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随着新一轮课程改革如火如荼的展开，如何以此为契机促进师生的全面发展，形成良好的教育科研习惯以及和谐的教育科研氛围是当前学校工作的重点。牌楼中学近年来坚持以校为本，走科研驱动的道路，加强校本管理、校本培训、校本研究和校本课程建设，坚持从学生成长、教师专业水平提高和学校发展的需要出发，积极探索新形势下的教学规律，在课改实践中不断提高教师专业水平和学生综合实践能力。确立了“面向全体学生，不求人人升学，但求个个成才”的办学目标，积极引导教师把日常教学工作和教学研究融为一体，营造一种求真务实、科学严谨的教研氛围，不断提高教学研究的质量。
一、建章立制，构建校本教研“立交桥”
完善机制，核心引领。学校制定了牌楼中学《校本教研实施方案》、《新课程改革实施方案》和《教师集体备课下的个案设计改革方案》，建立了《教育科研管理制度》，明确教研组工作评估细则，强化学校各处室及教研组、备课组的职能作用，对学校校本教研起到积极的引领作用。学校聘请了市、区教研员和教育专家担任校本教研的指导，成立了以校长为第一责任人的课改和校本教研的学校领导小组，以学校教科室和教导处为核心的校本教研研究小组，为校本教研提供了强有力的组织保障。
转变观念，开展培训。学校统筹安排，采取集中学习与非集中学习相结合的方式加强新课程、新课改、新观念的学习，“请进来，走出去”，组织了全体教师参加了省、市、区新课改学习和培训。学校利用每周业务学习时间组织教师学习《提升新理念、走进新课程》、《新课程改革实验中存在的问题及对策》等书籍和文章，鼓励教师自学新课程相关的理论知识，提升认知水平，更新观念。为校本教研的顺利开展输入新鲜血液。
二、深化课改，铺设校本教研运行“轨道”
一是规范管理，抓紧抓好教学常规。管理是一个学校教学工作的基础，如何使常规管理常抓常新，学校从“细”字上动脑筋，想办法，紧紧抓住备教辅改考研这几个环节，注重规范性、民主性，努力做到有重点，有落实，有成效。首先，学校建立了科学合理的教学常规管理制度、教师教学教研考评办法，对教师提出了明确具体的要求，规范了教师的教学行为。其次，对课堂教学管理，学校教导处对教师上课提出具体要求：①是否体现新课程观念，②是否执行课表，③教学的目的是否明确，④是否按时进课堂，⑤有无体罚现象，⑥教师教态是否良好。教导处每天重点查一个年级，每周全校查一次，坚持天天查，周周查，月月查，长年不断，做到随时监控，及时反馈，发现问题限期改正，使课堂教学井然有序。再次，在教学常规管理中，学校努力做到检查制度化、评估足量化、记载表格化，建立了备课自查、复查、检查制度，查堂、抽测制度，毕业班教学情况分析等制度，教师遵循这些制度，落实提优补差，认真进行备教辅改考研各项工作，学校领导深入课堂听课、查堂，随时掌握教师教学现状，使学校、教导处、教研组、教师四级质量监控体系得到落实，确保教育教学的良性循环。
二是培植资源，抓好教师队伍管理。教师是学校的主人，他们既是管理的对象，又是管理的主体，学校充分发挥民主作风，提出人人都是管理者，对教师倾注人文关怀，调动教师积极性、主动性和创新性，让教师共同参与教学管理。使管理的客体成为管理的主体，实现管理由“他控”向“自控”的转换，增强凝聚力和向心力，在实施管理目标的过程中，给教师充分发挥自身潜能的机会，为教师们提供展示自身才华的舞台，努力满足教师的各层次的需要，激发内驱力，本着关心教师专业化成长的思想，为每个老师提供外出学习、提高的机会，不断开发蕴涵在教师之中的人力资源，使教学工作的内劲十足。
三、专业引领，营造校本教研氛围
基础教育课程改革的不断深入，对学校教育提出了诸多引人深思的问题，其核心是个人观念的问题，重点是方法与实践问题。学校在校本教研的实践探索过程中，要注重突出教师的观念引导，重视教师的方法指导，强调教师的实践参与。牌楼中学建立了以校为本的教学研究制度：教师个人有自我反思，教师集体的同伴互助，专业研究人员的专业引领，三力合一，引导教师转变观念，促进教师不断成长。
抓教学反思。学校要求教师坚持写课后记，写教学反思，审视自己教学环节中的一处得意之举，或是一个不尽如人意的地方：每周分教研组进行备课交流，写实施周记，并相互听课，听课后有随笔，有建议。针对某一课，某一知识点的教法，教师有了新的思考，会欣然与大家共同探讨。就是在这样的反思当中，学校教师正逐步由“教书匠”转变为“研究者”。
促共同发展。课程改革实施过程中，会不断有不同的思想观念，教学方法的交流与冲突，正是有了交流与冲突才会碰撞出思维的最优化。学校十分注重校际、校内教师之间的互动与合作。让教师在自我反思的同时，开放自己，和同事、同行加强交往、互动和合作，切磋技艺，交流学习体会，共同解决教学中的困惑，共同分享课堂上的喜悦，共同发展。学校还多次请来教育局、教研室的各位领导和专家到校进行指导，让教师与专家对话，引导教师把理论与实践有机地结合，使教师得到更多更大的“实惠”，更快地成长。学校区级科研课题“个性化作文”、英语“四位一体”课题经过教师的扎实研究，取得了一定成果，目前已经取得区级课题结题。现在，学校正在积极申报个性化作文国家级课题子课题研究。
四、创新模式，掘引校本教研源源生力
教学改革，突出一个“实”。 新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，学校致力于构建师生互动的课堂，大力开展“教学方式的转变”与“学习方式的转变”的课堂教学研究活动，教师根据学生学习方式改变而重新建立自己的教学方式，在教学设计中体现了自主、合作、探究的学习过程，体现了师生互动，相互构建的教学情境。使教师成为学生学习的组织者和参与者，还学生学习的主动权，教师和学生共同开发新的课程资源，让学生从小学会关注身边人，关注自我，关注社会，关注自然，注重拓展新的学习途径，让他们在愉悦的课堂教学和诸如调查、访问、竞赛、自办板报中利用多种学习资源进行学习，充分地发展自己的能力，形成积极的情感、态度和价值观。
教学评价，注重一个“新”。新课程改革提出发展性课程评价理念，这是一种多元互动评价制度，强调对过程中的评价，强调对学生综合素质的全面评价和发展潜能的评价，加强对评价内容的多元化、评价方式的多样化、评价主体互动化，重视评价激励和反思功能，学校赋予“评价”更多、更新的内涵。其一，评价教师重过程。改变“分数论英雄”评价观，注重把教师的在教学过程中的教学研究、教改实验、创造性教学劳动和校本课程开发以及师生关系引入评价的重要项目，引导教师在评价过程中学会反思，学会自我总结，从而进一步提高自己。几年来教师在各级教育部门组织的优质课、论文、案例等竞赛中有多人次获奖。其二，评价学生重发展。学校立足于发展性地评价学生，着眼于全面地考察学生的学习、生活状况，激励学生热爱学习、热爱生活。在评价方式上采取教师评、学生评、家长评三结合，将发展发生评价学生的意识深入到每一个学生、每一位家长心灵之中，改变以往只看成绩的老观点，使评价涉及到学生的学习、生活、合作精神、情感态度各个方面，建立学生“成长记录袋”，实现对全体学生多方位、立体的评价，促进学生的全面发展。
一、建章立制，构建校本教研“立交桥”
完善机制，核心引领。学校制定了牌楼中学《校本教研实施方案》、《新课程改革实施方案》和《教师集体备课下的个案设计改革方案》，建立了《教育科研管理制度》，明确教研组工作评估细则，强化学校各处室及教研组、备课组的职能作用，对学校校本教研起到积极的引领作用。学校聘请了市、区教研员和教育专家担任校本教研的指导，成立了以校长为第一责任人的课改和校本教研的学校领导小组，以学校教科室和教导处为核心的校本教研研究小组，为校本教研提供了强有力的组织保障。
转变观念，开展培训。学校统筹安排，采取集中学习与非集中学习相结合的方式加强新课程、新课改、新观念的学习，“请进来，走出去”，组织了全体教师参加了省、市、区新课改学习和培训。学校利用每周业务学习时间组织教师学习《提升新理念、走进新课程》、《新课程改革实验中存在的问题及对策》等书籍和文章，鼓励教师自学新课程相关的理论知识，提升认知水平，更新观念。为校本教研的顺利开展输入新鲜血液。
二、深化课改，铺设校本教研运行“轨道”
一是规范管理，抓紧抓好教学常规。管理是一个学校教学工作的基础，如何使常规管理常抓常新，学校从“细”字上动脑筋，想办法，紧紧抓住备教辅改考研这几个环节，注重规范性、民主性，努力做到有重点，有落实，有成效。首先，学校建立了科学合理的教学常规管理制度、教师教学教研考评办法，对教师提出了明确具体的要求，规范了教师的教学行为。其次，对课堂教学管理，学校教导处对教师上课提出具体要求：①是否体现新课程观念，②是否执行课表，③教学的目的是否明确，④是否按时进课堂，⑤有无体罚现象，⑥教师教态是否良好。教导处每天重点查一个年级，每周全校查一次，坚持天天查，周周查，月月查，长年不断，做到随时监控，及时反馈，发现问题限期改正，使课堂教学井然有序。再次，在教学常规管理中，学校努力做到检查制度化、评估足量化、记载表格化，建立了备课自查、复查、检查制度，查堂、抽测制度，毕业班教学情况分析等制度，教师遵循这些制度，落实提优补差，认真进行备教辅改考研各项工作，学校领导深入课堂听课、查堂，随时掌握教师教学现状，使学校、教导处、教研组、教师四级质量监控体系得到落实，确保教育教学的良性循环。
二是培植资源，抓好教师队伍管理。教师是学校的主人，他们既是管理的对象，又是管理的主体，学校充分发挥民主作风，提出人人都是管理者，对教师倾注人文关怀，调动教师积极性、主动性和创新性，让教师共同参与教学管理。使管理的客体成为管理的主体，实现管理由“他控”向“自控”的转换，增强凝聚力和向心力，在实施管理目标的过程中，给教师充分发挥自身潜能的机会，为教师们提供展示自身才华的舞台，努力满足教师的各层次的需要，激发内驱力，本着关心教师专业化成长的思想，为每个老师提供外出学习、提高的机会，不断开发蕴涵在教师之中的人力资源，使教学工作的内劲十足。
三、专业引领，营造校本教研氛围
基础教育课程改革的不断深入，对学校教育提出了诸多引人深思的问题，其核心是个人观念的问题，重点是方法与实践问题。学校在校本教研的实践探索过程中，要注重突出教师的观念引导，重视教师的方法指导，强调教师的实践参与。牌楼中学建立了以校为本的教学研究制度：教师个人有自我反思，教师集体的同伴互助，专业研究人员的专业引领，三力合一，引导教师转变观念，促进教师不断成长。
抓教学反思。学校要求教师坚持写课后记，写教学反思，审视自己教学环节中的一处得意之举，或是一个不尽如人意的地方：每周分教研组进行备课交流，写实施周记，并相互听课，听课后有随笔，有建议。针对某一课，某一知识点的教法，教师有了新的思考，会欣然与大家共同探讨。就是在这样的反思当中，学校教师正逐步由“教书匠”转变为“研究者”。
促共同发展。课程改革实施过程中，会不断有不同的思想观念，教学方法的交流与冲突，正是有了交流与冲突才会碰撞出思维的最优化。学校十分注重校际、校内教师之间的互动与合作。让教师在自我反思的同时，开放自己，和同事、同行加强交往、互动和合作，切磋技艺，交流学习体会，共同解决教学中的困惑，共同分享课堂上的喜悦，共同发展。学校还多次请来教育局、教研室的各位领导和专家到校进行指导，让教师与专家对话，引导教师把理论与实践有机地结合，使教师得到更多更大的“实惠”，更快地成长。学校区级科研课题“个性化作文”、英语“四位一体”课题经过教师的扎实研究，取得了一定成果，目前已经取得区级课题结题。现在，学校正在积极申报个性化作文国家级课题子课题研究。
四、创新模式，掘引校本教研源源生力
教学改革，突出一个“实”。 新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，学校致力于构建师生互动的课堂，大力开展“教学方式的转变”与“学习方式的转变”的课堂教学研究活动，教师根据学生学习方式改变而重新建立自己的教学方式，在教学设计中体现了自主、合作、探究的学习过程，体现了师生互动，相互构建的教学情境。使教师成为学生学习的组织者和参与者，还学生学习的主动权，教师和学生共同开发新的课程资源，让学生从小学会关注身边人，关注自我，关注社会，关注自然，注重拓展新的学习途径，让他们在愉悦的课堂教学和诸如调查、访问、竞赛、自办板报中利用多种学习资源进行学习，充分地发展自己的能力，形成积极的情感、态度和价值观。
教学评价，注重一个“新”。新课程改革提出发展性课程评价理念，这是一种多元互动评价制度，强调对过程中的评价，强调对学生综合素质的全面评价和发展潜能的评价，加强对评价内容的多元化、评价方式的多样化、评价主体互动化，重视评价激励和反思功能，学校赋予“评价”更多、更新的内涵。其一，评价教师重过程。改变“分数论英雄”评价观，注重把教师的在教学过程中的教学研究、教改实验、创造性教学劳动和校本课程开发以及师生关系引入评价的重要项目，引导教师在评价过程中学会反思，学会自我总结，从而进一步提高自己。几年来教师在各级教育部门组织的优质课、论文、案例等竞赛中有多人次获奖。其二，评价学生重发展。学校立足于发展性地评价学生，着眼于全面地考察学生的学习、生活状况，激励学生热爱学习、热爱生活。在评价方式上采取教师评、学生评、家长评三结合，将发展发生评价学生的意识深入到每一个学生、每一位家长心灵之中，改变以往只看成绩的老观点，使评价涉及到学生的学习、生活、合作精神、情感态度各个方面，建立学生“成长记录袋”，实现对全体学生多方位、立体的评价，促进学生的全面发展。