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摘要:随着互联网信息技术的不断普及,学生获取信息的渠道逐渐向网络延伸,不管我们的课堂如何高效有趣,也挡不住学生上网的脚步。因此不管我们是否愿意,我们的教学要么主动改变,要么被动改变。为此,我们尝试高职电类基础课程在线学习,帮助学生在课余时间,利用互联网,主动学习电类课程。
关键词:电类基础;网络平台;在线教学
中图分类号:TP393 文献标识码:A 文章编号:1009-3044(2018)08-0139-02
1课题提出背景
高职院校几乎都开设工科专业,特别是电类专业如:电子应用技术、物联网应用技术、移动通信技术、通信工程、计算机网络技术、机电一体化等等,该类专业在后续就业均会涉及电子技术方面的应用,学生在校期间主要学习的电类课程包括电工基础、模拟电子技术和数字电子技术等,这几门课程作为电子技术的基础课程,课程理论性和实践性均较强,然而作为一所高职院校,职业教育过程中在学生的三年课程设置中,留给电类基础课程的教学时间较少,同时由于学生素质参差不齐,教学上存在诸多问题,如不同涉电专业教学内容的安排,班级中特殊情况学生的处理问题,比如对口单招生和高考统一招收生,理科生和文科生之间的差距较大,所以在电类基础课的教学中有很多问题亟需解决。
2国内外在线教学的研究
我国已有一些网络教学平台,如软酷网,各大重点高校的在线教学平台等都为我们提供了良好的学习平台。但由于传统教学观念的束缚,远程教育并未得到很好的推广。我国的网络基本已普及到全国各大中小城市,但现在网络教育资源并不是很丰富,再加上在教育水平并不高的广大农村地区。因此在未来,我国的网上教育平台的建设将有很大的前景。
一般来说,在线课程研究大多数都侧重于本科和研究生水平,对于高职在线课程研究则不多。
3本文对在线教学的研究
早期的广播电视大学为以电视为载体,录制多门课程,供学生学习;为互联网教学模式提供了很好的參考,但是互联网毕竟是技术高速发展的产物,和电视教学又有很大的不同,主要表现为以下几点:
低成本:有电脑有网络就可以接受教育,不需要另外购买硬件和教学载体,节省成本;
交互性:可以通过在线提问,在线解答等模式。
便利性:有账号登录就可以学习;
移动性:移动互联网的兴起,为随时随地学习提供了可能。
缺点:要求学员抗干扰性强。互联网内容非常丰富,学生容易受到干扰,例如QQ、各种弹窗等,而传统的音像教学这方面干扰就小得多。
4电类课程的网络教学模式开发过程
电类课程的网络教学模式开发过程,总结有以下几点:
关于教学实践的时间长短约束:从时间碎片化,学习结构化的角度,从用户维度分析,建议视频大小在5分钟以内,也就是5分钟一个知识点;5分钟是笔者的一个经验值,(比如国内外短视频行业认为,人接受视频的最集中精力时间是10秒,这个指的是娱乐新闻)因为有学习的动力在,一般集中5分钟应该是可以做到的;时间长,精力容易分散。所以存在一个知识点分解的问题,知识点分解的颗粒度大小,对于视频录制,对于最终用户学习效果,都有很大的影响。所以在这一步,有经验的教育工作者就显得尤为重要。
如本文开始所说,高职学生水平差距比较大,短视频模式可以有效利用碎片时间学习,提高学生学习自信心,相应很好的解决上面的问题,前提条件是分解的颗粒度适当,太小不太容易讲清楚,太大则不容易利用碎片时间,容易让学生失去信心。
目前教育短视频的代表是微课模式,时间在15-20分钟;笔者认为如果能缩短到5分钟内,则微课模式将会更受到用户的欢迎,我们可称之为微小课模式。
关于平台:可以同时做电脑在线 手机在线模式,学生统一登录,学习进程统一管理;为了充分利用碎片时间,手机在线模式不是作为补充,而是必需的模式。
5本文对电类教育知识点分解的建议
电工基础课程知识点分解建议(限于篇幅,仅给出电工基础的分解建议):
对于高职学生来说,实践课程如何在平台上体现是个问题,笔者认为可以通过开发在线软件,模拟实验环境,并且通过评分体系来具体实现。当然这个开发工作量是比较大的,而且要求专业的教育工作者参与。模拟环境毕竟和真实环境有差异,这个也是在线课程的一个无法避免的弱点。
6对在线课程持续发展的建议
在线课程,本质上说是在线软件平台,有软件的属性,承载着教育的功能;而面向学生的特性决定了在线课程的开发不可能是一劳永逸的,因为知识在更新、应用在更新、学生、老师等都在更新;所以软件的迭代更新是非常有必要的。一个软件如果失去了更新,也就失去了生命力。而更新软件是需要成本的,特别对于软件公司来说,成本更是控制的。所以软件总存在需求和更新之间的矛盾,那这种问题如何有效避免呢?
这个问题教育界和软件界没有完全的解决方案,对电类在线课程来说,避免这种问题,笔者认为应该在前期需求分析和前期软件框架下大工夫,也就是把软件框架尽量考虑的详细,软件框架设计具有前瞻性,这样在很长一段时间内,教师只要做内容更新,而不要对软件框架、编码做更改;这样在线平台就会有比较强的生命力。当然,如果在线平台本身有很强的盈利能力,那么更新就不是大问题,这个属于平台运营的范围,本文不做深入探讨。
7网络教学的局限性
网络教学虽然所有许多优点为传统教学所不及,但他绝不是万能的,更不可能完全替代传统教学。
首先是因为教学过程不仅是传授知识、发展能力的过程,而且也是情感交流和学生人格形成的过程,网络教学主要是人机交流,学生面对的是没有情感的电脑,教师的言传身教、人格力量被削弱了,在情感培养人格的塑造方面,网络显然无能为力。
其次,网络教学使教学环境相对变小,学生将由丰富多彩的现实学习方式蜕变为单调的理性探求,紧张的信息加工将冲击沸腾的感性实践,虚拟的情境终究不能创造真实的感受,这将影响学生实践能力的培养。
第三,在网络教学中,任何数字运算皆可由电脑完成,学生的大部分表达已由键盘输入替代,这将降低学生的运算能力和语言表达能力,也不利于汉字的书写训练。
第四,网络教学要求学生必须具备一定的自学能力和自我控制能力,有使用计算机的条件和基本能力。8总结与展望
随着学生对知识学习的需要,预计以后教育模式会有新的突破与发展,类似共享单车;现在已经有人在做共享老师的概念了。作为互联网 的代表,共享单车模式取得了巨大的成功,可以预计在教育界,未来互联网 教育模式取得巨大成功也是极有可能的。
本文是在研究课题(高职电类基础在线课程的研究与实践)中思考所得,或有偏颇,欢迎有兴趣的读者或同行批评指正。
关键词:电类基础;网络平台;在线教学
中图分类号:TP393 文献标识码:A 文章编号:1009-3044(2018)08-0139-02
1课题提出背景
高职院校几乎都开设工科专业,特别是电类专业如:电子应用技术、物联网应用技术、移动通信技术、通信工程、计算机网络技术、机电一体化等等,该类专业在后续就业均会涉及电子技术方面的应用,学生在校期间主要学习的电类课程包括电工基础、模拟电子技术和数字电子技术等,这几门课程作为电子技术的基础课程,课程理论性和实践性均较强,然而作为一所高职院校,职业教育过程中在学生的三年课程设置中,留给电类基础课程的教学时间较少,同时由于学生素质参差不齐,教学上存在诸多问题,如不同涉电专业教学内容的安排,班级中特殊情况学生的处理问题,比如对口单招生和高考统一招收生,理科生和文科生之间的差距较大,所以在电类基础课的教学中有很多问题亟需解决。
2国内外在线教学的研究
我国已有一些网络教学平台,如软酷网,各大重点高校的在线教学平台等都为我们提供了良好的学习平台。但由于传统教学观念的束缚,远程教育并未得到很好的推广。我国的网络基本已普及到全国各大中小城市,但现在网络教育资源并不是很丰富,再加上在教育水平并不高的广大农村地区。因此在未来,我国的网上教育平台的建设将有很大的前景。
一般来说,在线课程研究大多数都侧重于本科和研究生水平,对于高职在线课程研究则不多。
3本文对在线教学的研究
早期的广播电视大学为以电视为载体,录制多门课程,供学生学习;为互联网教学模式提供了很好的參考,但是互联网毕竟是技术高速发展的产物,和电视教学又有很大的不同,主要表现为以下几点:
低成本:有电脑有网络就可以接受教育,不需要另外购买硬件和教学载体,节省成本;
交互性:可以通过在线提问,在线解答等模式。
便利性:有账号登录就可以学习;
移动性:移动互联网的兴起,为随时随地学习提供了可能。
缺点:要求学员抗干扰性强。互联网内容非常丰富,学生容易受到干扰,例如QQ、各种弹窗等,而传统的音像教学这方面干扰就小得多。
4电类课程的网络教学模式开发过程
电类课程的网络教学模式开发过程,总结有以下几点:
关于教学实践的时间长短约束:从时间碎片化,学习结构化的角度,从用户维度分析,建议视频大小在5分钟以内,也就是5分钟一个知识点;5分钟是笔者的一个经验值,(比如国内外短视频行业认为,人接受视频的最集中精力时间是10秒,这个指的是娱乐新闻)因为有学习的动力在,一般集中5分钟应该是可以做到的;时间长,精力容易分散。所以存在一个知识点分解的问题,知识点分解的颗粒度大小,对于视频录制,对于最终用户学习效果,都有很大的影响。所以在这一步,有经验的教育工作者就显得尤为重要。
如本文开始所说,高职学生水平差距比较大,短视频模式可以有效利用碎片时间学习,提高学生学习自信心,相应很好的解决上面的问题,前提条件是分解的颗粒度适当,太小不太容易讲清楚,太大则不容易利用碎片时间,容易让学生失去信心。
目前教育短视频的代表是微课模式,时间在15-20分钟;笔者认为如果能缩短到5分钟内,则微课模式将会更受到用户的欢迎,我们可称之为微小课模式。
关于平台:可以同时做电脑在线 手机在线模式,学生统一登录,学习进程统一管理;为了充分利用碎片时间,手机在线模式不是作为补充,而是必需的模式。
5本文对电类教育知识点分解的建议
电工基础课程知识点分解建议(限于篇幅,仅给出电工基础的分解建议):
对于高职学生来说,实践课程如何在平台上体现是个问题,笔者认为可以通过开发在线软件,模拟实验环境,并且通过评分体系来具体实现。当然这个开发工作量是比较大的,而且要求专业的教育工作者参与。模拟环境毕竟和真实环境有差异,这个也是在线课程的一个无法避免的弱点。
6对在线课程持续发展的建议
在线课程,本质上说是在线软件平台,有软件的属性,承载着教育的功能;而面向学生的特性决定了在线课程的开发不可能是一劳永逸的,因为知识在更新、应用在更新、学生、老师等都在更新;所以软件的迭代更新是非常有必要的。一个软件如果失去了更新,也就失去了生命力。而更新软件是需要成本的,特别对于软件公司来说,成本更是控制的。所以软件总存在需求和更新之间的矛盾,那这种问题如何有效避免呢?
这个问题教育界和软件界没有完全的解决方案,对电类在线课程来说,避免这种问题,笔者认为应该在前期需求分析和前期软件框架下大工夫,也就是把软件框架尽量考虑的详细,软件框架设计具有前瞻性,这样在很长一段时间内,教师只要做内容更新,而不要对软件框架、编码做更改;这样在线平台就会有比较强的生命力。当然,如果在线平台本身有很强的盈利能力,那么更新就不是大问题,这个属于平台运营的范围,本文不做深入探讨。
7网络教学的局限性
网络教学虽然所有许多优点为传统教学所不及,但他绝不是万能的,更不可能完全替代传统教学。
首先是因为教学过程不仅是传授知识、发展能力的过程,而且也是情感交流和学生人格形成的过程,网络教学主要是人机交流,学生面对的是没有情感的电脑,教师的言传身教、人格力量被削弱了,在情感培养人格的塑造方面,网络显然无能为力。
其次,网络教学使教学环境相对变小,学生将由丰富多彩的现实学习方式蜕变为单调的理性探求,紧张的信息加工将冲击沸腾的感性实践,虚拟的情境终究不能创造真实的感受,这将影响学生实践能力的培养。
第三,在网络教学中,任何数字运算皆可由电脑完成,学生的大部分表达已由键盘输入替代,这将降低学生的运算能力和语言表达能力,也不利于汉字的书写训练。
第四,网络教学要求学生必须具备一定的自学能力和自我控制能力,有使用计算机的条件和基本能力。8总结与展望
随着学生对知识学习的需要,预计以后教育模式会有新的突破与发展,类似共享单车;现在已经有人在做共享老师的概念了。作为互联网 的代表,共享单车模式取得了巨大的成功,可以预计在教育界,未来互联网 教育模式取得巨大成功也是极有可能的。
本文是在研究课题(高职电类基础在线课程的研究与实践)中思考所得,或有偏颇,欢迎有兴趣的读者或同行批评指正。