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摘要：小学语文阅读教学在核心素养理念下，教师要根据课程标准，做到以学生为本，让学生能够在阅读教学中学到语文知识，从而提高语文学习能力与综合素养，提升小学语文阅读教学质量。本文将对核心素养培育理念下的小学语文阅读教学进行分析，并提出一定的教学方法，希望对提高小学语文阅读教学水平有所帮助。
关键词：小学语文；核心素养；阅读教学
中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）07-0095
语文作为一门综合性较强的学科，体现在我们生活中的点点滴滴，因此学好语文，学好阅读对学生极为重要。在核心素养培育的理念下，开展小学语文阅读教学需要教师改变传统的教学方法和教学理念，创新教学模式，以此来给学生打下牢固的语文阅读基础，为未来的学习做好铺垫，促进小学生的全面发展。
一、核心素养理念下的小学语文阅读教学现状
在目前的小学语文阅读教学中，很多教师对核心素养培育的理解不够透彻，导致在小学语文课堂上仍然以教师的讲授为主导地位，教师按照文章内容对文章进行讲解，学生处在被动的地位，不能与教师达到互动，没有交流。这样既不能激发学生对语文阅读的兴趣，也不能培养学生的自主思考能力，学生缺乏对语文阅读的深入研究，这样就与核心素养培育理念背道而驰。因此，教师应当让学生作为语文阅读课堂的主导地位，从阅读中培养学生的理解能力、独立思考能力、个人性格和品质等，锻炼学生的语文思维，培养良好的语文涵养，为以后的学习奠定基础。
二、核心素养理念下小学语文阅读的教学策略
1.采用多元化教学手段，创新教学方法
在核心素养培育的理念下，小学语文教学也应当转变传统的教学理念，创新教学方法，采用多元化的教学手段，不仅能够吸引学生的注意力，也能够加深学生对阅读文章的理解。利用多渠道的教学手段，培养学生对语文的审美能力，拓展学生的视野，丰富小学语文教学内容，提高学生的阅读能力。
例如在小学五年级语文《珍珠鸟》这一文章的阅读教学中，教师可以利用微课教学导入课堂，在视频课件中制作珍珠鸟的图片，在视频中学生可以根据课文中珍珠鸟的描述刻画出心中珍珠鸟的模样，从而吸引学生的注意力。通过多媒体互联网的手段，让学生开展有感情的朗读课文，体会出作者写《珍珠鸟》时的情感，这样既能够提高学生在课堂上的参与程度，活跃课堂气氛，还可以让学生更好地理解课文表达的思想感情，更深层次地理解文章的内容。教师还可以让学生根据其他小动物对《珍珠鸟》这篇文章进行仿写，学习作者的语言的特点，提升学生的语言表达能力，实现阅读能力的提升，建设良好的语文审美。
2.结合多篇文章展开阅读教学，培养学生的语文思维能力
在小学语文阅读教学中，教师可以根据几篇文章对语言风格、社会环境、人物背景等多方面进行对比，这样不仅能够锻炼学生的阅读思维能力，还能培养学生的核心素养。学生通过大量的语文阅读也能够学习到丰富的人生哲理，丰富学生的知识和视野，锻炼学生的想象能力，拓展学生的阅读范围。
例如在人教版小学六年级的语文阅读教学中，可以将《蒙娜丽莎之约》《月光曲》《詹天佑》《中华少年》这几篇文章进行群文阅读，在不同作者下读出每位作者的写作风格，对文章寄托的不同情感、不同的写作手法、不同的体裁等，通过对比，学生能够拓宽视野，加深对文章的印象。通过对比，学生还可以学习到中西方不同的文化差异和语言特色，学习到不同的思维，从而扩大学生的格局。教师也可以让学生对作者进行评价，让学生比较出不同背景下作者的思想感情，这样符合小学核心素养培育的理念，让学生了解到小学语文阅读教学的本质。
3.创建阅读情景教学，锻炼学生的表达能力
小学生的特点是好奇心重，对于未知有强烈的求知欲望。因此，教师可以利用小学生这一特点，在小学语文阅读教学中，利用课文出现的情节或文章的时代背景，创设实际的教学情景，在实际的教学情景中向学生发出提问，这样可以激发学生的阅读兴趣。通过情景教学，学生更加具有代入感，从而对语文阅读不会产生抵触心理。通过情景教学的方法，学生在潜移默化中可以培养小学生的核心素养，促进学生各方面能力的发展。
例如在人教版小学二年级《北京的春节》的教学中，教师可以让学生在课前写出一篇关于春节的小作文，利用学生的小作文导入课堂，渲染春节的气氛，让学生讲述春节的故事。教师也可以通过多媒体创设春节的情景，播放关于北京语言特色的小视频，利用充满幽默特色的北京话，吸引学生的眼球，让学生全身心投入到课堂中。这样，不仅能够描绘出一幅北京春节的画卷，还能让学生体会到作者老舍对生活的热爱，追求美好生活的心愿，培养学生对传统文化的认同感。教师还可以设置问题情境，可以向学生发出提问，“北京的春节与自己家乡的春节有什么不一样？”“在北京的春节中，有哪些传统的风俗？”学生通过教师的提问，能够深入研究和思考这篇文章，加深对文章的理解。
4.利用批注式阅读教学方法，提高学生的理解能力
在小学核心素养培育的理念下，学生想要提高阅读能力，教师应当注重学生在阅读中记录感想的步骤，让学生懂得如何表达自己的感想。因此，教师可以利用批注式阅读的教学方法，引导学生在阅读时进行批注自己的想法，锻炼学生独立思考的能力和语言表达的能力。
例如在人教版小学六年级《鲁滨逊漂流记》的课文阅读中，教师引导学生对课文中有关动作描写、景色描写等句子，进行批注赏析，在赏析中可以包括作者情感和心思，运用了哪些修辞方法等，这样可以为学生创设良好的学习氛围，从批注中培养学生的语言涵养。
综上所述，在小学语文核心素养培育的理念下，语文的阅读教育更应当注重教学方法，让学生成为课堂的主导地位，以激发学生兴趣，培养学生的语文素质为基本目标，从而有效地促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]吳佳妮.小学语文核心素养培育理念下的阅读教学改革初探[J].考试周刊，2020（29）：37-38.
[2]徐秀群.小学语文核心素养培育理念下的阅读教学改革初探[J].考试周刊，2019，（22）：69
（作者单位：浙江省乐清市虹桥镇第七小学325600）
关键词：小学语文；核心素养；阅读教学
中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）07-0095
语文作为一门综合性较强的学科，体现在我们生活中的点点滴滴，因此学好语文，学好阅读对学生极为重要。在核心素养培育的理念下，开展小学语文阅读教学需要教师改变传统的教学方法和教学理念，创新教学模式，以此来给学生打下牢固的语文阅读基础，为未来的学习做好铺垫，促进小学生的全面发展。
一、核心素养理念下的小学语文阅读教学现状
在目前的小学语文阅读教学中，很多教师对核心素养培育的理解不够透彻，导致在小学语文课堂上仍然以教师的讲授为主导地位，教师按照文章内容对文章进行讲解，学生处在被动的地位，不能与教师达到互动，没有交流。这样既不能激发学生对语文阅读的兴趣，也不能培养学生的自主思考能力，学生缺乏对语文阅读的深入研究，这样就与核心素养培育理念背道而驰。因此，教师应当让学生作为语文阅读课堂的主导地位，从阅读中培养学生的理解能力、独立思考能力、个人性格和品质等，锻炼学生的语文思维，培养良好的语文涵养，为以后的学习奠定基础。
二、核心素养理念下小学语文阅读的教学策略
1.采用多元化教学手段，创新教学方法
在核心素养培育的理念下，小学语文教学也应当转变传统的教学理念，创新教学方法，采用多元化的教学手段，不仅能够吸引学生的注意力，也能够加深学生对阅读文章的理解。利用多渠道的教学手段，培养学生对语文的审美能力，拓展学生的视野，丰富小学语文教学内容，提高学生的阅读能力。
例如在小学五年级语文《珍珠鸟》这一文章的阅读教学中，教师可以利用微课教学导入课堂，在视频课件中制作珍珠鸟的图片，在视频中学生可以根据课文中珍珠鸟的描述刻画出心中珍珠鸟的模样，从而吸引学生的注意力。通过多媒体互联网的手段，让学生开展有感情的朗读课文，体会出作者写《珍珠鸟》时的情感，这样既能够提高学生在课堂上的参与程度，活跃课堂气氛，还可以让学生更好地理解课文表达的思想感情，更深层次地理解文章的内容。教师还可以让学生根据其他小动物对《珍珠鸟》这篇文章进行仿写，学习作者的语言的特点，提升学生的语言表达能力，实现阅读能力的提升，建设良好的语文审美。
2.结合多篇文章展开阅读教学，培养学生的语文思维能力
在小学语文阅读教学中，教师可以根据几篇文章对语言风格、社会环境、人物背景等多方面进行对比，这样不仅能够锻炼学生的阅读思维能力，还能培养学生的核心素养。学生通过大量的语文阅读也能够学习到丰富的人生哲理，丰富学生的知识和视野，锻炼学生的想象能力，拓展学生的阅读范围。
例如在人教版小学六年级的语文阅读教学中，可以将《蒙娜丽莎之约》《月光曲》《詹天佑》《中华少年》这几篇文章进行群文阅读，在不同作者下读出每位作者的写作风格，对文章寄托的不同情感、不同的写作手法、不同的体裁等，通过对比，学生能够拓宽视野，加深对文章的印象。通过对比，学生还可以学习到中西方不同的文化差异和语言特色，学习到不同的思维，从而扩大学生的格局。教师也可以让学生对作者进行评价，让学生比较出不同背景下作者的思想感情，这样符合小学核心素养培育的理念，让学生了解到小学语文阅读教学的本质。
3.创建阅读情景教学，锻炼学生的表达能力
小学生的特点是好奇心重，对于未知有强烈的求知欲望。因此，教师可以利用小学生这一特点，在小学语文阅读教学中，利用课文出现的情节或文章的时代背景，创设实际的教学情景，在实际的教学情景中向学生发出提问，这样可以激发学生的阅读兴趣。通过情景教学，学生更加具有代入感，从而对语文阅读不会产生抵触心理。通过情景教学的方法，学生在潜移默化中可以培养小学生的核心素养，促进学生各方面能力的发展。
例如在人教版小学二年级《北京的春节》的教学中，教师可以让学生在课前写出一篇关于春节的小作文，利用学生的小作文导入课堂，渲染春节的气氛，让学生讲述春节的故事。教师也可以通过多媒体创设春节的情景，播放关于北京语言特色的小视频，利用充满幽默特色的北京话，吸引学生的眼球，让学生全身心投入到课堂中。这样，不仅能够描绘出一幅北京春节的画卷，还能让学生体会到作者老舍对生活的热爱，追求美好生活的心愿，培养学生对传统文化的认同感。教师还可以设置问题情境，可以向学生发出提问，“北京的春节与自己家乡的春节有什么不一样？”“在北京的春节中，有哪些传统的风俗？”学生通过教师的提问，能够深入研究和思考这篇文章，加深对文章的理解。
4.利用批注式阅读教学方法，提高学生的理解能力
在小学核心素养培育的理念下，学生想要提高阅读能力，教师应当注重学生在阅读中记录感想的步骤，让学生懂得如何表达自己的感想。因此，教师可以利用批注式阅读的教学方法，引导学生在阅读时进行批注自己的想法，锻炼学生独立思考的能力和语言表达的能力。
例如在人教版小学六年级《鲁滨逊漂流记》的课文阅读中，教师引导学生对课文中有关动作描写、景色描写等句子，进行批注赏析，在赏析中可以包括作者情感和心思，运用了哪些修辞方法等，这样可以为学生创设良好的学习氛围，从批注中培养学生的语言涵养。
综上所述，在小学语文核心素养培育的理念下，语文的阅读教育更应当注重教学方法，让学生成为课堂的主导地位，以激发学生兴趣，培养学生的语文素质为基本目标，从而有效地促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]吳佳妮.小学语文核心素养培育理念下的阅读教学改革初探[J].考试周刊，2020（29）：37-38.
[2]徐秀群.小学语文核心素养培育理念下的阅读教学改革初探[J].考试周刊，2019，（22）：69
（作者单位：浙江省乐清市虹桥镇第七小学325600）