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摘 要：可持续发展观教育是解决自然环境与人类之间矛盾的根本出路。高中地理是一门研究人与自然的学科，因此将可持续发展观教育其运用到高中地理的教学过程中不仅符合地理学科特点和素质教育理念的基本要求，更是有效实施可持续发展战略、提升学生核心素养的重要举措。本文从理论联系实际、小组合作探究和创设多元评价三个方面出发，分析和探究核心素养下高中地理可持续发展观教育教学的有效途径和策略。
关键词：核心素养 高中地理 可持续发展观教育 教学策略
核心素养是指学生应具备的适应终身发展的必备品格和关键能力。对学生实施可持续发展观教育，培养学生的可持续发展思想与观念是高中地理核心素养的重要内容，也是促进可持续发展战略的贯彻实施，实现人与自然环境协调发展的重要举措。因此，基于核心素养目标进行高中地理可持续发展观教育教学势在必行。那么究竟如何才能实现高中地理可持续发展观教育的优化、发展学生的核心素养呢？笔者结合教学实践经验，从以下几个方面进行一番阐述。
一、理论联系实际，实现知识的有效延伸
可持续发展观教育的最终目的是要实现可持续发展战略在实践中的贯彻和执行，规范学生的行为，优化学生的思想，从而实现现实生活中人与自然环境的协调发展。因此，高中地理教师必须要基于培养学生核心素养的基本目标，从学生的基本认知规律出发，紧密结合有关地区自然、经济和社会发展实际的乡土地理资源。引导学生通过观察、考察调查等实践分析国内外和家乡、周围等自然环境的变化，从而逐步确立理论与实际的有效联系，实现知识的有效延伸，培养学生的可持续发展观念。
例如，以问题探究《河流上该不该建大坝》为例，为了实现学生知识的有效延伸，笔者为学生们开展了一次辩论活动，正方为支持河流上修建大坝，反方为不支持河流修建大坝。
师：同学们，大家在生活中都有听说过大坝，比如最著名的三峡大坝，那么修建大坝对人们的生活以及大自然的环境有什么利害呢？
正方：修建大坝能够利用水压发电，为我们人类的生活提供了更多可以用资源。
反方：但是修建大坝会使水库沉淀大量河沙，导致水质下降，洄游生物数量下降，严重破坏生态平衡。
正方：修建大坝还可以防洪。
反方：河流如海处营养物质减少，严重影响动植物生存。
正方：...
师：不论是修不修建大壩，我们的目标都是向着资源、环境的可持续发展的道路前进，所以，我们要找到适合当今与未来发展的方向。
这样，在高中地理中，笔者通过理论联系实际进行教学，有效实现了学生知识的有效延伸，树立了学生可持续发展的观念。
二、小组合作探究，强化可持续发展理念
高中地理的可持续发展观教育还需要学生在学习和实践的过程中进一步强化，这就需要地理教师充分优化学生的学习方式，发挥学生的主体性。那么在教学过程中，高中地理教师可以根据地理教学的基本内容和学生的认知特点，在可持续发展的基本观念的基础之上，向学生提出具有启发性的问题，或者发布探究任务，以充分引起学生的求知欲和好奇心，然后将学生分为4-6人一组的学习小组，让学生对问题和探究任务在小组内部展开充分的讨论、交流和探究，产生思维的碰撞，最终能够实现问题的解决。通过小组合作探究的方式，能够提升学生团队合作和配合能力，强化学生的可持续发展理念，落实核心素养培养的独特效果。
例如，在教授《能源资源的开发》时，为了发挥学生们在教学中的主体地位，强化可持续发展的理念，笔者在上课准备阶段，将学生们分成了以6人一小组的形式进行任务探究，分好小组后，笔者下发探究任务，任务如下：1.在我们生活的中，最常见的能源都有哪些？2.如果对这些能源进行分类，可以分成哪几类？3.结合课本，我国能源消费的结构对山西省煤炭开发具有哪些意义？任务下发后，小组间的成员立即展开了讨论，一段时间后，学生们得出结论。这样，在高中地理教学中，笔者通过小组合作探究，发挥了学生在教学中的主体性，强化了学生可持续发展理念。
三、创设多元评价，优化可持续教育效果
评价是教学活动的重要环节，是对学生学习的有效促进，也是对教学效果的有效保障，是落实核心素养的重要体现。因此高中地理教师要转变传统的单一评价模式，构建教师评价、学生自评和学生互评的多元评价模式。评价内容不仅要局限于学生知识的理解和掌握，更要评价学生的技能、情感、意识等多个方面，评价方式也要不断的优化，采用笔试和实践活动相结合的方式，来全方面考查学生的理论知识掌握和实践能力的形成。确保学生从地理学习的过程中获得了知识与能力的同步提升，从而使可持续发展教育效果得到优化。
总之，基于核心素养展开高中地理的可持续发展教育是落实素质教育理念，推进可持续发展战略的贯彻落实的重要举措。因此，高中地理教师必须要坚持核心素养培养的基本目标，以此作为地理教学的指导，并通过理论联系实际、小组合作探究和创设多元评价等途径来优化高中地理的可持续发展观教育，进一步提高学生的可持续发展观，最终促进学生核心素养的形成。
参考文献
[1]李佼芸. 高中地理课程中可持续发展观教育研究[D].福建师范大学，2015.
[2]孙玮琪. 高中地理可持续发展观教育的教学研究[D].辽宁师范大学，2010.
关键词：核心素养 高中地理 可持续发展观教育 教学策略
核心素养是指学生应具备的适应终身发展的必备品格和关键能力。对学生实施可持续发展观教育，培养学生的可持续发展思想与观念是高中地理核心素养的重要内容，也是促进可持续发展战略的贯彻实施，实现人与自然环境协调发展的重要举措。因此，基于核心素养目标进行高中地理可持续发展观教育教学势在必行。那么究竟如何才能实现高中地理可持续发展观教育的优化、发展学生的核心素养呢？笔者结合教学实践经验，从以下几个方面进行一番阐述。
一、理论联系实际，实现知识的有效延伸
可持续发展观教育的最终目的是要实现可持续发展战略在实践中的贯彻和执行，规范学生的行为，优化学生的思想，从而实现现实生活中人与自然环境的协调发展。因此，高中地理教师必须要基于培养学生核心素养的基本目标，从学生的基本认知规律出发，紧密结合有关地区自然、经济和社会发展实际的乡土地理资源。引导学生通过观察、考察调查等实践分析国内外和家乡、周围等自然环境的变化，从而逐步确立理论与实际的有效联系，实现知识的有效延伸，培养学生的可持续发展观念。
例如，以问题探究《河流上该不该建大坝》为例，为了实现学生知识的有效延伸，笔者为学生们开展了一次辩论活动，正方为支持河流上修建大坝，反方为不支持河流修建大坝。
师：同学们，大家在生活中都有听说过大坝，比如最著名的三峡大坝，那么修建大坝对人们的生活以及大自然的环境有什么利害呢？
正方：修建大坝能够利用水压发电，为我们人类的生活提供了更多可以用资源。
反方：但是修建大坝会使水库沉淀大量河沙，导致水质下降，洄游生物数量下降，严重破坏生态平衡。
正方：修建大坝还可以防洪。
反方：河流如海处营养物质减少，严重影响动植物生存。
正方：...
师：不论是修不修建大壩，我们的目标都是向着资源、环境的可持续发展的道路前进，所以，我们要找到适合当今与未来发展的方向。
这样，在高中地理中，笔者通过理论联系实际进行教学，有效实现了学生知识的有效延伸，树立了学生可持续发展的观念。
二、小组合作探究，强化可持续发展理念
高中地理的可持续发展观教育还需要学生在学习和实践的过程中进一步强化，这就需要地理教师充分优化学生的学习方式，发挥学生的主体性。那么在教学过程中，高中地理教师可以根据地理教学的基本内容和学生的认知特点，在可持续发展的基本观念的基础之上，向学生提出具有启发性的问题，或者发布探究任务，以充分引起学生的求知欲和好奇心，然后将学生分为4-6人一组的学习小组，让学生对问题和探究任务在小组内部展开充分的讨论、交流和探究，产生思维的碰撞，最终能够实现问题的解决。通过小组合作探究的方式，能够提升学生团队合作和配合能力，强化学生的可持续发展理念，落实核心素养培养的独特效果。
例如，在教授《能源资源的开发》时，为了发挥学生们在教学中的主体地位，强化可持续发展的理念，笔者在上课准备阶段，将学生们分成了以6人一小组的形式进行任务探究，分好小组后，笔者下发探究任务，任务如下：1.在我们生活的中，最常见的能源都有哪些？2.如果对这些能源进行分类，可以分成哪几类？3.结合课本，我国能源消费的结构对山西省煤炭开发具有哪些意义？任务下发后，小组间的成员立即展开了讨论，一段时间后，学生们得出结论。这样，在高中地理教学中，笔者通过小组合作探究，发挥了学生在教学中的主体性，强化了学生可持续发展理念。
三、创设多元评价，优化可持续教育效果
评价是教学活动的重要环节，是对学生学习的有效促进，也是对教学效果的有效保障，是落实核心素养的重要体现。因此高中地理教师要转变传统的单一评价模式，构建教师评价、学生自评和学生互评的多元评价模式。评价内容不仅要局限于学生知识的理解和掌握，更要评价学生的技能、情感、意识等多个方面，评价方式也要不断的优化，采用笔试和实践活动相结合的方式，来全方面考查学生的理论知识掌握和实践能力的形成。确保学生从地理学习的过程中获得了知识与能力的同步提升，从而使可持续发展教育效果得到优化。
总之，基于核心素养展开高中地理的可持续发展教育是落实素质教育理念，推进可持续发展战略的贯彻落实的重要举措。因此，高中地理教师必须要坚持核心素养培养的基本目标，以此作为地理教学的指导，并通过理论联系实际、小组合作探究和创设多元评价等途径来优化高中地理的可持续发展观教育，进一步提高学生的可持续发展观，最终促进学生核心素养的形成。
参考文献
[1]李佼芸. 高中地理课程中可持续发展观教育研究[D].福建师范大学，2015.
[2]孙玮琪. 高中地理可持续发展观教育的教学研究[D].辽宁师范大学，2010.