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摘 要：微课在教学中的应用越发普遍，这顺应了当下教育新潮流，具有积极意义。教师广泛开发新型课程资源，高中物理实验教学越发生动化、形象化。新颖的教学方式吸引了学生的有意注意，大大提高了学生学习的主动性，以往的错误认知被打破，对物理实验学习不再产生趋避、厌恶等内心倾向性，在现实学习中学生思维活跃，能够在较短的时间内高效率的记忆系统知识。
关键词：微课;高中物理;实验教学
前言：现在与以往不同的是，智能产品围绕在学生身边，学生已经不再是简单的个体。在这种情况下移动终端的运用是十分必要的。教育不能与时代相脱离，现实教学过程中应当运用新的形式让“微课”步入学生的世界，使得学生能够更加清晰、具体的了解高中物理实验的各个流程和具体环节，以保证物理实验教学的高效性，确保学生能够在课堂上学到真东西。
1 高中物理实验教学现状分析
多数学生反映，高中物理实验过难，自己尽管付出了多数的精力和时间也只是在做无用功，毫无成效可言。学生认为自己好像被抛弃在外，根本没有领略学科精髓。教师虽提供了自主探究的机会，但是自己由于能力不佳，无法获取知识，知识应用更成为了一种奢望。以上学生所反映的不是一个特殊现象，它具有普遍性。这说明了原有高中物理实验教学出现了问题。我们都知道，物理知识的获得以实验为基础，只有不断实践才能够获取真知，这也就是说，实验是教学的一种基本手段，学生只有参与实践活动才有可能培养与提升技能，才有可能完成信息演绎，并将重要信息归纳成结论。目前来看，高中物理实验教学现状与预期之间的差距较大。另外因问题的存在这一差距会越来越大。
学生已经习惯了利用高速、智能的网络获取知识，其获取渠道不断扩宽，形式越发多样化。学生是当下“微革命”的受影响者，思想正在不断发生转变。然而学校还未捕捉这一信息，没有及时应用新型方式和重要工具。传统的教学方法和教学手段过于落后，学生没有开启一段良好的心路旅程自然不愿意跟随教师脚步，学生处理实验数据的能力自然无法提高。
2 微课在高中物理实验教学中应用必要性
现今教学问题已经出现，且不会随着时间的推移自动消失。为了保证教与学的效率大幅提高教师应当有意识、有针对性的将微课应用于高中物理实验教学中，以保证学生掌握实验的整个过程，确保学生认知結构的快速构建。另外，微课是新兴出现的事物，时刻刺激着学生的各项感官。这样以来学生大脑处于兴奋状态，更容易在探究中激发创新思维。微课所产生的效应不同凡响，这样看来，在高中物理实验教学中引入微课具有必要性。
3 微课在高中物理实验教学中的应用
3.1 进行课前微课设计，保障整体实验质量
当学生对所学知识不感兴趣时会自动减少精力投入，在整个学习过程中注意力不集中，整个学习效果自然不佳。教师多采用课前导入设计来解决这一问题。传统方法下教师留给学生时间，让学生在有限的时间内仔细阅读课本或教辅资料。这一方法所达到的效果并不理想。纸质材料中多以文字为主，且较为枯燥。在学生脑海中这只是简单的文字符号，缺少对实验的感性认识。基于此情况，教师可以用微课代替纸质资料。例如“电表的改装实验”，教师可以提前做好准备工作，全方位的熟悉实验。另外可有针对性的在网上收集有关实验的各项信息，在此过程中可以结合学生的实际情况确定大致内容，将这些实验内容录制成微课，避免物理实验教学停留在文字描述上。微课短小、精悍，所包含的知识点众多，凝结物理实验的精髓。学生观看之后能够充分了解实验的各项操作，还可以针对疑难点进行标记，在学习过程中反馈给教师，能够在最短的时间内轻松解决问题。由于学生原先就已经有了对实验的感性认识，在实验操作过程错误操作行为减少，整个教学过程非常顺利且效果显著。
3.2 利用微课展示较难操作的实验过程和实验现象
传统高中物理实验教学多为单一操作，教师在上面做实验学生在讲台下观看。这样的教学方式存在较大的局限性。一方面在于班级人数过多，受距离限制一些学生未能有一个良好的体验感。现实实验过程是连续的，学生受打扰后难以对物理实验全过程有一个清晰透彻的了解，留有学习困惑。除此之外，物理实验过程中可能会受到特殊环境以及其他因素的制约，这些都会导致实验讲解不顺利。学生很难观察到物理现象，整个过程中学生懵懵懂懂，学习效果自然差强人意。通信技术和信息技术快速发展，此种情况下学校快速完成了数字化建设。教师应当以此为依托严格按程新课程教学标准有意识应用微课。为了更好的演示“光的折射”教师可以在课上播放微课视频，为了保证学生能够捕捉现象教师可以对视频进行暂停处理，确保学生对整个物理实验的理解更加系统完整。
4 结束语
现有教学讲究与时俱进，教师应当顺应当下新潮流，基于教学设计思想利用微课进行实验展示。为了保证微课成为实验课的一种有益补充教师应当多加思考，以研究者的身份置于其中，对学生的需求进行精准定位。接着借助微视频开展教学活动，保障学生能够在学习过程中逐步探索，通过观看微视频进行知识有益补充.学生在此过程中不断锻炼自己，物理思维不断活跃，能力的提升也不再是难题。
参考文献：
[1]何丽.微课在高中物理实验教学中的应用分析[J].中学生数理化（教与学），2016（5）.
[2]蒲彪.浅析微课在高中物理实验教学中的创新应用策略[J].教师，2017（15）：60-60.
关键词：微课;高中物理;实验教学
前言：现在与以往不同的是，智能产品围绕在学生身边，学生已经不再是简单的个体。在这种情况下移动终端的运用是十分必要的。教育不能与时代相脱离，现实教学过程中应当运用新的形式让“微课”步入学生的世界，使得学生能够更加清晰、具体的了解高中物理实验的各个流程和具体环节，以保证物理实验教学的高效性，确保学生能够在课堂上学到真东西。
1 高中物理实验教学现状分析
多数学生反映，高中物理实验过难，自己尽管付出了多数的精力和时间也只是在做无用功，毫无成效可言。学生认为自己好像被抛弃在外，根本没有领略学科精髓。教师虽提供了自主探究的机会，但是自己由于能力不佳，无法获取知识，知识应用更成为了一种奢望。以上学生所反映的不是一个特殊现象，它具有普遍性。这说明了原有高中物理实验教学出现了问题。我们都知道，物理知识的获得以实验为基础，只有不断实践才能够获取真知，这也就是说，实验是教学的一种基本手段，学生只有参与实践活动才有可能培养与提升技能，才有可能完成信息演绎，并将重要信息归纳成结论。目前来看，高中物理实验教学现状与预期之间的差距较大。另外因问题的存在这一差距会越来越大。
学生已经习惯了利用高速、智能的网络获取知识，其获取渠道不断扩宽，形式越发多样化。学生是当下“微革命”的受影响者，思想正在不断发生转变。然而学校还未捕捉这一信息，没有及时应用新型方式和重要工具。传统的教学方法和教学手段过于落后，学生没有开启一段良好的心路旅程自然不愿意跟随教师脚步，学生处理实验数据的能力自然无法提高。
2 微课在高中物理实验教学中应用必要性
现今教学问题已经出现，且不会随着时间的推移自动消失。为了保证教与学的效率大幅提高教师应当有意识、有针对性的将微课应用于高中物理实验教学中，以保证学生掌握实验的整个过程，确保学生认知結构的快速构建。另外，微课是新兴出现的事物，时刻刺激着学生的各项感官。这样以来学生大脑处于兴奋状态，更容易在探究中激发创新思维。微课所产生的效应不同凡响，这样看来，在高中物理实验教学中引入微课具有必要性。
3 微课在高中物理实验教学中的应用
3.1 进行课前微课设计，保障整体实验质量
当学生对所学知识不感兴趣时会自动减少精力投入，在整个学习过程中注意力不集中，整个学习效果自然不佳。教师多采用课前导入设计来解决这一问题。传统方法下教师留给学生时间，让学生在有限的时间内仔细阅读课本或教辅资料。这一方法所达到的效果并不理想。纸质材料中多以文字为主，且较为枯燥。在学生脑海中这只是简单的文字符号，缺少对实验的感性认识。基于此情况，教师可以用微课代替纸质资料。例如“电表的改装实验”，教师可以提前做好准备工作，全方位的熟悉实验。另外可有针对性的在网上收集有关实验的各项信息，在此过程中可以结合学生的实际情况确定大致内容，将这些实验内容录制成微课，避免物理实验教学停留在文字描述上。微课短小、精悍，所包含的知识点众多，凝结物理实验的精髓。学生观看之后能够充分了解实验的各项操作，还可以针对疑难点进行标记，在学习过程中反馈给教师，能够在最短的时间内轻松解决问题。由于学生原先就已经有了对实验的感性认识，在实验操作过程错误操作行为减少，整个教学过程非常顺利且效果显著。
3.2 利用微课展示较难操作的实验过程和实验现象
传统高中物理实验教学多为单一操作，教师在上面做实验学生在讲台下观看。这样的教学方式存在较大的局限性。一方面在于班级人数过多，受距离限制一些学生未能有一个良好的体验感。现实实验过程是连续的，学生受打扰后难以对物理实验全过程有一个清晰透彻的了解，留有学习困惑。除此之外，物理实验过程中可能会受到特殊环境以及其他因素的制约，这些都会导致实验讲解不顺利。学生很难观察到物理现象，整个过程中学生懵懵懂懂，学习效果自然差强人意。通信技术和信息技术快速发展，此种情况下学校快速完成了数字化建设。教师应当以此为依托严格按程新课程教学标准有意识应用微课。为了更好的演示“光的折射”教师可以在课上播放微课视频，为了保证学生能够捕捉现象教师可以对视频进行暂停处理，确保学生对整个物理实验的理解更加系统完整。
4 结束语
现有教学讲究与时俱进，教师应当顺应当下新潮流，基于教学设计思想利用微课进行实验展示。为了保证微课成为实验课的一种有益补充教师应当多加思考，以研究者的身份置于其中，对学生的需求进行精准定位。接着借助微视频开展教学活动，保障学生能够在学习过程中逐步探索，通过观看微视频进行知识有益补充.学生在此过程中不断锻炼自己，物理思维不断活跃，能力的提升也不再是难题。
参考文献：
[1]何丽.微课在高中物理实验教学中的应用分析[J].中学生数理化（教与学），2016（5）.
[2]蒲彪.浅析微课在高中物理实验教学中的创新应用策略[J].教师，2017（15）：60-60.