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【摘要】：新课程改革下的中学课堂要求教师引导，以生为主，在实现学生主体性发挥的条件下进行教学互动。而提问又是课堂得以顺利进行的重要形式，因此，有效与否的课堂提问，是一堂课是否达到教学目的的关键因素。
【关键词】：初中语文 有效提问 准备 情境 评判 反思
所谓“有效提问”，在学术界，还没有一个成型的概念，由于所站角度不同也出现了不同种说法，其中方艳红从学生的角度出发，给出了这样一个解释，“所谓有效提问就是能够激起学生的回答兴趣，而后积极参与课堂，从而达到教学目标，取得良好的教学效果。”而在现实当中，并不是每堂课都能取得这样的效果。究其原因，一是学生的层次不同，理解力、创造力等有所缺乏，也或者是学生的状态等问题，但最重要的原因是出自教师这个角色，如果一个语文教师本身的专业素养不够，对文本没有透彻的解析，那就不可能出现好的问题，也或者是，提问题的方式方法、言行态度以及面对学生的回答没有给出有效的评判和反思，也是不会达到有效提问的效果的。那么面对这些问题，作为教师就应该从自身角度出发，去寻找解决问题之道。
一、提出问题之前做好充分准备
1.做好相关的教学备案
这是每一位老师在上课前都必须做的一件事，如果备课做好了，那这堂课就等于成功了一半。要想提出优质的问题，就必须对文本有一个深入、透彻的解析，也只有在备课的过程中才能找到教学的重难点，而我们问题的设置又并不是随意的，往往就是紧扣这些重点难点的，这个时候就是体现教师专业素养的时刻，如果连自己都没办法领悟，那何谈让学生理解呢？备课除了备课本之外，还有一点很重要，那就是备学生。教师在提出问题的时候，就该有对此问题回答的预设，这样才能让教学过程中的反馈变得更灵活。
2.了解所教班级的学情
不可否认，当下教育体制下的语文教师一般都是兼任两个或两个以上的班级，这种情况下必然会出现教学的差异性。虽然这种差异根本上是由学生的不同层次造成的，但作为教师，总是力求在教学质量上使两者达到等同。但在实际的教学过程中就该因材施教，对于课堂提问也是如此，两者相较，必有高低，那么在问题的设置上就必须考虑整个班级的学情，不能一概而论，把同样的问题抛给不同层次的学生，当然这并不意味着两个班级要等级对待，只是在某些问题的难易程度上稍作区别而已。
3.把握学生的个性特征
在新课改下，学生是课堂的主体，教师主要是一个引导者，在这样的模式下，教学的目标就是发挥学生的主体性，使他们积极有效地参与在课堂当中，培养他们的情感价值观和创造力等，所以，在设置和预设问题的时候，对每个学生的个性把握显得尤为重要。因为语文这门学科本身的主观性就很强，也允许和鼓励学生有不同的意见和看法，因此了解学生的个性特征，就等于接受了他们看待问题的不同角度和观念，教师和学生也会听到与自己不同的声音，这样提问题环节也会变得更加生动有效。
二、提问题过程中注意情境、形式、语言等的把握
1.创设情境抛问题
现代社会是一个科技信息时代，随着越来越多的技术手段应用到教学当中，使得课堂变得丰富活跃起来。多媒体下的图片、音乐和视频等为我们的问题抛设提供了一个欢快轻松的环境，而作为以人为主体的教学活动，教学在这样的氛围中进行会更加有效。著名的人本主义心理学家哈姆柴克也曾说过“只有维持良好的师生关系和培养和谐的教育气氛，才能使学生在心理上感到安全，而不会因失败而受惩罚的恐惧，他们才不会退缩，从而敢于尝试学习。”这样看来，在问题抛设的时候创设一种情境，不仅有利于整个教学课堂氛围养成，更会使得学生的思维得到更好地发散，从而达到有效提问的目的。
2.形式多样，激发兴趣
要唤起学生回答问题的兴趣，改进提问题的方式很重要，而引起学生兴趣是重中之重。我们经常可以用到的方法有以下几个。
（1）设置悬念法
初中生多好奇心重，在抛设问题的时候，采用多媒体的手段为其讲解一部分知识，把他们带入情境当中，剩下的部分就留给学生自己去思考，或查阅资料，或向同学、老师提问，这个时候，他们已经有足够的兴趣驱动着去寻找答案了。
（2）探讨辩论法
当创设好情境抛出问题后，让学生分就不同的观点进行探讨和辩论，中学生一般都比较天真、活泼，面对这样的方式，他们会不遗余力地表达自己的想法，所以这不仅有利于问题的解决，也可以让学生互相学习他人的长处，而且对课堂气氛的活跃也是一种很好的调剂。
（3）对比提问法
此处用来对比的内容，可以是全都出自本次教学文本中，也可以是本次教学内容与其他文本的对比，不管是哪一种，都比单独提一个问题好，因为这种比较会激发学生的兴趣，如果这种比较开放性强些，还会激发学生的创造力和想象力。
3.提问题时重质不重量
语文课堂上的提问曾一度出现数量两级分化的现象，要么一问到底，要么只讲不提，在新课改之下一味地灌输知识现象明顯减少，但不断加入问题在课堂中的现象却只增不减，这样虽然给了学生更多的发言机会和时间，但并没有让学生做到更有效地思考，反而让学生失去了主体性，而只是被教师牵着鼻子走。其实，一堂课的问题设置不需太多，只要能够为教学重难点服务，能够让学生积极愉快地进行参与和思考就足够了。
4.提问时言语态度要恰当
在语文课堂中，不仅问题设置无需太多，就是提问题的语言也要简洁明了。提问的目的就是要让学生通过问题找答案，如果连问题都含糊不清，或者繁复琐碎，那必然不会有准确有效的答案。其次，面对不同的问题，必然会有学生不会作答，或者是所答不能够达到教师的预想，这个时候，教师的态度对回答问题的学生显得尤为重要，如果你的言语态度表现出失望或生气，那他定会止步不前，相反，如果教师给他一些提示或引导性的鼓励，他便会继续思考下去。所以，不管在什么时候，都要以鼓励学生的态度为主。
三、提问之后做到及时有效的评判与反思
1.对学生给出的答案要及时诊断
在课堂上提出问题，一般情况下都会及时给予判断，但如果是在有限的时间内有好几位学生作答，就可能丢掉前面几位学生的问题，所以，在设置问题的时候就该做好预想，能不能够把所有人的答案都做出诊断，如果不能，就减少提问人数，以便对每一个出现的答案给予判定，否则，再多的回答也是白费力气。
2.对不同答案做出客观评价
正如前面所说，教师应该尊重学生的个性，尤其在语文这门主观性较强的学科上，我们更要接受不同的声音和想法，而在提问当中，总会遇到无固定答案，言之有理即可的情况，这个时候教师不能只是单纯地说“不错，可以”“你的也是对的”等这些简单的回答，必须要对每一种可能性做出解释，这样，对于那些持有不同意见的学生来讲，才是真正的理解和领悟。
3.反思要全面要坚持
提问后的反思既包括学生，也有教师。对于学生来讲，在听完教师讲解之后，去思考自己在课堂上的回答，不仅能够复习巩固知识，也可以培养总结反思的能力。而对于教师来讲，这是必修的环节，不仅课堂提问，整堂课的所有环节都需要反思，只有反思，才能发现问题，改进问题，使自己不断得到进步，并且，反思必须持之以恒，才能行之有效。
参考文献：
[1]宫天林.初中语文课堂有效提问研究[D].沈阳师范大学，2001.
[2]韦沙沙.初中语文课堂提问的有效性研究[D].鲁东大学，2014.
[3]邓娅号.初中语文课堂有效提问研究[D].湖南师范大学，2013.
[4]李风波.初中语文课堂提问方法浅析[J].教法与学法，2016，（22）.
【关键词】：初中语文 有效提问 准备 情境 评判 反思
所谓“有效提问”，在学术界，还没有一个成型的概念，由于所站角度不同也出现了不同种说法，其中方艳红从学生的角度出发，给出了这样一个解释，“所谓有效提问就是能够激起学生的回答兴趣，而后积极参与课堂，从而达到教学目标，取得良好的教学效果。”而在现实当中，并不是每堂课都能取得这样的效果。究其原因，一是学生的层次不同，理解力、创造力等有所缺乏，也或者是学生的状态等问题，但最重要的原因是出自教师这个角色，如果一个语文教师本身的专业素养不够，对文本没有透彻的解析，那就不可能出现好的问题，也或者是，提问题的方式方法、言行态度以及面对学生的回答没有给出有效的评判和反思，也是不会达到有效提问的效果的。那么面对这些问题，作为教师就应该从自身角度出发，去寻找解决问题之道。
一、提出问题之前做好充分准备
1.做好相关的教学备案
这是每一位老师在上课前都必须做的一件事，如果备课做好了，那这堂课就等于成功了一半。要想提出优质的问题，就必须对文本有一个深入、透彻的解析，也只有在备课的过程中才能找到教学的重难点，而我们问题的设置又并不是随意的，往往就是紧扣这些重点难点的，这个时候就是体现教师专业素养的时刻，如果连自己都没办法领悟，那何谈让学生理解呢？备课除了备课本之外，还有一点很重要，那就是备学生。教师在提出问题的时候，就该有对此问题回答的预设，这样才能让教学过程中的反馈变得更灵活。
2.了解所教班级的学情
不可否认，当下教育体制下的语文教师一般都是兼任两个或两个以上的班级，这种情况下必然会出现教学的差异性。虽然这种差异根本上是由学生的不同层次造成的，但作为教师，总是力求在教学质量上使两者达到等同。但在实际的教学过程中就该因材施教，对于课堂提问也是如此，两者相较，必有高低，那么在问题的设置上就必须考虑整个班级的学情，不能一概而论，把同样的问题抛给不同层次的学生，当然这并不意味着两个班级要等级对待，只是在某些问题的难易程度上稍作区别而已。
3.把握学生的个性特征
在新课改下，学生是课堂的主体，教师主要是一个引导者，在这样的模式下，教学的目标就是发挥学生的主体性，使他们积极有效地参与在课堂当中，培养他们的情感价值观和创造力等，所以，在设置和预设问题的时候，对每个学生的个性把握显得尤为重要。因为语文这门学科本身的主观性就很强，也允许和鼓励学生有不同的意见和看法，因此了解学生的个性特征，就等于接受了他们看待问题的不同角度和观念，教师和学生也会听到与自己不同的声音，这样提问题环节也会变得更加生动有效。
二、提问题过程中注意情境、形式、语言等的把握
1.创设情境抛问题
现代社会是一个科技信息时代，随着越来越多的技术手段应用到教学当中，使得课堂变得丰富活跃起来。多媒体下的图片、音乐和视频等为我们的问题抛设提供了一个欢快轻松的环境，而作为以人为主体的教学活动，教学在这样的氛围中进行会更加有效。著名的人本主义心理学家哈姆柴克也曾说过“只有维持良好的师生关系和培养和谐的教育气氛，才能使学生在心理上感到安全，而不会因失败而受惩罚的恐惧，他们才不会退缩，从而敢于尝试学习。”这样看来，在问题抛设的时候创设一种情境，不仅有利于整个教学课堂氛围养成，更会使得学生的思维得到更好地发散，从而达到有效提问的目的。
2.形式多样，激发兴趣
要唤起学生回答问题的兴趣，改进提问题的方式很重要，而引起学生兴趣是重中之重。我们经常可以用到的方法有以下几个。
（1）设置悬念法
初中生多好奇心重，在抛设问题的时候，采用多媒体的手段为其讲解一部分知识，把他们带入情境当中，剩下的部分就留给学生自己去思考，或查阅资料，或向同学、老师提问，这个时候，他们已经有足够的兴趣驱动着去寻找答案了。
（2）探讨辩论法
当创设好情境抛出问题后，让学生分就不同的观点进行探讨和辩论，中学生一般都比较天真、活泼，面对这样的方式，他们会不遗余力地表达自己的想法，所以这不仅有利于问题的解决，也可以让学生互相学习他人的长处，而且对课堂气氛的活跃也是一种很好的调剂。
（3）对比提问法
此处用来对比的内容，可以是全都出自本次教学文本中，也可以是本次教学内容与其他文本的对比，不管是哪一种，都比单独提一个问题好，因为这种比较会激发学生的兴趣，如果这种比较开放性强些，还会激发学生的创造力和想象力。
3.提问题时重质不重量
语文课堂上的提问曾一度出现数量两级分化的现象，要么一问到底，要么只讲不提，在新课改之下一味地灌输知识现象明顯减少，但不断加入问题在课堂中的现象却只增不减，这样虽然给了学生更多的发言机会和时间，但并没有让学生做到更有效地思考，反而让学生失去了主体性，而只是被教师牵着鼻子走。其实，一堂课的问题设置不需太多，只要能够为教学重难点服务，能够让学生积极愉快地进行参与和思考就足够了。
4.提问时言语态度要恰当
在语文课堂中，不仅问题设置无需太多，就是提问题的语言也要简洁明了。提问的目的就是要让学生通过问题找答案，如果连问题都含糊不清，或者繁复琐碎，那必然不会有准确有效的答案。其次，面对不同的问题，必然会有学生不会作答，或者是所答不能够达到教师的预想，这个时候，教师的态度对回答问题的学生显得尤为重要，如果你的言语态度表现出失望或生气，那他定会止步不前，相反，如果教师给他一些提示或引导性的鼓励，他便会继续思考下去。所以，不管在什么时候，都要以鼓励学生的态度为主。
三、提问之后做到及时有效的评判与反思
1.对学生给出的答案要及时诊断
在课堂上提出问题，一般情况下都会及时给予判断，但如果是在有限的时间内有好几位学生作答，就可能丢掉前面几位学生的问题，所以，在设置问题的时候就该做好预想，能不能够把所有人的答案都做出诊断，如果不能，就减少提问人数，以便对每一个出现的答案给予判定，否则，再多的回答也是白费力气。
2.对不同答案做出客观评价
正如前面所说，教师应该尊重学生的个性，尤其在语文这门主观性较强的学科上，我们更要接受不同的声音和想法，而在提问当中，总会遇到无固定答案，言之有理即可的情况，这个时候教师不能只是单纯地说“不错，可以”“你的也是对的”等这些简单的回答，必须要对每一种可能性做出解释，这样，对于那些持有不同意见的学生来讲，才是真正的理解和领悟。
3.反思要全面要坚持
提问后的反思既包括学生，也有教师。对于学生来讲，在听完教师讲解之后，去思考自己在课堂上的回答，不仅能够复习巩固知识，也可以培养总结反思的能力。而对于教师来讲，这是必修的环节，不仅课堂提问，整堂课的所有环节都需要反思，只有反思，才能发现问题，改进问题，使自己不断得到进步，并且，反思必须持之以恒，才能行之有效。
参考文献：
[1]宫天林.初中语文课堂有效提问研究[D].沈阳师范大学，2001.
[2]韦沙沙.初中语文课堂提问的有效性研究[D].鲁东大学，2014.
[3]邓娅号.初中语文课堂有效提问研究[D].湖南师范大学，2013.
[4]李风波.初中语文课堂提问方法浅析[J].教法与学法，2016，（22）.