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摘要：新课程背景下，中专政治教学的目标已经由知识传授向能力发展转化，培养学生的自主学习能力，为学生的终身学习奠定基础。中专政治课堂不再是学生知识的全部来源，而是作为切入点，引导学生自主学习更加丰富的知识。本文基于这样的背景，探究自主学习在中专政治课堂教学中运用的有效策略。
关键词：自主学习；中专政治；学生主体
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）26-0159-02
一、自主学习的内涵分析
自主学习是相对于接受学习而言的，自主学习的开展是要改变传统课堂教学中学生被动接受的状态，促进学生主体的自主学习，学生主体基于自己已有的知识经验展开的关于新内容的学习。具体来说，自主学习的方式主要包括两种，一种是学生主体个人展开的关于教材内容的学习，对教学内容进行初步的吸收和理解；另一种是学生同伴围绕学习主题展开的同伴互动交流过程，学生主体在同伴交流的过程中展开自主学习。自主学习的目标是建立以学生为主体的课堂，以学生的自主建构促进知识的吸收。
二、中专政治教学的现状分析
1.中专政治课堂教学以教师为中心。自主学习要求课堂是学生的课堂，知识是在学生自主建构的基础上形成的。但是在目前的中专政治教学仍然是以教师为中心，教学内容是以教师的系统讲授为中心设置，没有更多的关于学生活动的设计，没有以学生的先前知识和自主学习能力为基础设计教学，而是以学生的理解能力为基础设计。这样的教学使得课堂演变为一种教师中心的“演讲”，学生处于被动接受的地位，在课堂教学中学生没有更多的发言权，没有关注学生的疑难、学生个人的观点以及学生对于本节课知识的掌握程度。这样的课程对于学生来说，没有期待、没有新颖性，而是每天的重复，记笔记、背诵、考试，严重挫伤了学生自主学习的积极性。
2.中专政治在教学方式上以讲授法为主。教学方式指的是教师将自我知识外化通过一定的教学方法转化给学生的一种艺术。中专政治在开展过程中由于学生数量庞大，大多采用大班化教学的方式开展教学，中专政治的教学以传统的讲授法为主体，教学手段还是采用“黑板 粉笔”的传统方式。教师中心的讲授式教学模式，不能充分调动学生的积极性，学生在政治知识的学习上存在低效甚至无效的状态。在中专政治的课堂上经常出现以下画面，教师在讲台上讲解政治试题，学生在下面看小说、玩手机、聊天、睡觉，这样中专政治不是师生以政治知识为内容的交流和互动，而是教师个人的展示活动。
3.中专政治重知识记忆轻知识运用。新课程背景下，中专政治的课程要求由知识传授向知识和能力并重的方向转变，考题也逐渐开始注重考查学生政治知识的灵活运用能力，但是由于受到中国传统思想的影响，中专教师仍然认为知识记忆是学生学习的主要方式，并认为学生不会解答的试题在课本上都有答案，学生只有尽可能多地记忆全部的内容，才能获得好的成绩。但是，经过对中专生的访谈发现，学生对书本知识的内容完全不知道或者记忆模糊，不是由于政治学习时间分配较短，而是由于学生对知识点的理解不到位，没有灵活掌握知识的运用，在案例分析中不能够准确联系到相应的理论知识。
三、在中专政治教学中有效运用自主学习的有效策略
1.以学生为中心开展教学。传统的教师中心课堂教学模式，以教师的讲授为主，学生是知识的被动接受者，学生对新知识的学习缺乏积极主动的建构，未有效地激发学生建立新旧知识的链接，学会如何搜索资料，如何深入地分析课文内容，如何运用所学到的知识联系当前的社会主义的政治生活，明确自己基本的公民权利和义务。因此，自主学习课堂教学模式倡导以学生为主体，以学生的学习为课程开展的核心，以培养学生自主学习的能力为目标，展开教学。
例如，在《人民代表大会制度》的学习过程中，教师以学生为中心展开教学。通过对教学内容和学生已有知识水平的分析，人民代表大会制度，学生通过课本的学习基本能够了解其中的内涵，但是要达到内化吸收，需要教师在重点处予以点拨。因此，教师采用自主学习法展开教学。首先，教师以人民代表大会制度的含义、人民代表大会制度的地位和基本内容、人民代表大会制度为什么是我国的根本政治制度为指引，引导学生展开对课本内容的初步自学。其次，教师以小组为单位展开自主学习。具体说，以小组为单位划分教学任务，采用在小组讨论的基础上的小组展示为基本方式，展开对课本内容的分析和理解，在小组展示完毕后，教师引导全班同学进行内容的总结，并对难点进行解释和补充，完成相关内容的学习。在教学结束后，教师组织班级的评价小能手（班级学生投票选出，采用轮流参与的方式）对本节课中学生的表现进行评价，包括学生在自主学习中的积极参与度，小组学习有没有发挥每一个成员的力量，在小组展示中，学生展示材料的选择和组织是否恰当，学生的语言表达是否流畅，板书是否简洁并突出重难点，班级学生是否激励参与课堂问题等，评价有本节课表现好的地方和表现好的同学，本节课需要改进的地方和需要改变的同学。在这个过程中，教师以学生为中心展开教学，充分调动了学生的积极性，这是新课程背景下提高中专政治课堂教学效率的基础和前提。
2.以问题为中心设计生活化的教学情景。创设情境是中专政治教学中常用的教学方法，通过创设情景激发学生的认知冲突，从而增加课堂教学的效率，但是并不是所有的教学情景都能够有效调动学生的学习积极性。教学情景只有结合学生的生活实际，触发学生联系到自己已有的生活经验，才能够真正激发学生的兴趣，促进学生的主动学习。例如，《多变的价格》中教学重点是价值、价格、供需矛盾之间的关系，这些内容与经济理论密切相关，学生在理解上有一定的难度。教师通过联系生活化的内容“水果多变的价格”，引导学生说出自己平时观察到的水果价格，包括同一种水果在不同季节的价格变化，同一季节不同水果的价格变化，以及同一水果在不同超市的价格。教师将抽象的经济学理论与学生的日常生活相联系，促进了新知识与学生已有经验的联系，为学生的理解奠定基础。但是，要使生活化的内容成为引导学生思考的问题情境，教师还必须引导学生从生活化的现象和内容中发现问题，激发学生的思考。例如，在上面的内容中，教师引导学生转化为三个问题：第一，为什么在不同季节水果的价格不同，秋季的苹果为什么比冬季的苹果价格低？第二，为什么有的水果价格一年四季都很高，如樱桃总是比苹果贵？第三，为什么同一季节各超市间同一水果的价格会有不同？而价格却相差不多？通过这样的问题情境，激发了学生的认知冲突，同时学生又可以借助经验进行自主学习，也就是说问题是处于学生最近发展区的。学生以小组为单位展开自主学习，通过分析生活中的现象学生更容易理解价格和价值、价格和供需之间的关系，同时也促进学生利用所学的知识去分析生活中的现象，这也促进了知识的应用，提高了中专政治的教学效率。 3.发挥学生的主动性，创新教学方式。传统的中专政治课堂以教师中心的讲授制为主，教学内容的呈现总是教师讲解学生记笔记，学生通过机械地背诵教师讲解的重难点掌握知识，在这样的课堂，教学效果的高低全靠教师语言的幽默，如果教师的语言不够幽默课堂效果通常较低。中专学生是年轻的一代，他们喜欢不断变化的、学生参与的课堂，因此中专政治教学要不但丰富教学形式，辩论、演讲、表演等形式，只要能够服务教学内容都可以引入教学中，促进学生的自主学习。
例如，在《按劳分配为主体 多种分配方式并存》的教学过程中，教师采用在班级模拟实践的方式开展教学。班级组织为期一周的“二手书籍出售”活动，学生把自己已经看过的图书拿到学校，投资图书者可以收到原价20%的投资费。在出售图书的过程中，设计三种工作人员，第一种是选择图书地点，设计图书出售宣传和价格制定；第二种是负责出售书籍；第三种是收入统计和发配人员，三种工作人员的薪资由班级学生共同商定，同时班主任作为举办方，要获得收入的20%，这个收入作为班费。班级学生分成三大组开始实践，在实践的过程中，学生逐渐理解按劳分配的内涵以及其他分配方式存在的必要性，理解在社会主义初级阶段采用“按劳分配为主体 多种分配方式并存”的分配方式，平衡了社会主义在发展中社会公平和社会发展的矛盾。
4.通过创造轻松的课堂气氛来促进学生的自主学习。自主学习需要学生通过分析新的学习内容，构建新旧知识的链接，利用已有的知识和生活经验来不断解决在新内容中遇到的问题，在这个过程中需要学生的不断思考，而宽松的课堂气氛能够给予学生更多的话语权，学生能够及时将自己的所想说给同伴听，通过这样交换思想的方式，刺激了学生进一步的自主学习，进而促进学生新知识的内化和吸收。
例如，在《树立正确的消费观》教师引导学生展开小组学习，通过头脑风暴法来陈述自己认为的正确消费观是什么，然后以小组为单位展开自己的陈述，在相近或者观点对立的消费观的陈述中，教师引导学生展开小组间的辩论，例如一组学生说勤俭节约是一个正确的消费观，而另一组学生认为勤俭节约不是一种正确的消费观，两个小组学生借助生活中的各种现象展开自己的观点陈述和辩论，在辩论中学生逐渐明确正确的消费观是什么，并论社会生活中的“奢侈婚礼”、“农民伯伯的攒钱观”进评析，促进了学生正确消费观的树立。
综上所述，自主学习是新课程背景下一种重要的教学方式，也是对学生能力的一种基本要求。中专政治要以学生为中心，联系学生的生活实际，创新教学方式，引导学生在宽松的课堂气氛中展开自主学习，以实现学生知识的自主建构，促进学生自主学习能力的不断提高。
参考文献：
[1]童欣欣.思想政治课教学中培养学生自主学习品质的策略研究[D].河北师范大学，2013.
[2]唐利霞.在思想政治教学中培养学生自主学习意识[N].泸州日报，2009-09-21004.
[3]宇雪.新课程视域下中专思想政治课自主学习研究[D].东北师范大学，2013.
[4]钟珍.在职业中专政治教学中要引导学生参与研究性学习[J].考试周刊，2012，（51）：137-138.
关键词：自主学习；中专政治；学生主体
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）26-0159-02
一、自主学习的内涵分析
自主学习是相对于接受学习而言的，自主学习的开展是要改变传统课堂教学中学生被动接受的状态，促进学生主体的自主学习，学生主体基于自己已有的知识经验展开的关于新内容的学习。具体来说，自主学习的方式主要包括两种，一种是学生主体个人展开的关于教材内容的学习，对教学内容进行初步的吸收和理解；另一种是学生同伴围绕学习主题展开的同伴互动交流过程，学生主体在同伴交流的过程中展开自主学习。自主学习的目标是建立以学生为主体的课堂，以学生的自主建构促进知识的吸收。
二、中专政治教学的现状分析
1.中专政治课堂教学以教师为中心。自主学习要求课堂是学生的课堂，知识是在学生自主建构的基础上形成的。但是在目前的中专政治教学仍然是以教师为中心，教学内容是以教师的系统讲授为中心设置，没有更多的关于学生活动的设计，没有以学生的先前知识和自主学习能力为基础设计教学，而是以学生的理解能力为基础设计。这样的教学使得课堂演变为一种教师中心的“演讲”，学生处于被动接受的地位，在课堂教学中学生没有更多的发言权，没有关注学生的疑难、学生个人的观点以及学生对于本节课知识的掌握程度。这样的课程对于学生来说，没有期待、没有新颖性，而是每天的重复，记笔记、背诵、考试，严重挫伤了学生自主学习的积极性。
2.中专政治在教学方式上以讲授法为主。教学方式指的是教师将自我知识外化通过一定的教学方法转化给学生的一种艺术。中专政治在开展过程中由于学生数量庞大，大多采用大班化教学的方式开展教学，中专政治的教学以传统的讲授法为主体，教学手段还是采用“黑板 粉笔”的传统方式。教师中心的讲授式教学模式，不能充分调动学生的积极性，学生在政治知识的学习上存在低效甚至无效的状态。在中专政治的课堂上经常出现以下画面，教师在讲台上讲解政治试题，学生在下面看小说、玩手机、聊天、睡觉，这样中专政治不是师生以政治知识为内容的交流和互动，而是教师个人的展示活动。
3.中专政治重知识记忆轻知识运用。新课程背景下，中专政治的课程要求由知识传授向知识和能力并重的方向转变，考题也逐渐开始注重考查学生政治知识的灵活运用能力，但是由于受到中国传统思想的影响，中专教师仍然认为知识记忆是学生学习的主要方式，并认为学生不会解答的试题在课本上都有答案，学生只有尽可能多地记忆全部的内容，才能获得好的成绩。但是，经过对中专生的访谈发现，学生对书本知识的内容完全不知道或者记忆模糊，不是由于政治学习时间分配较短，而是由于学生对知识点的理解不到位，没有灵活掌握知识的运用，在案例分析中不能够准确联系到相应的理论知识。
三、在中专政治教学中有效运用自主学习的有效策略
1.以学生为中心开展教学。传统的教师中心课堂教学模式，以教师的讲授为主，学生是知识的被动接受者，学生对新知识的学习缺乏积极主动的建构，未有效地激发学生建立新旧知识的链接，学会如何搜索资料，如何深入地分析课文内容，如何运用所学到的知识联系当前的社会主义的政治生活，明确自己基本的公民权利和义务。因此，自主学习课堂教学模式倡导以学生为主体，以学生的学习为课程开展的核心，以培养学生自主学习的能力为目标，展开教学。
例如，在《人民代表大会制度》的学习过程中，教师以学生为中心展开教学。通过对教学内容和学生已有知识水平的分析，人民代表大会制度，学生通过课本的学习基本能够了解其中的内涵，但是要达到内化吸收，需要教师在重点处予以点拨。因此，教师采用自主学习法展开教学。首先，教师以人民代表大会制度的含义、人民代表大会制度的地位和基本内容、人民代表大会制度为什么是我国的根本政治制度为指引，引导学生展开对课本内容的初步自学。其次，教师以小组为单位展开自主学习。具体说，以小组为单位划分教学任务，采用在小组讨论的基础上的小组展示为基本方式，展开对课本内容的分析和理解，在小组展示完毕后，教师引导全班同学进行内容的总结，并对难点进行解释和补充，完成相关内容的学习。在教学结束后，教师组织班级的评价小能手（班级学生投票选出，采用轮流参与的方式）对本节课中学生的表现进行评价，包括学生在自主学习中的积极参与度，小组学习有没有发挥每一个成员的力量，在小组展示中，学生展示材料的选择和组织是否恰当，学生的语言表达是否流畅，板书是否简洁并突出重难点，班级学生是否激励参与课堂问题等，评价有本节课表现好的地方和表现好的同学，本节课需要改进的地方和需要改变的同学。在这个过程中，教师以学生为中心展开教学，充分调动了学生的积极性，这是新课程背景下提高中专政治课堂教学效率的基础和前提。
2.以问题为中心设计生活化的教学情景。创设情境是中专政治教学中常用的教学方法，通过创设情景激发学生的认知冲突，从而增加课堂教学的效率，但是并不是所有的教学情景都能够有效调动学生的学习积极性。教学情景只有结合学生的生活实际，触发学生联系到自己已有的生活经验，才能够真正激发学生的兴趣，促进学生的主动学习。例如，《多变的价格》中教学重点是价值、价格、供需矛盾之间的关系，这些内容与经济理论密切相关，学生在理解上有一定的难度。教师通过联系生活化的内容“水果多变的价格”，引导学生说出自己平时观察到的水果价格，包括同一种水果在不同季节的价格变化，同一季节不同水果的价格变化，以及同一水果在不同超市的价格。教师将抽象的经济学理论与学生的日常生活相联系，促进了新知识与学生已有经验的联系，为学生的理解奠定基础。但是，要使生活化的内容成为引导学生思考的问题情境，教师还必须引导学生从生活化的现象和内容中发现问题，激发学生的思考。例如，在上面的内容中，教师引导学生转化为三个问题：第一，为什么在不同季节水果的价格不同，秋季的苹果为什么比冬季的苹果价格低？第二，为什么有的水果价格一年四季都很高，如樱桃总是比苹果贵？第三，为什么同一季节各超市间同一水果的价格会有不同？而价格却相差不多？通过这样的问题情境，激发了学生的认知冲突，同时学生又可以借助经验进行自主学习，也就是说问题是处于学生最近发展区的。学生以小组为单位展开自主学习，通过分析生活中的现象学生更容易理解价格和价值、价格和供需之间的关系，同时也促进学生利用所学的知识去分析生活中的现象，这也促进了知识的应用，提高了中专政治的教学效率。 3.发挥学生的主动性，创新教学方式。传统的中专政治课堂以教师中心的讲授制为主，教学内容的呈现总是教师讲解学生记笔记，学生通过机械地背诵教师讲解的重难点掌握知识，在这样的课堂，教学效果的高低全靠教师语言的幽默，如果教师的语言不够幽默课堂效果通常较低。中专学生是年轻的一代，他们喜欢不断变化的、学生参与的课堂，因此中专政治教学要不但丰富教学形式，辩论、演讲、表演等形式，只要能够服务教学内容都可以引入教学中，促进学生的自主学习。
例如，在《按劳分配为主体 多种分配方式并存》的教学过程中，教师采用在班级模拟实践的方式开展教学。班级组织为期一周的“二手书籍出售”活动，学生把自己已经看过的图书拿到学校，投资图书者可以收到原价20%的投资费。在出售图书的过程中，设计三种工作人员，第一种是选择图书地点，设计图书出售宣传和价格制定；第二种是负责出售书籍；第三种是收入统计和发配人员，三种工作人员的薪资由班级学生共同商定，同时班主任作为举办方，要获得收入的20%，这个收入作为班费。班级学生分成三大组开始实践，在实践的过程中，学生逐渐理解按劳分配的内涵以及其他分配方式存在的必要性，理解在社会主义初级阶段采用“按劳分配为主体 多种分配方式并存”的分配方式，平衡了社会主义在发展中社会公平和社会发展的矛盾。
4.通过创造轻松的课堂气氛来促进学生的自主学习。自主学习需要学生通过分析新的学习内容，构建新旧知识的链接，利用已有的知识和生活经验来不断解决在新内容中遇到的问题，在这个过程中需要学生的不断思考，而宽松的课堂气氛能够给予学生更多的话语权，学生能够及时将自己的所想说给同伴听，通过这样交换思想的方式，刺激了学生进一步的自主学习，进而促进学生新知识的内化和吸收。
例如，在《树立正确的消费观》教师引导学生展开小组学习，通过头脑风暴法来陈述自己认为的正确消费观是什么，然后以小组为单位展开自己的陈述，在相近或者观点对立的消费观的陈述中，教师引导学生展开小组间的辩论，例如一组学生说勤俭节约是一个正确的消费观，而另一组学生认为勤俭节约不是一种正确的消费观，两个小组学生借助生活中的各种现象展开自己的观点陈述和辩论，在辩论中学生逐渐明确正确的消费观是什么，并论社会生活中的“奢侈婚礼”、“农民伯伯的攒钱观”进评析，促进了学生正确消费观的树立。
综上所述，自主学习是新课程背景下一种重要的教学方式，也是对学生能力的一种基本要求。中专政治要以学生为中心，联系学生的生活实际，创新教学方式，引导学生在宽松的课堂气氛中展开自主学习，以实现学生知识的自主建构，促进学生自主学习能力的不断提高。
参考文献：
[1]童欣欣.思想政治课教学中培养学生自主学习品质的策略研究[D].河北师范大学，2013.
[2]唐利霞.在思想政治教学中培养学生自主学习意识[N].泸州日报，2009-09-21004.
[3]宇雪.新课程视域下中专思想政治课自主学习研究[D].东北师范大学，2013.
[4]钟珍.在职业中专政治教学中要引导学生参与研究性学习[J].考试周刊，2012，（51）：137-138.