摘要：留守学生是班主任面对的特殊群体，作为一名农村班主任，应用爱的阳光驱赶留守学生心中的迷雾，做学生成长的守护者与陪伴者，把“顽石”雕成“美玉”，给他们一个温暖的大家庭，做学生的“心灵按摩师”，让他们在快乐中生活与成长。本文阐述了班主任该如何做好农村留守学生的“心灵按摩师”。
　　关键词：班主任 留守儿童 爱的教育
　　随着我国社会经济的飞速发展，农业机械化水平也在不断提高，造成农村大量劳动力剩余，农民只能外出打工，进而衍生出农民工群体。在20世纪90年代初，随着农民工群体数量的不断增加，其背后的留守儿童问题日益突出。留守儿童又称“空巢儿童”，即指那些父母双方常年在外打工，长期与父母分离，不能得到父母照顾的孩子。
　　作为农村学校的一位班主任，我与留守学生接触时间较多，也深入了解了他们的生活与学习状况，以及生理与心理问题。笔者很乐意走进留守学生的世界，去聆听他们的所需、所想、所知、所感，做他们的“心灵按摩师”。
　　一、我愿做阳光，洒满学生的心田
　　留守学生的父母常年在外打工，只有春节期间才能回家，平时他们只能在年迈的爷爷奶奶的照顾下生活，或者是寄养在别人家里。对于一个心智不完全成熟的孩子来说，留守生活是无奈与无助的结合。他们有了烦恼，不会化解，只能埋在心底，久而久之，就变成了不会沟通，目光呆滞的“木头人”。他们心理上极度自卑，严重者甚至患上了抑郁症。
　　我班上有一位叫黄俊玲的学生，父母常年在外，黄俊玲平时不愿与人说话，上课时注意力也不集中，见到教师就像老鼠见到猫似的，躲得远远的，脸上常年挂着与年龄不符的“成熟与矜持”。看到这些，我的心里总会隐隐作痛。于是，我决心与黄俊玲交朋友，多给她帮助。上课时，我会拍拍她的肩膀，并时不时投以微笑；下课时，我会走到她身旁，主动和她聊天，有时还会给她讲几个笑话；课间操时，我会选择和她做搭档，放下教师的“架子”，把自己活泼、淘气的一面展现给她。慢慢地，我发现她的脸上露出了笑容，上课发言积极了，再也不是以前怕人的“小兔子”了，我真心为她高兴。虽然我不是她人生中唯一的领航人，但也在她的心灵洒下温暖的阳光。
　　二、我愿传播爱，让爱成为学生幸福的源泉
　　没有爱就没有教育，班主任工作是一份传递爱的事业。特别是对于情感缺失的留守学生，师爱尤为重要。正所谓：“爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。”爱可以传递，可以让人产生愉悦之情，敬佩之心。
　　我班上有一位叫符鹏的学生，他是一位特殊的留守学生，父母离异，把他寄养在叔叔家。正处于叛逆期的他，因为无人管教与约束，经常旷课、进网吧，是学校的“大哥”级人物。若是有人与之对抗，符鹏就会产生极大的报复心理，甚至选择用武力解决问题。在接手这个班级前，我就对符鹏的事情略有耳闻，加上从他前任班主任口中得到的相关情况，我对他有了一定的了解。刚刚担任这个班的班主任时，我觉得一切还算平静，没有学生向我反应他的“恶行”。正在我为符鹏“洗心革面”感到欣慰时，一位家长的电话让我恍然惊醒：原来不是符鹏“改邪归正”，而是全班学生都惧怕他，不敢把班里的实情报告给班主任。如每当课前练字时，他总是让其他学生“代劳”；或者欺负同学，逼他们“借”钱给自己花……当我得知事情的真相后，愤怒极了，只想立刻找到符鹏，狠狠地惩罚他一番。可当我稍微冷静下来后，觉得“以暴制暴”的方法实在不是明智之举，不仅收效甚微，还会让符鹏更加叛逆。因此，我决定采取恰当的措施，让符鹏在爱的沐浴中悔过自新。我把符鹏叫到办公室，和颜悦色地让他坐下，丝毫没有展现出我的怒意。我微笑着对他说：“老师看你最近表现不错，很欣慰你改掉了以前的那些坏习惯。为了奖励你，老师决定让你担任纪律委员，记录下班里同学的表现，并及时向老师汇报。”听完我的话后，符鹏呆住了，一双眼睛瞪得圆溜溜的，小脸憋得通红，最终结结巴巴地说了声：“老师，你放心。”然后不住地点着头。当时正值深冬，他穿着单薄的外套，一双手冻得红肿发紫，还不好意思地冲我笑了笑。看着他从办公室离开的背影，一股心酸涌上我的心头。他毕竟是个孩子，只是先被大人抛弃，只得承受孤独，才产生了报复与嫉妒心理，作为他的班主任，我有什么理由不关心、不帮助他呢？为了让符鹏认真对待作业，我和他约定，他的作业由我来批阅，他负责批阅其他组员的作业。每过一段时间，我会送些礼物给他，小到一盒糖、一本书，大到一条围巾、一件衣服。每天早晨来到学校，看到办公桌上那一份份工整干净的作业，我的心里感到特别欣慰。
　　三、我愿给学生机会，让他们学会自我约束
　　留守学生由于缺少家庭教育，缺乏父母的指导，智商和情商相对于其他学生发展较慢，普遍表现为上课不专心，考试成绩差。
　　我刚担任六年级三班的班主任时，任课教师就明确指出几位“老大难”，告诉我一定要严加管教。其中，刘畅让我印象深刻。在六年级三班上第一堂课时，我向刘畅提了一个问题，在我喊了她三遍名字之后，她才慢吞吞地站起来，眼皮耷拉着，紧闭双唇地站在那里。我向她投以鼓励的目光，慢慢地等她开口。谁知，在我耐心地等待后，只听到她说了一句：“我不会。”为了给其他学生留下严厉又不失亲切的好印象，我决定好好地引导刘畅，于是对她说道：“没关系，你再想一想，你看起来很聪明，一定能解答出来的。”然而，我的一番鼓励似乎并不奏效，她还是一动不动地站在那里。此时，我也明白了她是典型的“未战而退”的学生，她不是不会回答这个问题，而是不想去思考。最后，我对刘畅说：“来，跟着老师再分析一遍。稻草人看到稻子丰收时心情怎样，看到小虫到来时心情怎样，看到小虫产卵时心情怎样，想到自己无能为力时心情怎样，你试着把这些形容他心情的词语挑出来说一遍。”在我的不断鼓励之下，刘畅终于开口了：“稻草人的情感变化是高兴——着急——惊恐——痛苦。”也许是许久没有回答过问题了，其他学生对她的发言大吃一惊，不自觉地发出了雷鸣般的掌声。大家的掌声显然让她很开心，她在坐下之前，竟然说了一声：“谢谢大家。”也许教师的鼓励和夸奖并不能让刘畅有所触动，但同學的肯定足以让她感受到集体的力量，产生一种集体荣誉感。
　　教师应该用爱的阳光驱散留守学生心中的迷雾，做他们成长的守护者，心灵的按摩师，让他们在快乐中生活与成长。
　　（作者单位：河南省淮滨县期思镇直小学）