阅读心理学认为，阅读是一种高度个性化的心智活动，读什么、怎么读，均受阅读主体的阅历、兴趣和审美水准的影响。在阅读活动中，阅读主体需要借助自身的生活经验和知识积淀，去获得精神体验。不同的学生即使坐在同一个教室里，在同一个教师的指导下阅读同一篇课文，其心理活动和思考差别也很大。正如霍拉勃在《接受美学与接受理论》一书中所说：既定作品的具体化形态，由于读者不同便会不同，甚至同一读者的这次阅读与下次阅读也不同。所以，只有树立开放意识，激活阅读教学，才能有效激发学生的阅读兴趣，培养学生独立创新的阅读能力。
　　一、树立开放的评价观，还学生自由阅读的权利
　　课堂学习并非是一道机械的“工序”，让人望不到头。在阅读教学中，教师、学生、文本之间的对话，应该是生命之间的交流，给彼此带来思考和触动。而我们的阅读教学却往往难以触动学生的心灵，无怪乎有些学生对阅读不“感冒”。我认为，这其中最重要的因素是教师在阅读教学中的评价作用。长期以来，许多学生已习惯于被动接受，独特的言论不敢当众发表，阅读兴趣也就日渐低落。我们只有从转变评价入手，逐步树立开放的教学观，才能真正激活阅读教学。
　　教师要树立全新的、以人为本的育人观，与学生平等对话，把阅读的自主权还给学生，让学生自己去亲近原汁原味的文本。在阅读过程中，教师要珍视学生的独特体验，以开放的心态评价学生，多宽容少批评，多引导少控制，多元化而不唯一。这样才能使学生全身心地读进去，揣摸、领悟、质疑、交流等，不断闪现智慧的火花，促进课程的生成。教师可以多用类似“你说得真好，我都没想到这一点”“关于这个问题，老师跟大家的意见不同，你们看有没有道理”这样的对话，引导学生表达真情实感。另外，学生自评、互评，师生共评等多种评价方式能够使学生学会质疑，逐步成长为会阅读、敢创新、有思想的人。
　　二、树立开放的教材观，让学生体验阅读的乐趣
　　学生阅读能力的提高和语文素质的增强单靠教科书是远远不够的，因为没有一种语文教材能做到每一篇文章都适合每一个学生去阅读。现在，课程改革赋予了我们新的教材观，让师生都有选择教材、选择课文的权利，让学生能够读自己喜欢的文章。在兴趣的促进下，作品精美的语言和高尚的精神更容易让学生的心灵产生触动和受到感染。
　　这要求我们教师要有合理开发和利用教育资源的能力，不但要能举一反三地运用教材，还要联系实际，研究学生，抓住他们的兴奋点，和学生一起博览精选，选择与学生生活相通的文章来学。正如陶行知先生所说：教人的人不可死靠课文，他必须要运用补充教材及临时资料，以适应特殊及当前生活之需要。先生是活的，书本到处有，只要活用，他就有办法。
　　同时，我们要认识到，课外阅读是阅读教学的重要组成部分，是提高学生阅读能力的厚重基础。长期以来，阅读教学仅仅以完成教学为任务，而忽略了对学生阅读兴趣和阅读习惯的培养，这不能不说是舍本逐末。
　　语文课程标准提倡通过阅读教学的渠道，培养学生的阅读兴趣和读书看报的习惯。课外阅读的指导可以说是一个不太好把握的浩大工程，而对学生阅读兴趣的培养是第一块基石。被强制读书和喜欢读书是完全不同的，前者在阅读中很难激起积极主动的情感投入和呼应，处于麻木状态；后者则是一种主动的行为，得到的是一种愉快的体验，由于对所选择对象的认同，很容易产生共鸣。
　　阅读课堂教学对学生的阅读兴趣起着引导作用，这需要教师精心组织教学，重视启发调动以及保护学生的读书热情。另外，要注意家校结合，提醒家长为学生创造良好的读书环境，培养学生坚持阅读的习惯。在起始阶段，我们一定要引导学生找自己愿意看的书读，不论长短，关键是要愿读、爱读、坚持读。读得多了，感受到阅读的乐趣了，学生自然就会拥有高品位的审美眼光。
　　（责 编 莫 荻）