔盒、乒乓球等。（2）我根据教材内容给学生示范一遍。比如，把小球放在铅笔盒里，对学生说：“The ball is in the pencil-box.”把小球放在盒子的后面，对学生说：“The ball is behind the box.”其他介词也作类似的示范表演。我讲完后，让学生拿起自己准备的物品，自己随便做，然后根据自己做的说出一句话，比如，把乒乓球放在盒子上，学生说：“The ball is on the box.”，把书放在书包里，则说：“The book is in the bag.”。经过操练以后，我把事先准备好的一幅房间的图画呈现给学生，然后我用英语描述，叫学生根据描述把事先准备好的物品贴在相应的地方。这样的语法教学，激发了学生“爱学、乐学”的兴趣，从而达到了教学目的。
　　三、任务的趣味性
　　以学生的生活经验和兴趣为出发点，任务的内容和方式应尽量有趣。好奇之心人皆有之。同样一个问题总是“老调重弹”，会使学生感到乏味；如果变换一下角度，从他们的兴趣出发，那么学生就会兴趣盎然。例如，我在教 Numbers（one—nine）之前，要求学生收集身边的数字，如生日，电话号码（火警、匪警、急救、天气预报等），车牌号，幸运数字等。在课堂上，学习完one—nine 后，要求学生把自己收集的数字告诉同学，并记录下同学告知的数字，比一比谁记得多而准。这样一来，学生对这一任务非常感兴趣，积极主动地做“事情”，有的学生还把班上同学的电话号码制作成通讯录。又如，在学习 Unit 3 My family 时，让学生把家庭相片带到课堂上，互相介绍家庭成员，巧妙地将授课内容与实际生活联系起来，让学生在完成任务的过程中体验成功，充分调动学生学习英语的积极性。
　　四、任务的延伸性
　　任务不限于课内，也可以延伸到学生课外的学习和生活中。为了给学生的语言实践提供更多的时间、更大的空间和更多听、说、读、写的机会，我们一方面努力使课堂“活动化”“生活化”，另一方面积极为学生营造浓郁的课外学习英语氛围。如，在学习 My home 时，我让学生画出自家的书房、卧室、厨房、客厅、洗澡间等，并用英文标在相应的位置上，然后把它们展览出来，让每个学生不仅体验到成功，而且为学生的学习提供了隐性帮助。
　　当然，“任務型”语言教学中，任务的设计难度很难把握，任务的系统性和延续性也难以控制。这些都需要我们在教学实践中不断进行探讨和研究，从而使“任务”的设计不流于形式，更有利于优化课堂教学结构，增强课堂教学效果。
　　编辑 薛直艳