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摘 要：智障学生知识迁移能力弱， 记忆力差，字词量积累少，为了让他们更好地适应社会、融入主流社会，通过语文学习，提高学生适应生活、适应社会的能力，可以以信息技术为抓手，给他们提供得力辅助，有效提高智障学生的字词量，为其适应社会打下基础。
关键词：信息技术;生活语文;智障学生;字词量
教育部等七部门印发的《第二期特殊教育提升计划（2017—2020年）》提出：“加强特殊教育信息化建设和应用，重视教具、学具和康复辅助器具的开发与应用。”教育部制定的培智学校义务教育课程标准（2016年）也指出：生活语文是培智学校学生学习应用语言文字的重要载体，也是培智学校学生发展思维、改善功能、学习文化知识和形成生活技能的基础。生活语文课程应使培智学校学生初步学会运用祖国语言文字进行沟通交流，具有基本的适应生活的听、说、读、写能力，提高文化素养。
众所周知，在生活语文教学中，科学、合理地运用现代信息技术，可以有效地整合各方面丰富的教学资源，多媒体平台拥有的大屏幕，让知识变得徇丽多姿，它所具有的直观性和多变性，能强烈吸引智障儿童的注意力。目前，信息技术一般以多媒体课件、动画等形式应用在生活语文的课堂教学上，它对于突破语文教学的重点和难点起到很好的作用。在日常的诵读、习字和沟通上，教师如果能合理地运用信息技术，做到“因材施教”“物尽其用”，充分发挥现代信息技术的最大效能，利用学习软件工具、声音、图片、视频、动画、网络等优势，加以整合，形成教学的合力，能有效地作用于字词的教学，进一步提高语文课堂教与学的实效。同时，积极教育引导智障儿童形成良好的诵读习惯，注重在日常积累词汇，逐步提高学生口语表达的连贯性，与他人进行有效沟通交流，让智障学生在信息化的识字乐园中快乐地学习。
一、分阶段重点落实，提高智障学生的字词量
1.基础构建阶段：以信息技术为抓手，构建智障学生字词量的理论框架和实践基础
识字是生活语文教学中的一个重点内容，也是遣词造句和阅读的基础。运用多媒体教学，能够激发学生主动识字、拓展识字的愿望。在生活语文教学中，充分运用信息技术教学手段，使每一节课堂变得形象、趣味、新颖，让教学形式的多样性、直观性，丰富学生求知愿望，可以最大限度地激发智障学生学习语言文字的兴趣，真正做到让智障学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，从而提高识字效率。因此，这对深化目前的语文教学课改，有效地提高教学质量，进一步提高智障学生的生活语文素养，具有重要的现实意义。
2.实施运行阶段：提高智障学生字词量的路径
（1）研究方法
一是文献研究法：在研究中采用文献检索，整合有关信息技术与潜在课程资源，有针对性地对研究资料进行分析。同时，搜集和分析研究各种有关文献资料，并做出符合教学实际的分析，及时解决在研究中遇到的实际问题，以此更清楚地了解和掌握面临的信息技术与学生闲暇时段整合的现状，找准研究的着力点。
二是调查分析法：重点调查我校10名智障儿童的识字现状。
三是经验总结法：对于研究过程中运用和实施的有效策略，及时进行总结分析，并形成相关的文本或电子资料。
（2） 研究内容
本研究的内容包括了培智学校义务教育课程标准（2016年版）《生活语文五级水平识字表》摸查、检测实验对象的识字量;如何利用信息技术创设识字情境，激发学生识字兴趣;如何利用信息技术演示汉字动画，突破识字教学难点;如何利用信息技术丰富儿歌资源，培养学生的识字兴趣;如何利用信息技术合作互动，加强信息反馈和知识巩固等。
（3）研究的主要过程
①第一阶段：收集有关材料，学习有关理论知识，明确研究的内容和方法。
②第二阶段：做好“10名智障学生识字效率现状”的调查分析工作，了解实验对象在识字教学开展中遇到的实际问题，制定适合激发学生识字兴趣的计划和可行方案;进行多媒体辅助识字教学的有益探索;不断完善研究过程，撰写课例分析;并做好阶段性小结。
③第三阶段：收集、整理和分析各类资料，撰写研究分析总结。
（4）研究过程各阶段数据收集及分析
在实践研究中，力求遵循研究的科学性，严谨性，全力排除其他干预因素，保证研究的顺利进行。
在我校选取10名年纪接近的智障学生，其中3名唐氏，3名脑瘫，3名自闭，1名纯智障。实验对象均具备能发出单个语音的能力。
前测：在实施干预前，用识字量表做了第一次一对一的实测。结果如表1
中测：利用课间闲暇时间播放诗歌，让研究对象的视觉和听写不断地接受汉字的输入。在三个月后，我们用识字量表做了第二次一对一的实测。结果如表2
后测：在6个月后，我们用识字量表做了第三次一对一的实测。结果如表1.3
从表1.4可见，信息技术的有效介入，在教师潜移默化的影响下，每个学生的识字量在三次测试中都有增长;而从障碍类别来说，自闭症学生识字量的增长优于脑瘫，脑瘫则优于纯智障、唐氏。由此可见，对智障儿童采取这种多感官式，自由式的识字教学，更能引发学生有意注意，而自闭症学生一旦对学习对象锁定，那这对象就很快转为其长期记忆。
二、实施成效
（一）利用信息技术创设情境，充分激发学生的识字学习兴趣
1.根据语言文字特点，采取多种教学形式工，激發学生对学习识字的兴趣
作为智障儿童语文教学的重要内容，识字教学是智力障碍儿童学习其他学科的基础，也是智力障碍儿童融入社会生活的必备条件之一。我们知道，孩子们天生喜欢儿歌，这种喜闻乐见的体裁，内容通俗易懂，语言生动简洁，音韵和谐，节奏感强，读起来琅琅上口，符合学生的身心特征及识字特点，更易于智障学生建立识字自信。课堂上，教师把健康向上﹑易学易唱的儿歌引入智障学生识字教学中，使儿歌与学生所认识的汉字相契合，让学生通过读读、背背、编编儿歌，激发识字的兴趣，又能使整个课堂更富有儿童情趣，这也是对智力障碍儿童识字教学的一种新探索和尝试。本研究通过在我校10名有发音能力的智障学生，选择50首朗朗上口的诗歌作为潜在课程的教学内容，汇编成图文并茂的有声的电子教材，每天利用下课等休息时间进行识字教学实践。经过观察和家长的反馈，学生主动关注率高，不经意之间就朗朗上口，无形中提高了语言表达的能力，能力的提高，也反促学生识字的兴趣与能力。 2.通过多媒体课件的欣赏、练习、游戏等策略，使学生在兴趣最高的情境中识字，提高了识字效率
信息技术具有反复操作练习不留痕的优势，在利用信息技术提高智障学生字词率时，教师要充分运用场面烘托的功能，使实验对象在充分感知的基础上，更好地熟悉、掌握生字教材内容，加深对汉字的理解和记忆。可以选择直观演示法、游戏法等形式进行教学。实践证明，这些方法简单直观，能使智障学生保持对所学语言文字的印象，并在此基础上逐步掌握生字词，通过练习加以牢固，教学效果较好。
（二）利用信息技术有效突破识字教学中的教学重点和难点
首先，通过使用动画演示，解决了智障学生区分形近字难的现状。
汉字中有很多形近字，或区别于偏旁，或区别仅在于点横长短之间，采用多媒体对形近字归类的方法让学生区分识字。
其次，通过使用动画演示，解决了智障学生区分形声字难的现状。
利用多媒体课件创设情境，展示孩子熟悉的儿歌，在各谐的学习情境下，借助图片等，让学生认真阅读、观察，有效激发智障学生学习汉字的好奇心，多鼓励多表扬，以此树立学生学好汉字的信心。多媒体图文并茂，利用一串同类的形声字，引出相应的形声字，不断加深对形声字的学习，让学生初步了解形声字的构字特点和规律。
自本研究实施一年以来，参与研究的智障学生对识字充满了兴趣，识字量大大增加，学生进行后测的字词量检测中，优秀的学生字词量已达到1000多个，达到《培智学校义务教育生活语文课程标准》（2016年版）水平五，能力较差的智障学生对教材中所要求会认的三笔画字也基本能认读出来。
三、研究中的感悟
智障学生不能为了识字而识字，一定要以智障学生的实际需求为出发点，识字最终是为读写服务的，所以在识字时要注重识字与运用密切结合，不让学生认识一个个孤零零的汉字，而是把字放到词语中，最终要放到句子及实际生活情境中去，注重汉字的运用，让孩子们在具体情境中学习字词，以逐步实现识字的自动化。如何让智障学生在信息化的教学环境中，能够在识字中提升阅读能力，是一个延伸领域。
在教学实践应用中，如何设计出高质量的辅具支持及教学资源，真正给学生创设一个丰富有用的信息化环境，还需要我们去不断充实自我，不断完善和提高自己的教学科研能力，使这一实践活动坚持下去，让更多的智障学生受惠。
【參考文献】
[1] 教育部.培智学校义务教育课程标准（2016年版）[S].北京：人民教育出版社，2018
[2] 教育部等七部门.第二期特殊教育提升计划（2017—2020年）[S]，2017
（作者单位：广州市越秀区启智学校，广东 广州 510000）
关键词：信息技术;生活语文;智障学生;字词量
教育部等七部门印发的《第二期特殊教育提升计划（2017—2020年）》提出：“加强特殊教育信息化建设和应用，重视教具、学具和康复辅助器具的开发与应用。”教育部制定的培智学校义务教育课程标准（2016年）也指出：生活语文是培智学校学生学习应用语言文字的重要载体，也是培智学校学生发展思维、改善功能、学习文化知识和形成生活技能的基础。生活语文课程应使培智学校学生初步学会运用祖国语言文字进行沟通交流，具有基本的适应生活的听、说、读、写能力，提高文化素养。
众所周知，在生活语文教学中，科学、合理地运用现代信息技术，可以有效地整合各方面丰富的教学资源，多媒体平台拥有的大屏幕，让知识变得徇丽多姿，它所具有的直观性和多变性，能强烈吸引智障儿童的注意力。目前，信息技术一般以多媒体课件、动画等形式应用在生活语文的课堂教学上，它对于突破语文教学的重点和难点起到很好的作用。在日常的诵读、习字和沟通上，教师如果能合理地运用信息技术，做到“因材施教”“物尽其用”，充分发挥现代信息技术的最大效能，利用学习软件工具、声音、图片、视频、动画、网络等优势，加以整合，形成教学的合力，能有效地作用于字词的教学，进一步提高语文课堂教与学的实效。同时，积极教育引导智障儿童形成良好的诵读习惯，注重在日常积累词汇，逐步提高学生口语表达的连贯性，与他人进行有效沟通交流，让智障学生在信息化的识字乐园中快乐地学习。
一、分阶段重点落实，提高智障学生的字词量
1.基础构建阶段：以信息技术为抓手，构建智障学生字词量的理论框架和实践基础
识字是生活语文教学中的一个重点内容，也是遣词造句和阅读的基础。运用多媒体教学，能够激发学生主动识字、拓展识字的愿望。在生活语文教学中，充分运用信息技术教学手段，使每一节课堂变得形象、趣味、新颖，让教学形式的多样性、直观性，丰富学生求知愿望，可以最大限度地激发智障学生学习语言文字的兴趣，真正做到让智障学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，从而提高识字效率。因此，这对深化目前的语文教学课改，有效地提高教学质量，进一步提高智障学生的生活语文素养，具有重要的现实意义。
2.实施运行阶段：提高智障学生字词量的路径
（1）研究方法
一是文献研究法：在研究中采用文献检索，整合有关信息技术与潜在课程资源，有针对性地对研究资料进行分析。同时，搜集和分析研究各种有关文献资料，并做出符合教学实际的分析，及时解决在研究中遇到的实际问题，以此更清楚地了解和掌握面临的信息技术与学生闲暇时段整合的现状，找准研究的着力点。
二是调查分析法：重点调查我校10名智障儿童的识字现状。
三是经验总结法：对于研究过程中运用和实施的有效策略，及时进行总结分析，并形成相关的文本或电子资料。
（2） 研究内容
本研究的内容包括了培智学校义务教育课程标准（2016年版）《生活语文五级水平识字表》摸查、检测实验对象的识字量;如何利用信息技术创设识字情境，激发学生识字兴趣;如何利用信息技术演示汉字动画，突破识字教学难点;如何利用信息技术丰富儿歌资源，培养学生的识字兴趣;如何利用信息技术合作互动，加强信息反馈和知识巩固等。
（3）研究的主要过程
①第一阶段：收集有关材料，学习有关理论知识，明确研究的内容和方法。
②第二阶段：做好“10名智障学生识字效率现状”的调查分析工作，了解实验对象在识字教学开展中遇到的实际问题，制定适合激发学生识字兴趣的计划和可行方案;进行多媒体辅助识字教学的有益探索;不断完善研究过程，撰写课例分析;并做好阶段性小结。
③第三阶段：收集、整理和分析各类资料，撰写研究分析总结。
（4）研究过程各阶段数据收集及分析
在实践研究中，力求遵循研究的科学性，严谨性，全力排除其他干预因素，保证研究的顺利进行。
在我校选取10名年纪接近的智障学生，其中3名唐氏，3名脑瘫，3名自闭，1名纯智障。实验对象均具备能发出单个语音的能力。
前测：在实施干预前，用识字量表做了第一次一对一的实测。结果如表1
中测：利用课间闲暇时间播放诗歌，让研究对象的视觉和听写不断地接受汉字的输入。在三个月后，我们用识字量表做了第二次一对一的实测。结果如表2
后测：在6个月后，我们用识字量表做了第三次一对一的实测。结果如表1.3
从表1.4可见，信息技术的有效介入，在教师潜移默化的影响下，每个学生的识字量在三次测试中都有增长;而从障碍类别来说，自闭症学生识字量的增长优于脑瘫，脑瘫则优于纯智障、唐氏。由此可见，对智障儿童采取这种多感官式，自由式的识字教学，更能引发学生有意注意，而自闭症学生一旦对学习对象锁定，那这对象就很快转为其长期记忆。
二、实施成效
（一）利用信息技术创设情境，充分激发学生的识字学习兴趣
1.根据语言文字特点，采取多种教学形式工，激發学生对学习识字的兴趣
作为智障儿童语文教学的重要内容，识字教学是智力障碍儿童学习其他学科的基础，也是智力障碍儿童融入社会生活的必备条件之一。我们知道，孩子们天生喜欢儿歌，这种喜闻乐见的体裁，内容通俗易懂，语言生动简洁，音韵和谐，节奏感强，读起来琅琅上口，符合学生的身心特征及识字特点，更易于智障学生建立识字自信。课堂上，教师把健康向上﹑易学易唱的儿歌引入智障学生识字教学中，使儿歌与学生所认识的汉字相契合，让学生通过读读、背背、编编儿歌，激发识字的兴趣，又能使整个课堂更富有儿童情趣，这也是对智力障碍儿童识字教学的一种新探索和尝试。本研究通过在我校10名有发音能力的智障学生，选择50首朗朗上口的诗歌作为潜在课程的教学内容，汇编成图文并茂的有声的电子教材，每天利用下课等休息时间进行识字教学实践。经过观察和家长的反馈，学生主动关注率高，不经意之间就朗朗上口，无形中提高了语言表达的能力，能力的提高，也反促学生识字的兴趣与能力。 2.通过多媒体课件的欣赏、练习、游戏等策略，使学生在兴趣最高的情境中识字，提高了识字效率
信息技术具有反复操作练习不留痕的优势，在利用信息技术提高智障学生字词率时，教师要充分运用场面烘托的功能，使实验对象在充分感知的基础上，更好地熟悉、掌握生字教材内容，加深对汉字的理解和记忆。可以选择直观演示法、游戏法等形式进行教学。实践证明，这些方法简单直观，能使智障学生保持对所学语言文字的印象，并在此基础上逐步掌握生字词，通过练习加以牢固，教学效果较好。
（二）利用信息技术有效突破识字教学中的教学重点和难点
首先，通过使用动画演示，解决了智障学生区分形近字难的现状。
汉字中有很多形近字，或区别于偏旁，或区别仅在于点横长短之间，采用多媒体对形近字归类的方法让学生区分识字。
其次，通过使用动画演示，解决了智障学生区分形声字难的现状。
利用多媒体课件创设情境，展示孩子熟悉的儿歌，在各谐的学习情境下，借助图片等，让学生认真阅读、观察，有效激发智障学生学习汉字的好奇心，多鼓励多表扬，以此树立学生学好汉字的信心。多媒体图文并茂，利用一串同类的形声字，引出相应的形声字，不断加深对形声字的学习，让学生初步了解形声字的构字特点和规律。
自本研究实施一年以来，参与研究的智障学生对识字充满了兴趣，识字量大大增加，学生进行后测的字词量检测中，优秀的学生字词量已达到1000多个，达到《培智学校义务教育生活语文课程标准》（2016年版）水平五，能力较差的智障学生对教材中所要求会认的三笔画字也基本能认读出来。
三、研究中的感悟
智障学生不能为了识字而识字，一定要以智障学生的实际需求为出发点，识字最终是为读写服务的，所以在识字时要注重识字与运用密切结合，不让学生认识一个个孤零零的汉字，而是把字放到词语中，最终要放到句子及实际生活情境中去，注重汉字的运用，让孩子们在具体情境中学习字词，以逐步实现识字的自动化。如何让智障学生在信息化的教学环境中，能够在识字中提升阅读能力，是一个延伸领域。
在教学实践应用中，如何设计出高质量的辅具支持及教学资源，真正给学生创设一个丰富有用的信息化环境，还需要我们去不断充实自我，不断完善和提高自己的教学科研能力，使这一实践活动坚持下去，让更多的智障学生受惠。
【參考文献】
[1] 教育部.培智学校义务教育课程标准（2016年版）[S].北京：人民教育出版社，2018
[2] 教育部等七部门.第二期特殊教育提升计划（2017—2020年）[S]，2017
（作者单位：广州市越秀区启智学校，广东 广州 510000）