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从教十余载，对我来说，是一个漫长而又艰辛的过程，同时，也是一个和学生一起学习成长的过程。语文教学，特别是作文教学，让我有了很深的感悟。既培养教育了学生，又学习了丰富的知识，积累了丰富的教学经验，但于此同时也让我产生了很多的困惑，下面，我就将我的困惑写出来，希望与大家交流，更希望能达到“抛砖引玉”的效果，促进各位同仁共同进步。
在我们小学阶段的作文教学中，有一部分作文题材离学生的生活太远，学生理解接受起来有着一定的难度，因为不理解，造成了学生“无话可说”，对于这类作文我引导起来就比较吃力，当然，学生接受起来也就比较困难。这样就直接导致了一个后果——学生写出来的作文枯燥而又空洞，没有什么内容，只是简单的枯燥无味的“凑字数”，根本不能算作一篇作文。
记得在教学四年级语文园地四的看图作文“战争与和平”这个单元的口语交际时，就让我狠狠为难了一把，我们生活在山区什么多媒体教育手段离我们还很遥远，光凭老师枯燥的介绍根本无法让孩子们想象战争年代的艰辛，该怎么做呢，我只好把自己小时候看过一些战争片讲给学生们听，然后引导他们展开想象，在战争岁月里，家人离散无家可归，衣食无着……然后让孩子们对比今天的生活，明白和平的重要性……
学生们也都按照这一要求和标准去展开想象，去练习口语交际，去进行写作，我又要求学生们把思维打开，加入自己丰富的想象，去进行写作。我们班有有一位叫丁小乙的同学，平时作文基础不错，写得很快，写的是画中的孩子和父母一起到一座城市去给外公祝寿，一家三口带上礼物在火车站等候火车，不料日本轰炸机悄然而至，一家三口随着逃难的人群如潮水一般向站台涌去。日本侵略者的飞机向着黑压压的人群俯冲过来，扔下了几颗罪恶的炸弹，炸弹在人群中爆炸了，逃难的人群中一大半的人都倒在了血泊之中，孩子的母亲将孩子护在了身下，还没来得及说上一句话，就倒在了血泊里，可怜的孩子，一边哭叫着爸爸妈妈一边挣扎着往外爬……我觉得他的作文既明确了此次作文的要求，又用词准确，而且深刻地融入自己的情感，所以就把他的作文当做范文进行讲评，目的是想通过这篇作文来引导学生的想象力，然后进行创作，写出属于自己的精彩的作文，就这样我满怀信心地期待着孩子们一篇篇丰富多彩的作文。
但当孩子们将写好的作文交到我手上时，我的心一下就沉了下去，绝大部分学生的作文都是一家三口坐火车走亲戚，遭遇敌机轰炸，父母为了救孩子而被炸死，只剩下一个可怜的孩子在废墟中哭喊……就这样一篇锻炼想象力的作文一下子就被束缚在了一篇范文之中，这让我不得不反思，为什么一篇范文的影响这么大呢？如果我当初没有使用这篇范文，结果会不会不一样呢？
于是，我又从另一个角度对学生进行引导，让他们重新构思和想象，脱离上一篇作文的束缚，重新进入想象的空间，而且不在运用范文进行引导讲解，强调想象在合理范围即可，写得清楚、有条理就符合此次作文要求，让学生们远离范文的束缚，创作一篇真正属于自己的作文，讲解完毕，让学生先练习口头作文，再将他们写下来。
但是当我又一次拿起学生的作文时，我真的又一次陷入了惊讶之中，因为这次学生的作文思路开阔多了，创作也特别的新颖，出现了一些新的构思，并融入了个人的见解，虽然有些作文不是写的特别精彩，但内容却十分丰富，不再枯燥无味。当时，我就想，作文教学中范文的存在究竟是对是错，如果必须要用到范文的话，如何利用才是合理有效的呢？口语交际被安排在作文之前，如何利用口语交际来提升学生的写作能力，让口语交际成为通向写作的桥梁呢？
我校一位极富语文教学经验的老教师向我传授了他的教学“法宝”：要让学生具有日常口语交际的基本功，就得让他们在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步掌握学会文明的进行人际沟通和交往，发挥合作精神。然后，再让学生学会归纳总结，从口头走向书面，说和写的能力都会得到提高。
听了老教师的一席话，我又把自身的经验做了归纳，提出了关于“口语交际”教学的一些不成熟的观点和大家进行共同探讨：
一、明确教学目标
首先将每次口语交际的目标与学生的生活实际相结合，激发学生的兴趣和表达的欲望，让学生想说话，有话说，以此增进学生对课文内容的理解和感悟。
二、注重教学方法，把握好教学策略
针对口语交际的不同主题，老师首先要根据教学目标钻研教材，挖掘出各种教学资源，巧妙设计，在保证突出教材的前提下，努力设计出新颖的“交际点”。在中高年级段，由于学生年龄的差异，往往课堂气氛很难活跃起来，口语交际往往容易变成简单的说话课，问答课。老师在课堂上就要注意展开话题，调动学生的积极性，引导学生在动态的课堂内积极参与，调动学生的交际兴趣，把枯燥的一问一答变成现实生活中手舞足蹈的交际活动。这样既能激发学生的思维与创新，提高口语交际能力，又能化解老师将课上得沉闷无趣的尴尬，可谓一举两得。
三、注重教学评价，及时验收教学效果
口语交际课的评价，首先是要做好教师课堂教学的反思，从浅层面的学生兴趣，表达欲望的老师与学生、学生与学生之间的互动以及交际礼节上来认定教学效果的好坏，再从学生的理解水平、感悟能力、思维方式等来判断学生的收获。其二，放手让学生自我评价，使学生在评价的基础上认识自我，发展自我，超越自我，达成互相心灵的沟通。其三，在口语交际的基础上适度进行写作练习，把说过的话，交流的信息，用文字记录下来，以说助写，以写助说，互相促进。只有在教学中不断更新教学理念才能在反思中提高，达到新课改对语文教学提出的更新要求。
（作者单位：德阳市中江县清凉小学
618100）
在我们小学阶段的作文教学中，有一部分作文题材离学生的生活太远，学生理解接受起来有着一定的难度，因为不理解，造成了学生“无话可说”，对于这类作文我引导起来就比较吃力，当然，学生接受起来也就比较困难。这样就直接导致了一个后果——学生写出来的作文枯燥而又空洞，没有什么内容，只是简单的枯燥无味的“凑字数”，根本不能算作一篇作文。
记得在教学四年级语文园地四的看图作文“战争与和平”这个单元的口语交际时，就让我狠狠为难了一把，我们生活在山区什么多媒体教育手段离我们还很遥远，光凭老师枯燥的介绍根本无法让孩子们想象战争年代的艰辛，该怎么做呢，我只好把自己小时候看过一些战争片讲给学生们听，然后引导他们展开想象，在战争岁月里，家人离散无家可归，衣食无着……然后让孩子们对比今天的生活，明白和平的重要性……
学生们也都按照这一要求和标准去展开想象，去练习口语交际，去进行写作，我又要求学生们把思维打开，加入自己丰富的想象，去进行写作。我们班有有一位叫丁小乙的同学，平时作文基础不错，写得很快，写的是画中的孩子和父母一起到一座城市去给外公祝寿，一家三口带上礼物在火车站等候火车，不料日本轰炸机悄然而至，一家三口随着逃难的人群如潮水一般向站台涌去。日本侵略者的飞机向着黑压压的人群俯冲过来，扔下了几颗罪恶的炸弹，炸弹在人群中爆炸了，逃难的人群中一大半的人都倒在了血泊之中，孩子的母亲将孩子护在了身下，还没来得及说上一句话，就倒在了血泊里，可怜的孩子，一边哭叫着爸爸妈妈一边挣扎着往外爬……我觉得他的作文既明确了此次作文的要求，又用词准确，而且深刻地融入自己的情感，所以就把他的作文当做范文进行讲评，目的是想通过这篇作文来引导学生的想象力，然后进行创作，写出属于自己的精彩的作文，就这样我满怀信心地期待着孩子们一篇篇丰富多彩的作文。
但当孩子们将写好的作文交到我手上时，我的心一下就沉了下去，绝大部分学生的作文都是一家三口坐火车走亲戚，遭遇敌机轰炸，父母为了救孩子而被炸死，只剩下一个可怜的孩子在废墟中哭喊……就这样一篇锻炼想象力的作文一下子就被束缚在了一篇范文之中，这让我不得不反思，为什么一篇范文的影响这么大呢？如果我当初没有使用这篇范文，结果会不会不一样呢？
于是，我又从另一个角度对学生进行引导，让他们重新构思和想象，脱离上一篇作文的束缚，重新进入想象的空间，而且不在运用范文进行引导讲解，强调想象在合理范围即可，写得清楚、有条理就符合此次作文要求，让学生们远离范文的束缚，创作一篇真正属于自己的作文，讲解完毕，让学生先练习口头作文，再将他们写下来。
但是当我又一次拿起学生的作文时，我真的又一次陷入了惊讶之中，因为这次学生的作文思路开阔多了，创作也特别的新颖，出现了一些新的构思，并融入了个人的见解，虽然有些作文不是写的特别精彩，但内容却十分丰富，不再枯燥无味。当时，我就想，作文教学中范文的存在究竟是对是错，如果必须要用到范文的话，如何利用才是合理有效的呢？口语交际被安排在作文之前，如何利用口语交际来提升学生的写作能力，让口语交际成为通向写作的桥梁呢？
我校一位极富语文教学经验的老教师向我传授了他的教学“法宝”：要让学生具有日常口语交际的基本功，就得让他们在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步掌握学会文明的进行人际沟通和交往，发挥合作精神。然后，再让学生学会归纳总结，从口头走向书面，说和写的能力都会得到提高。
听了老教师的一席话，我又把自身的经验做了归纳，提出了关于“口语交际”教学的一些不成熟的观点和大家进行共同探讨：
一、明确教学目标
首先将每次口语交际的目标与学生的生活实际相结合，激发学生的兴趣和表达的欲望，让学生想说话，有话说，以此增进学生对课文内容的理解和感悟。
二、注重教学方法，把握好教学策略
针对口语交际的不同主题，老师首先要根据教学目标钻研教材，挖掘出各种教学资源，巧妙设计，在保证突出教材的前提下，努力设计出新颖的“交际点”。在中高年级段，由于学生年龄的差异，往往课堂气氛很难活跃起来，口语交际往往容易变成简单的说话课，问答课。老师在课堂上就要注意展开话题，调动学生的积极性，引导学生在动态的课堂内积极参与，调动学生的交际兴趣，把枯燥的一问一答变成现实生活中手舞足蹈的交际活动。这样既能激发学生的思维与创新，提高口语交际能力，又能化解老师将课上得沉闷无趣的尴尬，可谓一举两得。
三、注重教学评价，及时验收教学效果
口语交际课的评价，首先是要做好教师课堂教学的反思，从浅层面的学生兴趣，表达欲望的老师与学生、学生与学生之间的互动以及交际礼节上来认定教学效果的好坏，再从学生的理解水平、感悟能力、思维方式等来判断学生的收获。其二，放手让学生自我评价，使学生在评价的基础上认识自我，发展自我，超越自我，达成互相心灵的沟通。其三，在口语交际的基础上适度进行写作练习，把说过的话，交流的信息，用文字记录下来，以说助写，以写助说，互相促进。只有在教学中不断更新教学理念才能在反思中提高，达到新课改对语文教学提出的更新要求。
（作者单位：德阳市中江县清凉小学
618100）