【摘 要】小学生作文的教学重点，其实质是作文兴趣的培养问题。兴趣是认识的主体在认识客观的过程中产生的特殊的情感倾向。在实际的作文教学中，激发学生的写作兴趣，充分调动学生的写作积极性，是写作训练取得最佳成效的一种强有力的推动力量。要想提高学生的写作水平，关键是培养学生的写作兴趣。
　　【关键字】小学语文；语文教学；写作兴趣
　　写作是语文教学的重要部分，是语文的“半壁江山”，但长期以来，很多学生都怕写作文，一听到写作文就喊头痛，有的说没东西可写，有的说不懂怎样写，有的说达不到要求的字数等等，写作水平难以提高。究其原因，主要在于学生缺乏写作兴趣和强烈的写作欲望。在语文教学活动中，如何培养学生的写作兴趣，既是学生提高写作能力的关键，也是当代语文老师亟需解决的任务
　　1.加强语言积累，孕育写作兴趣
　　“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。艺术来源于生活，没有生活，艺术就会失去生命，作文也是这样。常言道“巧妇难为无米之炊”，在教学过程中，教师应该善于引导学生发现并抓住材料，细心观察周围的人和事。因此，我们要在生活中多听、多看、多思、多问，积累生活中的点点滴滴，积累真实的感情和生活经验，这样才能在写作时，笔下生花，随心所欲。指导学生善于说话。说话对于小学生来说很重要，小学生只有先学会说话，才能把自己想说的话写下来，从而学会写作文。可见学会说话是学生写作的一种表达形式。生活中，学生在观察事物时，有时会遇到令自己感动和难以忘怀的事情，这时学生难免会互相议论，或是大发感慨。这就体现了说话的实质，即把自己所感触到的情况用言语表达出来。学生只有具备了良好的说话能力，才能把自己所感所想顺利地用作文的方式写出来。为了让学生养成良好的语言表达习惯，可以从以下两个方面入手：（1）即兴说。字典中所谓“即兴”就是对眼前的事物或景物有所感触，临时发生兴致而创作。所以“即兴说”也就是，学生根据自己当时看到过的、亲身体验过的事情或景物临时发表的感想或说法。《语文课程标准》明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”因此，为了让学生在说话中储存记忆，在聆听中收集有用的作文素材，教师在平常的教学活动中必须重视口语交际的练习，为学生提供更多练习的机会。练习的机会多了，学生的语言表达能力就会自然而然地提高。只要坚持练习，学生的说话能力也会像“铁杵”那样“磨成针”。例如要经常鼓励学生在晨会、班会、说话课和活动课中大胆发言和表达自己的意见。或是组织一些讲故事比赛，让学生上讲台为大家即兴讲述一个故事，然后有全班评选出讲述得最优秀的学生，封为“讲故事小能手”。通过这些有趣的活动，学生不仅能把这些瞬时记忆储存在自己的记忆中，还能让那些听的同学获得大量的生活素材，为写作文打下基础。（2）随意说。“随意”在字典中的解释是任凭自己的意愿。那么“随意说”就是任凭自己的意愿，想说什么就说什么，没有任何限制。常言道：“说者无意，听者有心。”平常生活中学生时时刻刻都在说话，由于他们的记忆功能发展得还不完善，因而无法极好地将那些无意识的记忆储存入脑，因此，必须要有个有心人时不时地提醒学生记忆一些有用的素材。一般而言，教师会在这个过程中充当这个有心人，在学生谈话的过程中，可以随时鼓励学生将他们感兴趣和比较受争议的话题加以整理，储存在大脑里，这就成了很真实的作文素材。例如，在担任实习老师期间，为了了解学生，笔者经常会在课后跟学生玩成一片，看一看他们在课下的时候都干些什么。笔者发现学生在课后所讨论的内容基本上都是他们在生活中所感兴趣的事情，如喜欢的动画片，今天在上学的路上又看到了哪些新鲜的事情等。我知道他们这只是随意的说话，说完后他们可能自己都不记得自己之前说了些什么，所以才会出现写作时无材料的情况。针对这种情况，笔者就会在学生讨论的时候加入他们，并跟他们分享他们的趣事，然后在一些觉得有意思的地方，就会说：“这个真有意思，要是写作文的时候加进去，肯定会为作文增进不少风采。”学生在听到后，都会很认同的点点头。通过这样的提示很自然使学生将在生活中的无意识的说话转成了有意识的记忆，如此一来，学生写作时缺少资料的情况就很少出现了。
　　2.指导学生“手脑并用”
　　教师在指导学生善于说话后还要指导学生在教学中“手脑并用”。学生只有将说过的话动手记下了，才更有利于记忆。俗话说：“好记性不如烂笔头”，学习就需要做到勤动手、勤动脑。小学生缺乏生活经验，词汇量比较少，但是他们的模仿性比较强，喜欢自己动手操作，动作思维占优势，而用“剪贴板”的方式正好符合了学生这个特点，让他们既动手又动脑，从而弥补了他们不足的地方，充分发挥他们的优势。所以教师在学生进行阅读的过程中，要引导学生将所阅读过的作品分门别类地整理出来，如“人物描写”、“优美词语”、“知识宫”、“谚语歇后语”等，并定期的交流检验和评比，对于那些好的要加以表扬和鼓励。例如，有一位教师是这样引导学生的，他首先让学生自己准备一本漂亮的笔记本，然后让学生把平常生活中一些优美的句子剪贴到自己漂亮的笔记本上，让学生在记录的时候可以根据自己的喜好来加以装饰，从而使学生在翻看时，看到的不是一行行的字，而是一幅幅赏心悦目的图画，这样学生就会对笔记本爱不释手。因此，运用“剪贴板”这种方式，会促使学生对阅读积累的兴趣日趋浓厚，知识也会随之丰富。学生的的知识经验丰富了，那么写起作文来也就会得心应手。古人所说的“厚积才能薄发”说的正是这个道理。
　　陶行知先生在教学中也提倡“手脑并用”。对于这一思想，陶行知曾以诗的形式作了形象的概括：“人生两个宝，双手与大脑。用脑不用手，快要被打倒。用手不用脑，饭也吃不饱。手脑都会用，才算是开天辟地的大好佬。”可见“手脑并用”对学生的学习来说有多么的重要，教师只有指导学生学会“手脑并用”的方法，学生才能提高自己的自学的能力，从而更加丰富自己的知识积累。古人云：“授人以鱼，只供一饭。授人以渔，则终身受用无穷。”因此学知识，更要学方法。只有学会了方法，知识才会记得更牢固，而且小学生的记忆发展还不完善，只有通过锻炼学生手脑并用，培养其认知策略的运用能力，才能将学生的短时记忆转化为长时记忆。
　　由此可见，语言知识的积累对小学生写作很重要，学生只有脑中有材料，才会写出优秀的作文，才会对写作有兴趣，但是光有丰富的知识积累还不够，还必须依据小学生当时的心理发展特点，充分调动起学生的好奇心和求知欲，这样学生对写作文的兴趣才会持久。