【摘要】为办好新时代学前教育，实现“幼有所育”的美好期盼，高校学前教育专业应承担起培养高素质幼儿教师的任务。教育实习作为高校学前教育专业的实践性教学环节，占据重要比重。但是，当前的高校学前教育专业教育实习中存在着教育实习内容较为片面、教育实习机构选择较为单一、教育实习中的师生互动效果不佳等问题。本文对此提出了建立完善的教育实习制度，建立长期稳定、健全完善的教育实习基地，利用“互联网 ”的方式提高互动效果等举措帮助提高教育实习的质量。
　　【关键词】高校;学前教育專业;教育实习;存在的问题;改进策略
　　教育大计，教师为本。想办好学前教育，实现“幼有所育”的美好愿景，我们首先要解决学前教育师资短缺的现实问题。高校学前教育专业应承担起培养高素质幼儿教师的任务。高校培养未来幼儿教师，其关键环节在于教育实习。教育实习是高校学前教育专业集中实践教学环节的重要组成部分，帮助学生在实践中理论联系实际，巩固和提高其专业思想和专业信念，引领准教师由学生角色向教师角色转换，还能帮助师范院校检验教育、教学质量，为改革教育、教学提供反馈信息的重要手段。因此，我国颁布了诸多关于师范院校教育实习的相关政策，强调高校重视教育实习。但是，就当前高校学前教育专业开展教育实习而言，仍有不足之处。
　　一、高校学前教育专业教育实习存在的问题
　　（一）教育实习的内容较为片面
　　2018年2月教育部发布《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，将教育实习界定为学生在教师指导下，在教育机构进行的教育、教学、教研与管理实践活动。2011年11月，教育部《国家教师教育课程标准（试行）》幼儿园职前教师教育课程目标中规定，师范生应具有观摩、参与及研究教育实践的经历与体验。 由此，我们可以看出教育实习应通过逐渐深入的模式，全方面地开展实践活动。但是，部分高校在安排教育实习时将更多的关注点放在幼儿园的保教内容，对于参与幼儿园的教研与管理部分很少涉及。例如，教育实习手册的实习内容中，规定学生参与幼儿园的保教、观摩听课、学生试讲、幼儿园观察记录等内容都会有具体的要求，然而对于实习生的教研与管理实践活动只是泛泛而谈，并没有具体要求，实习生参与幼儿园的常规教科研活动更是很难实现。并且，学生从实习单位回来，也普遍都会反映，在幼儿园大量的时间用于跟着保育员和教师参与保教工作、环创工作等，基本没有参与过幼儿园管理和教研活动。从这些内容中也不难看出无论是高校还是实习单位对教育实习的内容上更多的侧重点放在观摩、参与教育实践，而忽视研究教育实践的经历与体验部分的内容。
　　（二）教育实习机构选择较为单一
　　根据教育部印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》中规定，教育实践基地应相对稳定，并要满足师范生教育实践需求。著名教育家古德莱德曾说过：“大学若想培养出更好的教师，就必须将模范中小学作为实践的场所”。因此，设有学前教育专业的高校，应根据学生的教育实践需求，选择模范的实习单位，为学生提供实践的场所。因此，多数高校在选择教育实习机构时都会认真审核本地的幼儿园，选择几所适合的幼儿园作为实践基地。但是众所周知，学前教育的工作对象是0—6岁的儿童。学前教育专业的学生未来从事的不仅是幼儿园的教育工作（主要对象是3—6岁儿童），还可能从事托育、早教（主要对象是0—3岁儿童），以及特殊儿童教育机构（0—6岁特殊儿童）等，体现了学前教育学生未来就业的多样性。若我们只提供幼儿园这种单一的教育实习单位，是无法满足师范生教育实践需求的。因此 ，我们在选择实习单位时也应考虑到社会的发展变化及学生的不同需求，尽可能地选择多样化的机构提供给学生。
　　（三）教育实习中的师生互动效果不佳
　　高校学前教育专业组织教育实习的形式上较为多样，例如有校内外的教育实习，有延伸到假期的教育实习，还有集中和分散实习等。在这种多样化的教育实习过程中，都有共同点是校内的实习指导老师与实习生之间的互动不够及时，互动频率较少，对于实习生的指导效果不佳。例如，在假期开展的教育实习多数是分散实习，实习指导老师面向分散到各地的实习生，无法进行实时的监管，使得师生互动不够及时。并且，有的师范生对教育实习的认识不够，对此不重视，更是不主动与指导教师进行联系，更加不利于教育实习期间的师生互动。
　　二、改进的策略
　　教育实习所面临的这些现状，使得教育实习难以尽如人意。要解决高校学前教育专业的教育实习所面临的种种问题，必须采取相应的政对策，采取一些有效的措施和途径，使得教育实习的作用得到充分的发挥。
　　（一）建立完善的教育实习制度
　　教育实习应通过调研，对在校四年期间的教育实习进行完整的规划，实现从观察、辅助、协作到教学与备课、完全责任的递进式的教育实习安排，且能将幼儿园的保教、管理、教科研等多方面都列入教育实习手册中，形成科学、合理、规范的教育实习。遵循教师教育规律和职业特点，强化教学实践环节，建立完善的教育实习制度，已经成为全面提高师范生的综合素质和适应能力的必要措施。相关职能部门通过调研，从教师教育课程设置到教育实习时间、地点、目标、要求等都做出了明确而具体的规定，用制度约束教育实习的失范、无序。
　　（二）建立长期稳定、健全完善的教育实习基地
　　教育实习基地是教育实习中理论与实践联系的基础保障，教育实习基地为师范生提供生动实际的社会教育、内容丰富的职业教育和专业教育。建立长期稳定的教育实习基地，有利于教育实习在校四年中的连贯性。并且，实习基地的好坏，直接关系到实习的实际质量和效果。所以师范院校在师范生职前培养过程中应在就近、便利原则的基础上，认真选择实习的机构，不仅要充分考虑实习机构的层次水平，还要考虑实习的效果。教育实习机构的种类上，还要考虑专业的特性及学生的需求，开发幼儿园、托育机构、早教、融合教育等多元的教育实习机构，健全完善教育实习基地的建设。
　　（三）利用“互联网 ”的方式提高互动效果
　　首先，我们应通过理论与实践让实习生明白理解教育实习在教师职前培养中的重要性和必要性，以及教育实习在教师整个成长过程中所起的重要作用，使其自身能够对教育实习有足够的重视，从而让他们积极、主动、自觉地去参加教育实习活动。当然，为了更好地对实习生进行管理和指导，实习期间，指导教师要尽可能地到实习机构检查实习生的实习情况，并听取实习机构的反馈信息和意见。其次，我们通过“互联网 ”的方式，如QQ、微信、抖音等方式拉近距离，提高交流的时效性。教育职能部门也可以开发实习机构、实习生、实习指导老师三方都可以共同使用的平台，从签到、实习常规工作计划、日常的工作整理、问题及反思等方面，上传文字、图片、视频等，能够及时监管实习生的动态，同时便于及时针对实习生的问题进行高校和实习机构的联合指导。
　　总而言之，教育实习若想达到理想中的效果，只靠高校教师及学生的努力是不够的，它还需要实习学校以及整个教育界的共同努力。在各方面的力量与改革都集中于教育实习上时，相信它所发挥的作用将会更大。