【摘要】    网络组建课程是重要的计算机基础课程，而当前的课程教育目标需要以职业应用能力和实践要求作为保障，突出能力和素质层面的综合培育，建立教育课程体系相关的技术应用能力。而项目化教学高度重视学生的主体地位，是与德国“双元制”职业教育模式对应的新型教学方法，每一个项目可以被认为是一项具体的行动学习任务，让学生利用已有的知识解决实际问题，培养创新能力和职业素养。
　　【關键词】    项目化教学法    网络组建课程    实施策略
　　引言：
　　在目前的计算机类课程的发展趋势方面，课程内容不断地朝着行业化和多功能化的方向而推进，且这一方面的学科知识和原有的教学模式有着本质差异，更加强调知识的深度应用，以培养学生的职业能力为根本要求，鼓励学生参与到知识获取的过程当中。因此，项目化教学可以成为人才培养的主要辅助方式，让人才综合应用各个领域内的知识来进行事件和问题的处理。
　　一、项目化教学法的基础工作内容
　　1.1 课程项目化培训
　　课程项目化培训的作用是为了能够在课程领域来进行行为导向和一体化教学设计，并且项目化教学法当中项目本身来源于实际的生产活动，并且涉及到现实的商业运作内容，需要有良好的理论基础知识和实际操作技能的支撑。某些具有难度的项目还要求学生利用新的知识与技能来解决实际问题，并且在教师的引导下让学生具有独立解决问题的能力和意识。在项目结束之后，我们可以通过具体的结果来判断项目的质量高低，包括其在组织运作方面的可行性。
　　1.2 课程项目化设计
　　课程项目化设计的核心内容在于事先确定好需要进行的项目任务，并且在教师和学生的讨论分析过程当中确定具体的目标和要求。基于项目的教学模式选择时的根本依据是学生的“利益”，但同时也要和学生的日常生活保持密切的联系，尽量选择一些学生熟悉的项目内容，便于能够顺利地开展项目化教学。以网络组建课程来说，项目内容非常丰富，选定的项目可以直接在学校内进行测试，按照学生的能力和知识水平来合理地作出适当调整，或是让学生重新界定、选择项目等。
　　之后可以让学生制定与项目有关的工作计划，在这一工程当中不仅包含了工作内容，同时还包含了工作日程安排，包括在哪个时间段应该完成哪些工作、工作内容和具体计划执行过程等，这些都与项目的整体规划相关，一份详细的流程是执行项目化教学的前提保障，且很多实质性的工作都是在这一阶段贯彻并执行的。学生按照计划进行分工合作之后，会通过团队的力量来解决实际问题，最终进入结果展示阶段[1]。
　　网络组建相关的课程成果自然就是网络组建的具体项目信息，教师需要根据作品作出客观评价让学生认识到项目设计时的不足和缺陷之处，从而作出改进，同时要肯定某些优秀项目的实用价值，在条件允许的范围之内让其能够在社会领域投入实践。
　　1.3 课程项目化改进
　　项目化教学法并不是为了单纯让学生掌握知识，而是在获取知识的过程当中亲自参与到实践环节，给学生留下更多的思考和操作空间，肯定成果并且具有创新意识。教师需要扮演辅助者和引导者的角色，让学生能够按照实际需求来共同地制定计划并最终完成项目，但教师本身要给出相应的指导意见和要求。
　　具体而言，项目化教学法有着内容选择和应用层面的具体要求，从而在实施环节根据教学的实际状况做好专业内容的深度衔接。
　　二、项目化教学法在网络组建课程方面的应用策略
　　2.1 确定项目情境与工作要求
　　网络组建与互联作为关键的计算机基础学科，在进行课程项目的选择时不仅要考虑到学生的能力要求以及专业化发展特色，还需要精确地定位课程标准以及项目认知目标要求，从技能目标和情感目标的角度合理地设置项目情况。教学主体的基本项目和综合项目都离不开Internet网络应用、局域网络的搭建管理、网络操作系统的使用管理等，除去基本的知识之外还应该设计不同的综合实训项目来培养学生的实践能力。
　　与课程相关的所有项目都应该和实训内容进行深度结合，在满足任务驱动的前提下根据不同层次的学生展开差异化教学，始终按照基本的框架要求，以课程当中的实训项目为基本切入点[2]。
　　例如，未来的企业在业务规模不断扩大后需要增加自身的网络需求，因此涉及到原有网络的升级和改造等相关技术，在网络基础上合理的调整现有的网络设备和网络连接，让所有的用户组成员得到网络隔离以平衡线路负载。对此，学生在进行设计的过程当中就会了解到MSTP的功能，同时掌握VRRP的工作流程，并且明确在出现故障后怎样采取有效手段进行恢复，从而合理设置VRRP实现虚拟路由冗余，查看并监控不同的设备工作流程。
　　教师可以针对这一部分内容展开实际的演示，例如，可以将课程划分为不同的项目和子模块，一一地完成内容对应。
　　案例模块主要集中于分析某些实际存在的网络组建案例，发现当前某些组建工作当中存在的各种问题和缺陷;
　　课程模块则主要围绕流量负载均衡的有关内容，首先让学生了解到什么事冗余备份和负载均衡，并且按照网络改造的实际需求绘制网络拓扑图;
　　情境模块则通过MSTP来实现局域网流量负载均衡以及VRRP双核心冗余备份;
　　项目运行模块则完成介入模拟ISP外网线路以验证网络连通性完成网络功能的拓展。
　　2.2 确定项目工程理念
　　项目工程理念指的是设计项目情境教学过程，以智能化的工程评价作为支撑，进一步地完成内容的发布、方案编写、项目实施以及最后的项目调试验收过程，且学生可以通过平台了解资源信息，在根据实际项目需要在设置命令脚本、操作过程等，申请项目验收形成工作报告。特别是在专业的项目化教学模式支持下，教师应该让学生先了解活动过程以及活动任务之后，再与学生之间进行密切地沟通，围绕学生提交的内容确定学生的学习进度。 　　同样，学校可以设置和项目化教学相配套的薛恒工作页面，引导学生完成典型工作任务的行动组织和逻辑组织，让学生在完整的行动当中完成理论和实践的一体化设计，从而明确项目化教学目标并重新梳理工作思路，尝试学会如何解决问题，并且掌握如何地检验属于自己的工作成果，以工作过程为系统化的工程理念与学习载体还可以帮助学生形成系统技术性思维。当然教师也应关注其它资源配置方面的要求，包括仿真教学软件、多媒体课件等，以拓展学生的视野弥补原有教学资源的不足之处。值得一提的是当前教学系统构建环节可以利用不同的技术手段，无论是传统的B/S结构、MVC结构还是Web技术都有着各自的优势和应用场合，都可以帮助学生获取知识并且开展与网络组建相关的各项工作内容[3]。
　　2.3 项目化资源与评价设计
　　项目化资源指的是与网络组建项目有关的课内教材内容、课外活动资源等，这些资源能够实现理论知识和实训内容的深度结合，以网络组建有关的基础内容为切入点，在现实生活当中体现出教育职业化的发展内容，并且能够重新地定位学生的身心发展要求。项目化教学法当中教学程序补充了学生自主计划和自主评价两个方面的内容，并且能够让学生针对现有的学习过程、工作结果以展开自主地分析思考，正确地定位自身在工作当中出现了哪些问题、需要怎样调整学习行为等。项目化教学实现了学生学习情境的真实化设计，并且明确了工作者和工作内容之间的联系，让学生意识到从事职业活动时自己需要怎样的专业能力和综合素质，形成对于综合职业能力的深度培养，这也是帮助学生终身学习的关键基础。
　　在项目评价方法上必须要发挥学生的主观能动性，深入地改革现有的考核制度和实践能力，从课程的角度对学生的学习成果进行阶段性记录。无论是个人学习还是小组学习，都应该成为具体成果进行定位说明。以前文提到过的流量负载均衡设计来说，通过教学平台对学生的设计方案展开评估过后也能了解每个学生学习的真实状态，客观灵活地判断学生对于所学课程的掌握程度，然后调整后续的教学计划与方案[4]。
　　2.4 项目化教学法和传统教学的协调
　　虽然传统的教学方法以理论教学为主，但并不代表项目化教学法能够完全脱离传统教学而存在。因为在短短的每节课当中并不能保障所有学生的课程效果，特别是很多学生在实际上机操作后可能会遗忘掉某些理论知识，这些学生尚未完全理解的理论知识很容易影响到学习效果。因此，为了让学生更加具备学习的主动性和积极性，可以考虑针对项目有关的基础性问题进行多次的理论讲解，特别是在学生需要进行上机操作前，再次明确项目要求和理论知识的要求，最终帮助学生形成知识框架[5]。
　　三、结束语
　　网络组建课程是当前计算机网络技术的专业课程，并且也是计算机专业的重点知识内容。现阶段乃至未来很长一段时间内的教学模式会朝着智能化和创新化的方向和发展，并且计算机应用能力对于社会发展的意义非常突出。作为教育工作者，应该明确项目化教学法等教学手段的优势所在，以知识应用为基本目的，是就业为导向，以职业能力为中心培养更多具有生产服务能力的复合型人才。
　　参  考  文  献
　　[1]方丽玲. 项目教学法在中职网络综合布线课程中的探索与应用[J]. 现代职业教育， 2019（23）.
　　[2]黄欣， 余思东. 项目导向教学法在《计算机网络技术基础》课程教学中的改革实践——以广西农业职业技术学院为例[J]. 高教论坛， 2013（05）：36-39.
　　[3]赵竹， 肖帅. 项目情境化教学在《网络综合布线设计与实施》课程中的改革与研究[J]. 考试周刊， 2015（13）：11-12.
　　[4]盧刚，朱红艳，蒋延玖. 混合式教学模式及泛雅平台在“网络技术与局域网组建”课程中的应用与思考[J].年轻人， 2019（48））：86.
　　[5]陈正军， 邬华， 刘莹. 基于工作过程导向的项目化教学在”中小型网络组建”课程中的应用[J]. 信息与电脑（理论版）， 2011（05）：193-193.
　　沈发（1987.03），男，汉族，江苏建湖，硕士 ，讲师，研究方向：计算机网络教学。