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摘要：随着互联网信息技术的不断普及，学生获取信息的渠道逐渐向网络延伸，不管我们的课堂如何高效有趣，也挡不住学生上网的脚步。因此不管我们是否愿意，我们的教学要么主动改变，要么被动改变。为此，我们尝试高职电类基础课程在线学习，帮助学生在课余时间，利用互联网，主动学习电类课程。
关键词：电类基础；网络平台；在线教学
中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）08-0139-02
1课题提出背景
高职院校几乎都开设工科专业，特别是电类专业如：电子应用技术、物联网应用技术、移动通信技术、通信工程、计算机网络技术、机电一体化等等，该类专业在后续就业均会涉及电子技术方面的应用，学生在校期间主要学习的电类课程包括电工基础、模拟电子技术和数字电子技术等，这几门课程作为电子技术的基础课程，课程理论性和实践性均较强，然而作为一所高职院校，职业教育过程中在学生的三年课程设置中，留给电类基础课程的教学时间较少，同时由于学生素质参差不齐，教学上存在诸多问题，如不同涉电专业教学内容的安排，班级中特殊情况学生的处理问题，比如对口单招生和高考统一招收生，理科生和文科生之间的差距较大，所以在电类基础课的教学中有很多问题亟需解决。
2国内外在线教学的研究
我国已有一些网络教学平台，如软酷网，各大重点高校的在线教学平台等都为我们提供了良好的学习平台。但由于传统教学观念的束缚，远程教育并未得到很好的推广。我国的网络基本已普及到全国各大中小城市，但现在网络教育资源并不是很丰富，再加上在教育水平并不高的广大农村地区。因此在未来，我国的网上教育平台的建设将有很大的前景。
一般来说，在线课程研究大多数都侧重于本科和研究生水平，对于高职在线课程研究则不多。
3本文对在线教学的研究
早期的广播电视大学为以电视为载体，录制多门课程，供学生学习；为互联网教学模式提供了很好的參考，但是互联网毕竟是技术高速发展的产物，和电视教学又有很大的不同，主要表现为以下几点：
低成本：有电脑有网络就可以接受教育，不需要另外购买硬件和教学载体，节省成本；
交互性：可以通过在线提问，在线解答等模式。
便利性：有账号登录就可以学习；
移动性：移动互联网的兴起，为随时随地学习提供了可能。
缺点：要求学员抗干扰性强。互联网内容非常丰富，学生容易受到干扰，例如QQ、各种弹窗等，而传统的音像教学这方面干扰就小得多。
4电类课程的网络教学模式开发过程
电类课程的网络教学模式开发过程，总结有以下几点：
关于教学实践的时间长短约束：从时间碎片化，学习结构化的角度，从用户维度分析，建议视频大小在5分钟以内，也就是5分钟一个知识点；5分钟是笔者的一个经验值，（比如国内外短视频行业认为，人接受视频的最集中精力时间是10秒，这个指的是娱乐新闻）因为有学习的动力在，一般集中5分钟应该是可以做到的；时间长，精力容易分散。所以存在一个知识点分解的问题，知识点分解的颗粒度大小，对于视频录制，对于最终用户学习效果，都有很大的影响。所以在这一步，有经验的教育工作者就显得尤为重要。
如本文开始所说，高职学生水平差距比较大，短视频模式可以有效利用碎片时间学习，提高学生学习自信心，相应很好的解决上面的问题，前提条件是分解的颗粒度适当，太小不太容易讲清楚，太大则不容易利用碎片时间，容易让学生失去信心。
目前教育短视频的代表是微课模式，时间在15-20分钟；笔者认为如果能缩短到5分钟内，则微课模式将会更受到用户的欢迎，我们可称之为微小课模式。
关于平台：可以同时做电脑在线 手机在线模式，学生统一登录，学习进程统一管理；为了充分利用碎片时间，手机在线模式不是作为补充，而是必需的模式。
5本文对电类教育知识点分解的建议
电工基础课程知识点分解建议（限于篇幅，仅给出电工基础的分解建议）：
对于高职学生来说，实践课程如何在平台上体现是个问题，笔者认为可以通过开发在线软件，模拟实验环境，并且通过评分体系来具体实现。当然这个开发工作量是比较大的，而且要求专业的教育工作者参与。模拟环境毕竟和真实环境有差异，这个也是在线课程的一个无法避免的弱点。
6对在线课程持续发展的建议
在线课程，本质上说是在线软件平台，有软件的属性，承载着教育的功能；而面向学生的特性决定了在线课程的开发不可能是一劳永逸的，因为知识在更新、应用在更新、学生、老师等都在更新；所以软件的迭代更新是非常有必要的。一个软件如果失去了更新，也就失去了生命力。而更新软件是需要成本的，特别对于软件公司来说，成本更是控制的。所以软件总存在需求和更新之间的矛盾，那这种问题如何有效避免呢？
这个问题教育界和软件界没有完全的解决方案，对电类在线课程来说，避免这种问题，笔者认为应该在前期需求分析和前期软件框架下大工夫，也就是把软件框架尽量考虑的详细，软件框架设计具有前瞻性，这样在很长一段时间内，教师只要做内容更新，而不要对软件框架、编码做更改；这样在线平台就会有比较强的生命力。当然，如果在线平台本身有很强的盈利能力，那么更新就不是大问题，这个属于平台运营的范围，本文不做深入探讨。
7网络教学的局限性
网络教学虽然所有许多优点为传统教学所不及，但他绝不是万能的，更不可能完全替代传统教学。
首先是因为教学过程不仅是传授知识、发展能力的过程，而且也是情感交流和学生人格形成的过程，网络教学主要是人机交流，学生面对的是没有情感的电脑，教师的言传身教、人格力量被削弱了，在情感培养人格的塑造方面，网络显然无能为力。
其次，网络教学使教学环境相对变小，学生将由丰富多彩的现实学习方式蜕变为单调的理性探求，紧张的信息加工将冲击沸腾的感性实践，虚拟的情境终究不能创造真实的感受，这将影响学生实践能力的培养。
第三，在网络教学中，任何数字运算皆可由电脑完成，学生的大部分表达已由键盘输入替代，这将降低学生的运算能力和语言表达能力，也不利于汉字的书写训练。
第四，网络教学要求学生必须具备一定的自学能力和自我控制能力，有使用计算机的条件和基本能力。8总结与展望
随着学生对知识学习的需要，预计以后教育模式会有新的突破与发展，类似共享单车；现在已经有人在做共享老师的概念了。作为互联网 的代表，共享单车模式取得了巨大的成功，可以预计在教育界，未来互联网 教育模式取得巨大成功也是极有可能的。
本文是在研究课题（高职电类基础在线课程的研究与实践）中思考所得，或有偏颇，欢迎有兴趣的读者或同行批评指正。
关键词：电类基础；网络平台；在线教学
中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）08-0139-02
1课题提出背景
高职院校几乎都开设工科专业，特别是电类专业如：电子应用技术、物联网应用技术、移动通信技术、通信工程、计算机网络技术、机电一体化等等，该类专业在后续就业均会涉及电子技术方面的应用，学生在校期间主要学习的电类课程包括电工基础、模拟电子技术和数字电子技术等，这几门课程作为电子技术的基础课程，课程理论性和实践性均较强，然而作为一所高职院校，职业教育过程中在学生的三年课程设置中，留给电类基础课程的教学时间较少，同时由于学生素质参差不齐，教学上存在诸多问题，如不同涉电专业教学内容的安排，班级中特殊情况学生的处理问题，比如对口单招生和高考统一招收生，理科生和文科生之间的差距较大，所以在电类基础课的教学中有很多问题亟需解决。
2国内外在线教学的研究
我国已有一些网络教学平台，如软酷网，各大重点高校的在线教学平台等都为我们提供了良好的学习平台。但由于传统教学观念的束缚，远程教育并未得到很好的推广。我国的网络基本已普及到全国各大中小城市，但现在网络教育资源并不是很丰富，再加上在教育水平并不高的广大农村地区。因此在未来，我国的网上教育平台的建设将有很大的前景。
一般来说，在线课程研究大多数都侧重于本科和研究生水平，对于高职在线课程研究则不多。
3本文对在线教学的研究
早期的广播电视大学为以电视为载体，录制多门课程，供学生学习；为互联网教学模式提供了很好的參考，但是互联网毕竟是技术高速发展的产物，和电视教学又有很大的不同，主要表现为以下几点：
低成本：有电脑有网络就可以接受教育，不需要另外购买硬件和教学载体，节省成本；
交互性：可以通过在线提问，在线解答等模式。
便利性：有账号登录就可以学习；
移动性：移动互联网的兴起，为随时随地学习提供了可能。
缺点：要求学员抗干扰性强。互联网内容非常丰富，学生容易受到干扰，例如QQ、各种弹窗等，而传统的音像教学这方面干扰就小得多。
4电类课程的网络教学模式开发过程
电类课程的网络教学模式开发过程，总结有以下几点：
关于教学实践的时间长短约束：从时间碎片化，学习结构化的角度，从用户维度分析，建议视频大小在5分钟以内，也就是5分钟一个知识点；5分钟是笔者的一个经验值，（比如国内外短视频行业认为，人接受视频的最集中精力时间是10秒，这个指的是娱乐新闻）因为有学习的动力在，一般集中5分钟应该是可以做到的；时间长，精力容易分散。所以存在一个知识点分解的问题，知识点分解的颗粒度大小，对于视频录制，对于最终用户学习效果，都有很大的影响。所以在这一步，有经验的教育工作者就显得尤为重要。
如本文开始所说，高职学生水平差距比较大，短视频模式可以有效利用碎片时间学习，提高学生学习自信心，相应很好的解决上面的问题，前提条件是分解的颗粒度适当，太小不太容易讲清楚，太大则不容易利用碎片时间，容易让学生失去信心。
目前教育短视频的代表是微课模式，时间在15-20分钟；笔者认为如果能缩短到5分钟内，则微课模式将会更受到用户的欢迎，我们可称之为微小课模式。
关于平台：可以同时做电脑在线 手机在线模式，学生统一登录，学习进程统一管理；为了充分利用碎片时间，手机在线模式不是作为补充，而是必需的模式。
5本文对电类教育知识点分解的建议
电工基础课程知识点分解建议（限于篇幅，仅给出电工基础的分解建议）：
对于高职学生来说，实践课程如何在平台上体现是个问题，笔者认为可以通过开发在线软件，模拟实验环境，并且通过评分体系来具体实现。当然这个开发工作量是比较大的，而且要求专业的教育工作者参与。模拟环境毕竟和真实环境有差异，这个也是在线课程的一个无法避免的弱点。
6对在线课程持续发展的建议
在线课程，本质上说是在线软件平台，有软件的属性，承载着教育的功能；而面向学生的特性决定了在线课程的开发不可能是一劳永逸的，因为知识在更新、应用在更新、学生、老师等都在更新；所以软件的迭代更新是非常有必要的。一个软件如果失去了更新，也就失去了生命力。而更新软件是需要成本的，特别对于软件公司来说，成本更是控制的。所以软件总存在需求和更新之间的矛盾，那这种问题如何有效避免呢？
这个问题教育界和软件界没有完全的解决方案，对电类在线课程来说，避免这种问题，笔者认为应该在前期需求分析和前期软件框架下大工夫，也就是把软件框架尽量考虑的详细，软件框架设计具有前瞻性，这样在很长一段时间内，教师只要做内容更新，而不要对软件框架、编码做更改；这样在线平台就会有比较强的生命力。当然，如果在线平台本身有很强的盈利能力，那么更新就不是大问题，这个属于平台运营的范围，本文不做深入探讨。
7网络教学的局限性
网络教学虽然所有许多优点为传统教学所不及，但他绝不是万能的，更不可能完全替代传统教学。
首先是因为教学过程不仅是传授知识、发展能力的过程，而且也是情感交流和学生人格形成的过程，网络教学主要是人机交流，学生面对的是没有情感的电脑，教师的言传身教、人格力量被削弱了，在情感培养人格的塑造方面，网络显然无能为力。
其次，网络教学使教学环境相对变小，学生将由丰富多彩的现实学习方式蜕变为单调的理性探求，紧张的信息加工将冲击沸腾的感性实践，虚拟的情境终究不能创造真实的感受，这将影响学生实践能力的培养。
第三，在网络教学中，任何数字运算皆可由电脑完成，学生的大部分表达已由键盘输入替代，这将降低学生的运算能力和语言表达能力，也不利于汉字的书写训练。
第四，网络教学要求学生必须具备一定的自学能力和自我控制能力，有使用计算机的条件和基本能力。8总结与展望
随着学生对知识学习的需要，预计以后教育模式会有新的突破与发展，类似共享单车；现在已经有人在做共享老师的概念了。作为互联网 的代表，共享单车模式取得了巨大的成功，可以预计在教育界，未来互联网 教育模式取得巨大成功也是极有可能的。
本文是在研究课题（高职电类基础在线课程的研究与实践）中思考所得，或有偏颇，欢迎有兴趣的读者或同行批评指正。