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【摘 要】文章论述了高职网络专业安全防护方向的专业建设的思路，提出了采用以项目为导向、以任务为驱动的教学法、加强虚拟技术在教学中的运用等教改措施。
【关键词】任务驱动 虚拟技术 高职
高职的专业建设是学校的基础与核心，专业建设与教学改革的好坏，直接影响到培养出的学生的素质与能力，对学校的声誉与发展有着深远的影响。加强专业的特色建设、深化教学改革，是提高人才培养质量的切入点与途径。
一、专业人才培养特色建设
（一）培养目标
计算机网络技术专业（安全防护方向）的培养目标是培养具有良好的职业素养，既掌握基础网络安全理论，又熟练掌握现代计算机网络攻击与防护技术，具有从事计算机网络工程的施工，设备和服务器的安装运行、维护与安全防护，设备和服务器的售前售后服务，动态网站、数据库及企业邮件系统的组建运营、维护与安全防护，安全防护工具软件的综合运用，网络安全解决方案的设计与实施等岗位所需的高技能人才。
（二）毕业生职业岗位群
计算机网络技术专业（安全防护方向）立足本地经济，就业范围广。毕业生主要面向网络设备、安全设备、服务器的安装调试、运营维护与安全防护，动态网站、网络数据库、企业邮件系统的搭建、运营维护与安全防护，安防工具软件的设计制作与运用，个人用户、网吧、网站、企事业单位网络安全解决方案的设计与实施等领域。主要的职业岗位群是系统维护员、产品销售及售后服务员、网络管理员、网站管理员、数据库管理员、电子邮件管理员、网络安全程序员、网络工程师、网络安全工程师、系统集成工程师等。
（三）专业课程阶段划分
计算机网络技术专业（安全防护方向）课程体系的构建以工作过程为导向，职业综合能力培养为中心，根据职业养成规律，由企业实际工作提炼出典型的工作任务，由浅入深安排建立的。
学制为三年，第一年打好职业基础，使其能实现小型简单网络的组建与安全管理，具备熟练的技能，具有相关职业素养和自学能力；第二年主要提高学生的专业核心能力与综合能力，使其能够建设维护中型局域网并实施安全防护，同时适当参与社会实践。达到熟悉完整的企业网络建设和管理的工作过程，具有团队沟通与协作能力。能够规划和完成一般中型企业的网络建设和安全维护；第三年通过顶岗实习和毕业设计培养学生的社会适应力和创新能力。
（四）行业认证
网络技术专业（安全防护方向）把行业认证列入课程体系中。学生通过考试可获取信息产业部和劳动保障部网络管理员、网络安全工程师等职业资格证书， 思科、微软、H3C、D-LINK等公司的工程师认证证书。
（五）以赛促学、以赛促教
竞赛可以激发学生的斗志和潜能，提高教师的教学能力。组织和鼓励学生参加各级各类的比赛，通过部分发挥好的学生在竞赛中获奖，可以起到以点带面的作用，激励更多的学生投入学习未知的状态，全面提高学生的综合素质。同时，指导学生参赛，也可促使教师勤于思考，提高专业水平和教学能力。通过在各级各类比赛中获奖，也可提高学校声誉。
二、教学改革
（一）采用以项目为导向、以任务为驱动的教学法
早在2000年，教育部就明确了高职教育“高层次、职业性和应用型”的人才培养特征。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）指出，职业教育要把提高质量作为重点。以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。计算机及网络发展迅速，而传统教学方法无法培养出自学能力及知识结构等方面符合社会需求的人才，需要探索新的教学方法。
项目教学、任务驱动教学顺应了时代的需求，得到越来越广泛的应用，但也存在一些问题，需要在教学改革中加以注意。如：教学联系现实不够，教学资源与现实脱节，知识陈旧；教学缺少深度；忽视学生自主学习能力的培养；教师的作用得不到体现；重实践，轻理论；重知识技能、轻人格素养等，在教学实施中都应加以注意。
（二）加强虚拟技术在教学中的运用
教高[2006]16号文和教职成[2011]12号文都明确提出了利用虚拟技术进行虚拟实验和虚拟生产的教学改革建议。网络专业（安全防护方向）实验环境的搭建存在一定的困难。一是硬件设备不够，二是部分网络安全实验具有破坏性，导致很多实验仅限于纸上谈兵，学生无法亲自动手实践，无法加深理解和进一步探究，不利于学生创造力的激发。
虚拟技术的出现，使这些问题迎刃而解。本来复杂的硬件环境，可仅用一台真机模拟出来，解决了缺少设备及设备不足的问题，而且也把课堂带回了学生宿舍，学生在课余利用自己的电脑，就能搭建环境进行实验和研究，给好学的学生提供了一个想学就能学的环境，并引起群体效应，带动其他学生跟着一起学习探究。同时，还解决了部分网络安全实验因其破坏性而无法进行的困境。虚拟机搭建出的虚拟环境，允许被无情的破坏，因为虚拟机还具备快照功能，因此，当虚拟环境遭到破坏后，可以快速转到被破坏前的状态，对真实设备毫无损害，同时又满足了实验环境被多次、多个班级利用的，实现了资源共享，利用率的最大化。
总之，专业建设与教学改革是一项系统工程，需要院系的支持和教研室教师的共同努力。同时，还应加强专业建设与教改的质量评估，找到不足，及时完善，为社会培养出更多更好的毕业生。
【参考文献】
［1］秦燊，劳翠金. 任务驱动模式在高职计算机程序设计课程的实践研究，广西教育，2011（09）.
［2］何克抗，郑永柏，谢幼如编. 教学系统设计.北京师范大学出版社，2002（10）.
【关键词】任务驱动 虚拟技术 高职
高职的专业建设是学校的基础与核心，专业建设与教学改革的好坏，直接影响到培养出的学生的素质与能力，对学校的声誉与发展有着深远的影响。加强专业的特色建设、深化教学改革，是提高人才培养质量的切入点与途径。
一、专业人才培养特色建设
（一）培养目标
计算机网络技术专业（安全防护方向）的培养目标是培养具有良好的职业素养，既掌握基础网络安全理论，又熟练掌握现代计算机网络攻击与防护技术，具有从事计算机网络工程的施工，设备和服务器的安装运行、维护与安全防护，设备和服务器的售前售后服务，动态网站、数据库及企业邮件系统的组建运营、维护与安全防护，安全防护工具软件的综合运用，网络安全解决方案的设计与实施等岗位所需的高技能人才。
（二）毕业生职业岗位群
计算机网络技术专业（安全防护方向）立足本地经济，就业范围广。毕业生主要面向网络设备、安全设备、服务器的安装调试、运营维护与安全防护，动态网站、网络数据库、企业邮件系统的搭建、运营维护与安全防护，安防工具软件的设计制作与运用，个人用户、网吧、网站、企事业单位网络安全解决方案的设计与实施等领域。主要的职业岗位群是系统维护员、产品销售及售后服务员、网络管理员、网站管理员、数据库管理员、电子邮件管理员、网络安全程序员、网络工程师、网络安全工程师、系统集成工程师等。
（三）专业课程阶段划分
计算机网络技术专业（安全防护方向）课程体系的构建以工作过程为导向，职业综合能力培养为中心，根据职业养成规律，由企业实际工作提炼出典型的工作任务，由浅入深安排建立的。
学制为三年，第一年打好职业基础，使其能实现小型简单网络的组建与安全管理，具备熟练的技能，具有相关职业素养和自学能力；第二年主要提高学生的专业核心能力与综合能力，使其能够建设维护中型局域网并实施安全防护，同时适当参与社会实践。达到熟悉完整的企业网络建设和管理的工作过程，具有团队沟通与协作能力。能够规划和完成一般中型企业的网络建设和安全维护；第三年通过顶岗实习和毕业设计培养学生的社会适应力和创新能力。
（四）行业认证
网络技术专业（安全防护方向）把行业认证列入课程体系中。学生通过考试可获取信息产业部和劳动保障部网络管理员、网络安全工程师等职业资格证书， 思科、微软、H3C、D-LINK等公司的工程师认证证书。
（五）以赛促学、以赛促教
竞赛可以激发学生的斗志和潜能，提高教师的教学能力。组织和鼓励学生参加各级各类的比赛，通过部分发挥好的学生在竞赛中获奖，可以起到以点带面的作用，激励更多的学生投入学习未知的状态，全面提高学生的综合素质。同时，指导学生参赛，也可促使教师勤于思考，提高专业水平和教学能力。通过在各级各类比赛中获奖，也可提高学校声誉。
二、教学改革
（一）采用以项目为导向、以任务为驱动的教学法
早在2000年，教育部就明确了高职教育“高层次、职业性和应用型”的人才培养特征。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）指出，职业教育要把提高质量作为重点。以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。计算机及网络发展迅速，而传统教学方法无法培养出自学能力及知识结构等方面符合社会需求的人才，需要探索新的教学方法。
项目教学、任务驱动教学顺应了时代的需求，得到越来越广泛的应用，但也存在一些问题，需要在教学改革中加以注意。如：教学联系现实不够，教学资源与现实脱节，知识陈旧；教学缺少深度；忽视学生自主学习能力的培养；教师的作用得不到体现；重实践，轻理论；重知识技能、轻人格素养等，在教学实施中都应加以注意。
（二）加强虚拟技术在教学中的运用
教高[2006]16号文和教职成[2011]12号文都明确提出了利用虚拟技术进行虚拟实验和虚拟生产的教学改革建议。网络专业（安全防护方向）实验环境的搭建存在一定的困难。一是硬件设备不够，二是部分网络安全实验具有破坏性，导致很多实验仅限于纸上谈兵，学生无法亲自动手实践，无法加深理解和进一步探究，不利于学生创造力的激发。
虚拟技术的出现，使这些问题迎刃而解。本来复杂的硬件环境，可仅用一台真机模拟出来，解决了缺少设备及设备不足的问题，而且也把课堂带回了学生宿舍，学生在课余利用自己的电脑，就能搭建环境进行实验和研究，给好学的学生提供了一个想学就能学的环境，并引起群体效应，带动其他学生跟着一起学习探究。同时，还解决了部分网络安全实验因其破坏性而无法进行的困境。虚拟机搭建出的虚拟环境，允许被无情的破坏，因为虚拟机还具备快照功能，因此，当虚拟环境遭到破坏后，可以快速转到被破坏前的状态，对真实设备毫无损害，同时又满足了实验环境被多次、多个班级利用的，实现了资源共享，利用率的最大化。
总之，专业建设与教学改革是一项系统工程，需要院系的支持和教研室教师的共同努力。同时，还应加强专业建设与教改的质量评估，找到不足，及时完善，为社会培养出更多更好的毕业生。
【参考文献】
［1］秦燊，劳翠金. 任务驱动模式在高职计算机程序设计课程的实践研究，广西教育，2011（09）.
［2］何克抗，郑永柏，谢幼如编. 教学系统设计.北京师范大学出版社，2002（10）.