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【摘 要】在语文教学中,教师应正确把握语文的特点,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这种探究性学习是建立在教育终身化、民主化、个性化等教育观上的教育策略,它不仅强调学生学习的能动性,而且促进学习过程中的自我实现、自我创新、自我发展。而作为基础学科的语文,在教学中更应注意培养学生 “探究学习”的意识。
【关键词】探究学习;课堂气氛;激发兴趣;设置悬念
一、建立和谐的师生关系,创建良好的探究氛围
和谐、民主、平等的气氛是“自主学习”的基础。如果没有民主和谐就不可能有自主学习与合作学习;没有自由安全就没有探究可言。教学氛围实质是师生关系问题,融洽的师生关系永远是第一教学原则。“亲其师而信其道”,教师应带着爱的情感走进课堂,一个眼神、一个微笑、一句鼓励的话语就会挽救一个学生,使他主动参与学习。因此,教师平时要多关心学生的学习、生活,和他们交流、沟通,使他们在民主平等的气氛中养成爱学习、主动探究的好习惯。
二、引发兴趣,激起学生的探究意识
兴趣是推动学生学习的内部动力,是产生强烈求知欲的“激素”。孔子曾说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。中学生一般好奇心强,学习状态受兴趣和需要的支配,注意力也常为兴趣所左右。因此,诱发学生的学习兴趣是教学得以成功的条件。教师要根据教材,创设教学情境,让课堂成为学生舒展灵性的空间,使学生与作者同呼吸,与作者塑造的人物产生心灵共振,情感上产生共鸣,激起学生对学习的渴望,促使其思维发展。如在讲《沁园春 雪》一课时,先播放这首歌,把学生的情绪调动起来,通过歌声使学生体会到北方山河,冰封雪覆、粉妆玉砌的美景;配乐朗读,则更有效地把学生引入作品的艺术境界,让学生伴随着婉转激越的音乐,品味作者倾注在作品中的感情。
三、设置悬念,勾起探究欲望
探究就是探讨研究。探究是一种需要,探究欲实际上就是求知欲。因而在课堂教学中,教师一个十分重要的任务就是培养和激发学生的探究欲望,使其经常处于一种探究的冲动之中。
课堂的导入是一堂课的关键。如果教师能设计出一个好的导入点,先声夺人,就能集中学生的注意力,从而为整堂课奠定一个良好的学习氛围。教师可运用悬念式语言,勾起学生的探究欲望,吸引他们以高度的热情投入课堂。如讲《孙权劝学》,可以这样导入:三国故事中有“刘备借荆州,一借永不还”的故事,想来大家熟悉。后来,孙权、鲁肃都想要回荆州,终不能如愿。最终,吕蒙设计从蜀汉夺回了荆州,还致使关云长败走麦城,抱憾而逝,蜀汉由盛而衰。我们想一想,一介武夫的吕蒙为何能设计出这么高明的计策呢?让我们到文中寻找答案吧。此时学生的胃口被吊起来,其听课效果可想而知。
讲课中也应时不时抓住教学时机留下悬念,激起学生的探究欲望。如教《卧看牵牛织女星》时,在学生刚刚把三部分内容联系到一起时,就提出一个问题:这篇文章很明显是要传授一些科学知识,但前边为什么花大篇幅写中西方传说,还引用了一首诗呢?老师感觉,它是不是有点跑题了?此时,作者究竟为什么要这样写就成了学生急于弄清的问题,学生的探究欲被激发了。
课堂的结尾也应抓住时机留下悬念,使学生积极主动地扩大和延伸探究范围。如在教《木兰诗》时,基本的教学目标完成了,我就对学生说:“中外影视都争相拍摄花木兰。希望同学们利用课余时间,上网查找资料或观看影视剧,了解一下中外影视对木兰形象刻画的差异?”这时学生充满了好奇,很想弄个明白,这就极大地激起了探究欲,培养了学生的探究情感。
四、质疑问难,设计出具有探究空间的问题
人的思维是从疑问开始的,“学则需疑”。学生的整个学习过程,是一个不断“有疑——无疑——有疑”的过程。孔夫子曾说:“不愤不启,不悱不发”,就是要使学生在“愤悱”的状态下积极主动地学习。因而要发展学生的思维,就必须使其生“疑”,有“疑”,才能产生“认知冲突”,造成强烈的求知欲。一个善教者,不仅要善于答疑,还要善于激疑,让学生独立自主地发现问题,“于无疑处生疑”,促使他们多方思维,不断探求知识,让思维进入一个新的境界。如学习《丑小鸭》时,有位学生就提出了这样一个问题:“丑小鸭最终变成洁白美丽的天鹅,我认为这不是它自身努力的结果?”我及时肯定了这个同学提出的问题,然后建议大家展开课堂辩论,自己得出结论。结果学生发言,教师倾听,时而插话,时而点拨,师生积极性被充分调动,直到讨论出答案。这样做,既开阔了学生的思维空间,又调动了他们学习的自主性,养成独立思考、探究的问题的良好习惯。
五、求新求异,开辟广阔的探究空间
在教学中,我们常常会发现大部分学生缺乏独立思考的能力,人云亦云,无判断地兼收并蓄,囫囵吞枣式地吸收,这些都与创造无缘。教师应该鼓励学生对现成的结论敢于“挑刺”,做到不迷信古人、不迷信权威、不迷信老师,思维不被老师束缚,不断探究,大胆发表自己的独立见解。我在平时作业中常布置如:“你欣赏作者巧妙的构思吗?”“你赞成作者的观点吗?如有不同,请提出你与众不同的看法?”等思考题,有助于培养学生的创造思维。记得在讲《皇帝的新装》时,有位学生提出这样一个问题:“应学习骗子们敢骗皇帝的勇气和胆略,因为他们使昏君、庸臣丑态毕露……”这与众不同的观点“一石激起千层浪”,赞同者有之,反对者有之,虽然谁也没能说服谁,但在他们的心中已为创造性思维之花提供了肥沃的土壤。针对这种求异的精神,应及时给予肯定和赞扬。学生一旦摆脱了“迷信书本”、“迷信老师”的精神桎梏,他们潜在的创造才能就会爆发出耀眼的火花。教师就应挖掘教材中的教学资源作为探究专题,帮助他们做研究性学习。
六、课外延伸,保持探究情感
知识学完后,可以把课尾作为课内外的纽带,开辟第二课堂,引导学生到课外观察和探索,去感受和接触更为丰富的世界,激发学生强烈的好奇心和求知欲。要鼓励和辅导学生开展课外活动,并力求把语文活动变成他们乐于从事的日常活动的组成部分,引导学生探究超越教材之外的新知识。如学完《皇帝的新装》,再指导学生读《安徒生童话选和故事选》;学完《唐雎不辱使命》,让学生排练课本剧;学完《大自然的语言》,作一次社会调查,通过调查发现还有哪些物候现象与农业生产息息相关?学完《看云识天气》,让学生平时观察云彩,写下观察的所见所感。教师平时应有意识地把课内扩展到课外,使学生在课内产生的自主意识得到持久的发展,启迪创新思维。
总之,在语文教学中,教师要根据学科特点,针对学生的年龄特征,利用多种教学方法,创造宽松和谐的课堂气氛,设置悬念,激发兴趣,为学生添设思维阶梯,提供研讨机会,使学生积极主动地参与探究活动,使学生的综合素质得到全面提高,以适应未来社会对人才的需要。
【关键词】探究学习;课堂气氛;激发兴趣;设置悬念
一、建立和谐的师生关系,创建良好的探究氛围
和谐、民主、平等的气氛是“自主学习”的基础。如果没有民主和谐就不可能有自主学习与合作学习;没有自由安全就没有探究可言。教学氛围实质是师生关系问题,融洽的师生关系永远是第一教学原则。“亲其师而信其道”,教师应带着爱的情感走进课堂,一个眼神、一个微笑、一句鼓励的话语就会挽救一个学生,使他主动参与学习。因此,教师平时要多关心学生的学习、生活,和他们交流、沟通,使他们在民主平等的气氛中养成爱学习、主动探究的好习惯。
二、引发兴趣,激起学生的探究意识
兴趣是推动学生学习的内部动力,是产生强烈求知欲的“激素”。孔子曾说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。中学生一般好奇心强,学习状态受兴趣和需要的支配,注意力也常为兴趣所左右。因此,诱发学生的学习兴趣是教学得以成功的条件。教师要根据教材,创设教学情境,让课堂成为学生舒展灵性的空间,使学生与作者同呼吸,与作者塑造的人物产生心灵共振,情感上产生共鸣,激起学生对学习的渴望,促使其思维发展。如在讲《沁园春 雪》一课时,先播放这首歌,把学生的情绪调动起来,通过歌声使学生体会到北方山河,冰封雪覆、粉妆玉砌的美景;配乐朗读,则更有效地把学生引入作品的艺术境界,让学生伴随着婉转激越的音乐,品味作者倾注在作品中的感情。
三、设置悬念,勾起探究欲望
探究就是探讨研究。探究是一种需要,探究欲实际上就是求知欲。因而在课堂教学中,教师一个十分重要的任务就是培养和激发学生的探究欲望,使其经常处于一种探究的冲动之中。
课堂的导入是一堂课的关键。如果教师能设计出一个好的导入点,先声夺人,就能集中学生的注意力,从而为整堂课奠定一个良好的学习氛围。教师可运用悬念式语言,勾起学生的探究欲望,吸引他们以高度的热情投入课堂。如讲《孙权劝学》,可以这样导入:三国故事中有“刘备借荆州,一借永不还”的故事,想来大家熟悉。后来,孙权、鲁肃都想要回荆州,终不能如愿。最终,吕蒙设计从蜀汉夺回了荆州,还致使关云长败走麦城,抱憾而逝,蜀汉由盛而衰。我们想一想,一介武夫的吕蒙为何能设计出这么高明的计策呢?让我们到文中寻找答案吧。此时学生的胃口被吊起来,其听课效果可想而知。
讲课中也应时不时抓住教学时机留下悬念,激起学生的探究欲望。如教《卧看牵牛织女星》时,在学生刚刚把三部分内容联系到一起时,就提出一个问题:这篇文章很明显是要传授一些科学知识,但前边为什么花大篇幅写中西方传说,还引用了一首诗呢?老师感觉,它是不是有点跑题了?此时,作者究竟为什么要这样写就成了学生急于弄清的问题,学生的探究欲被激发了。
课堂的结尾也应抓住时机留下悬念,使学生积极主动地扩大和延伸探究范围。如在教《木兰诗》时,基本的教学目标完成了,我就对学生说:“中外影视都争相拍摄花木兰。希望同学们利用课余时间,上网查找资料或观看影视剧,了解一下中外影视对木兰形象刻画的差异?”这时学生充满了好奇,很想弄个明白,这就极大地激起了探究欲,培养了学生的探究情感。
四、质疑问难,设计出具有探究空间的问题
人的思维是从疑问开始的,“学则需疑”。学生的整个学习过程,是一个不断“有疑——无疑——有疑”的过程。孔夫子曾说:“不愤不启,不悱不发”,就是要使学生在“愤悱”的状态下积极主动地学习。因而要发展学生的思维,就必须使其生“疑”,有“疑”,才能产生“认知冲突”,造成强烈的求知欲。一个善教者,不仅要善于答疑,还要善于激疑,让学生独立自主地发现问题,“于无疑处生疑”,促使他们多方思维,不断探求知识,让思维进入一个新的境界。如学习《丑小鸭》时,有位学生就提出了这样一个问题:“丑小鸭最终变成洁白美丽的天鹅,我认为这不是它自身努力的结果?”我及时肯定了这个同学提出的问题,然后建议大家展开课堂辩论,自己得出结论。结果学生发言,教师倾听,时而插话,时而点拨,师生积极性被充分调动,直到讨论出答案。这样做,既开阔了学生的思维空间,又调动了他们学习的自主性,养成独立思考、探究的问题的良好习惯。
五、求新求异,开辟广阔的探究空间
在教学中,我们常常会发现大部分学生缺乏独立思考的能力,人云亦云,无判断地兼收并蓄,囫囵吞枣式地吸收,这些都与创造无缘。教师应该鼓励学生对现成的结论敢于“挑刺”,做到不迷信古人、不迷信权威、不迷信老师,思维不被老师束缚,不断探究,大胆发表自己的独立见解。我在平时作业中常布置如:“你欣赏作者巧妙的构思吗?”“你赞成作者的观点吗?如有不同,请提出你与众不同的看法?”等思考题,有助于培养学生的创造思维。记得在讲《皇帝的新装》时,有位学生提出这样一个问题:“应学习骗子们敢骗皇帝的勇气和胆略,因为他们使昏君、庸臣丑态毕露……”这与众不同的观点“一石激起千层浪”,赞同者有之,反对者有之,虽然谁也没能说服谁,但在他们的心中已为创造性思维之花提供了肥沃的土壤。针对这种求异的精神,应及时给予肯定和赞扬。学生一旦摆脱了“迷信书本”、“迷信老师”的精神桎梏,他们潜在的创造才能就会爆发出耀眼的火花。教师就应挖掘教材中的教学资源作为探究专题,帮助他们做研究性学习。
六、课外延伸,保持探究情感
知识学完后,可以把课尾作为课内外的纽带,开辟第二课堂,引导学生到课外观察和探索,去感受和接触更为丰富的世界,激发学生强烈的好奇心和求知欲。要鼓励和辅导学生开展课外活动,并力求把语文活动变成他们乐于从事的日常活动的组成部分,引导学生探究超越教材之外的新知识。如学完《皇帝的新装》,再指导学生读《安徒生童话选和故事选》;学完《唐雎不辱使命》,让学生排练课本剧;学完《大自然的语言》,作一次社会调查,通过调查发现还有哪些物候现象与农业生产息息相关?学完《看云识天气》,让学生平时观察云彩,写下观察的所见所感。教师平时应有意识地把课内扩展到课外,使学生在课内产生的自主意识得到持久的发展,启迪创新思维。
总之,在语文教学中,教师要根据学科特点,针对学生的年龄特征,利用多种教学方法,创造宽松和谐的课堂气氛,设置悬念,激发兴趣,为学生添设思维阶梯,提供研讨机会,使学生积极主动地参与探究活动,使学生的综合素质得到全面提高,以适应未来社会对人才的需要。