【摘 要】在语文教学中，教师应正确把握语文的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这种探究性学习是建立在教育终身化、民主化、个性化等教育观上的教育策略，它不仅强调学生学习的能动性，而且促进学习过程中的自我实现、自我创新、自我发展。而作为基础学科的语文，在教学中更应注意培养学生 “探究学习”的意识。
　　【关键词】探究学习；课堂气氛；激发兴趣；设置悬念
　　一、建立和谐的师生关系，创建良好的探究氛围
　　和谐、民主、平等的气氛是“自主学习”的基础。如果没有民主和谐就不可能有自主学习与合作学习；没有自由安全就没有探究可言。教学氛围实质是师生关系问题，融洽的师生关系永远是第一教学原则。“亲其师而信其道”，教师应带着爱的情感走进课堂，一个眼神、一个微笑、一句鼓励的话语就会挽救一个学生，使他主动参与学习。因此，教师平时要多关心学生的学习、生活，和他们交流、沟通，使他们在民主平等的气氛中养成爱学习、主动探究的好习惯。
　　二、引发兴趣，激起学生的探究意识
　　兴趣是推动学生学习的内部动力，是产生强烈求知欲的“激素”。孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。中学生一般好奇心强，学习状态受兴趣和需要的支配，注意力也常为兴趣所左右。因此，诱发学生的学习兴趣是教学得以成功的条件。教师要根据教材，创设教学情境，让课堂成为学生舒展灵性的空间，使学生与作者同呼吸，与作者塑造的人物产生心灵共振，情感上产生共鸣，激起学生对学习的渴望，促使其思维发展。如在讲《沁园春 雪》一课时，先播放这首歌，把学生的情绪调动起来，通过歌声使学生体会到北方山河，冰封雪覆、粉妆玉砌的美景；配乐朗读，则更有效地把学生引入作品的艺术境界，让学生伴随着婉转激越的音乐，品味作者倾注在作品中的感情。
　　三、设置悬念，勾起探究欲望
　　探究就是探讨研究。探究是一种需要，探究欲实际上就是求知欲。因而在课堂教学中，教师一个十分重要的任务就是培养和激发学生的探究欲望，使其经常处于一种探究的冲动之中。
　　课堂的导入是一堂课的关键。如果教师能设计出一个好的导入点，先声夺人，就能集中学生的注意力，从而为整堂课奠定一个良好的学习氛围。教师可运用悬念式语言，勾起学生的探究欲望，吸引他们以高度的热情投入课堂。如讲《孙权劝学》，可以这样导入：三国故事中有“刘备借荆州，一借永不还”的故事，想来大家熟悉。后来，孙权、鲁肃都想要回荆州，终不能如愿。最终，吕蒙设计从蜀汉夺回了荆州，还致使关云长败走麦城，抱憾而逝，蜀汉由盛而衰。我们想一想，一介武夫的吕蒙为何能设计出这么高明的计策呢？让我们到文中寻找答案吧。此时学生的胃口被吊起来，其听课效果可想而知。
　　讲课中也应时不时抓住教学时机留下悬念，激起学生的探究欲望。如教《卧看牵牛织女星》时，在学生刚刚把三部分内容联系到一起时，就提出一个问题：这篇文章很明显是要传授一些科学知识，但前边为什么花大篇幅写中西方传说，还引用了一首诗呢？老师感觉，它是不是有点跑题了？此时，作者究竟为什么要这样写就成了学生急于弄清的问题，学生的探究欲被激发了。
　　课堂的结尾也应抓住时机留下悬念，使学生积极主动地扩大和延伸探究范围。如在教《木兰诗》时，基本的教学目标完成了，我就对学生说：“中外影视都争相拍摄花木兰。希望同学们利用课余时间，上网查找资料或观看影视剧，了解一下中外影视对木兰形象刻画的差异？”这时学生充满了好奇，很想弄个明白，这就极大地激起了探究欲，培养了学生的探究情感。
　　四、质疑问难，设计出具有探究空间的问题
　　人的思维是从疑问开始的，“学则需疑”。学生的整个学习过程，是一个不断“有疑——无疑——有疑”的过程。孔夫子曾说：“不愤不启，不悱不发”，就是要使学生在“愤悱”的状态下积极主动地学习。因而要发展学生的思维，就必须使其生“疑”，有“疑”，才能产生“认知冲突”，造成强烈的求知欲。一个善教者，不仅要善于答疑，还要善于激疑，让学生独立自主地发现问题，“于无疑处生疑”，促使他们多方思维，不断探求知识，让思维进入一个新的境界。如学习《丑小鸭》时，有位学生就提出了这样一个问题：“丑小鸭最终变成洁白美丽的天鹅，我认为这不是它自身努力的结果？”我及时肯定了这个同学提出的问题，然后建议大家展开课堂辩论，自己得出结论。结果学生发言，教师倾听，时而插话，时而点拨，师生积极性被充分调动，直到讨论出答案。这样做，既开阔了学生的思维空间，又调动了他们学习的自主性，养成独立思考、探究的问题的良好习惯。
　　五、求新求异，开辟广阔的探究空间
　　在教学中，我们常常会发现大部分学生缺乏独立思考的能力，人云亦云，无判断地兼收并蓄，囫囵吞枣式地吸收，这些都与创造无缘。教师应该鼓励学生对现成的结论敢于“挑刺”，做到不迷信古人、不迷信权威、不迷信老师，思维不被老师束缚，不断探究，大胆发表自己的独立见解。我在平时作业中常布置如：“你欣赏作者巧妙的构思吗？”“你赞成作者的观点吗？如有不同，请提出你与众不同的看法？”等思考题，有助于培养学生的创造思维。记得在讲《皇帝的新装》时，有位学生提出这样一个问题：“应学习骗子们敢骗皇帝的勇气和胆略，因为他们使昏君、庸臣丑态毕露……”这与众不同的观点“一石激起千层浪”，赞同者有之，反对者有之，虽然谁也没能说服谁，但在他们的心中已为创造性思维之花提供了肥沃的土壤。针对这种求异的精神，应及时给予肯定和赞扬。学生一旦摆脱了“迷信书本”、“迷信老师”的精神桎梏，他们潜在的创造才能就会爆发出耀眼的火花。教师就应挖掘教材中的教学资源作为探究专题，帮助他们做研究性学习。
　　六、课外延伸，保持探究情感
　　知识学完后，可以把课尾作为课内外的纽带，开辟第二课堂，引导学生到课外观察和探索，去感受和接触更为丰富的世界，激发学生强烈的好奇心和求知欲。要鼓励和辅导学生开展课外活动，并力求把语文活动变成他们乐于从事的日常活动的组成部分，引导学生探究超越教材之外的新知识。如学完《皇帝的新装》，再指导学生读《安徒生童话选和故事选》；学完《唐雎不辱使命》，让学生排练课本剧；学完《大自然的语言》，作一次社会调查，通过调查发现还有哪些物候现象与农业生产息息相关？学完《看云识天气》，让学生平时观察云彩，写下观察的所见所感。教师平时应有意识地把课内扩展到课外，使学生在课内产生的自主意识得到持久的发展，启迪创新思维。
　　总之，在语文教学中，教师要根据学科特点，针对学生的年龄特征，利用多种教学方法，创造宽松和谐的课堂气氛，设置悬念，激发兴趣，为学生添设思维阶梯，提供研讨机会，使学生积极主动地参与探究活动，使学生的综合素质得到全面提高，以适应未来社会对人才的需要。