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【摘要】在中职教育中，作为基础课的语文课肩负着提高学生语文素养，并要以此为契机提高学生人文素养。但要真正实现语文教学为提高学生素质服务的目的，必须更新教学观，从尊重学生的角度出发，从学生的发展角度出发，实现语文教学的开放，即实现阅读教学、口语交际教学、作文教学的全面开放，从而使教学目标与学生需求吻合，课堂与实践挂钩，知识与生活联系并最终实现全面提高学生语文素养，达到提升学生综合素质的目标。本文就将从语文教学的三个方面，即阅读教学、口语交际教学、作文教学为改进语文教学，全面提高中职学生的语文素养提供一些参考性的建议。
【关键词】中职教育；语文素养；语文教学；阅读教学；口语交际教学；作文教学 我国的语文教育在不同时期根据时代的发展要求和当时的认识水平提出过与时俱进的不同教育目标。20世纪60年代强调“基础知识+基本智力”的“双基”目标。80年代强调“培养能力+发展智力”的能力目标。90年代与21世纪初，教育部根据素质教育的要求，研制和颁布了2001年的《课程标准》，提出了“知识和能力+方法和过程+情感态度和价值观”的“素养”目标，认为“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”。
何为“语文素养”？语文素养包含有认知品质、动力机制、学习策略、知识积淀、言语技能、价值取向等要素。语文素养的获得是主动对知识的感知、体验、积累和内化的一个建构过程，包括信息输入的理解过程和信息输出的表达过程两个流向，以听、说、读、写四种方式表现。就此而论，语文素养是主体在听、说、读、写等语文实践活动中所体现的与理解和表达相关的心理能力。
在中职教育中，语文作为基础性学科，更应当发挥其工具性与人文性的雙重功能，提高学生的语文素养，最终提高学生素质，为学生顺利进入社会奠定良好的基础。但长期以来，由于课堂与生活脱节、知识与实践分离、教学目标与学生要求分歧，造成了语文课堂教学的封闭。这种封闭严重禁锢着学生学习的主动性、积极性和创造性，严重地阻碍了学生语文素养的提高。
要改变这一状态，全面提升学生的语文素养，必须更新教学观，从尊重学生的角度出发，从学生的发展角度出发，实现语文教学的开放，即实现阅读教学、口语交际教学、作文教学的全面开放，从而使教学目标与学生需求吻合，课堂与实践挂钩，知识与生活联系，并最终实现全面提高学生语文素养。本文将从语文教学的这三个方面比较全面具体地提出一些参考性的建议，从而全面提高学生的语文素养。
一、利用多媒体，构建开放的课堂阅读教学
阅读教学是语文教学的重要组成部分，在语文教学计划中所占课时最多，教学份量最大，承担的教学任务最重，在语文教学中居于无可取代的核心地位。课堂是语文教学的主阵地，也是实现阅读教学的主要方式。要全面提高学生的语文素养，必须从这里寻找一个突破口。
结合中职教育的具体情况，阅读教学在此阶段已不再以知识积累为主，更重要的是对学生进行情感教育，提高学生的审美能力，以此提高学生的语文素养。因此，提高学生的学习兴趣，增强学生的课堂参与度就显得尤为重要。
众所周知，当今社会正处于日新月异的信息时代，学生在课堂以外接触的信息量远远多于课堂之内。这就产生了教师所教无法满足学生求知欲的矛盾。如何解决这一矛盾呢？通过对在校中职学生的访问调查，接合教学实际，我认为利用现代多媒体手段，扩大课堂容量，构建和谐开放的语文课堂是一个很好的办法。应用多媒体辅助课堂教学是一种高效的现代化教学手段，它以形、声、光、色等表现手段形象、直观、生动地再现语文学习情境，它能让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养有着事半功倍的效果，真正提高学生语文素养。例如在教学《我的空中楼阁》一课时，我利用多媒体技术制作了PPT课件，用学生可见、可感的图片构建出一幅“名叫‘自然’的巨画”，领会作者的情感历程。同时利用幻灯片的切换过程让学生自然地理解到作者移步换景的写作方式，大大节省了逐一讲解分析的时间。更多的时间我让学生仿写文中的优美句子，说说自己对未来家的期望，聊聊现代社会中忙碌的生活对人们内心造成的困扰，正确引导学生面对喧嚣的尘世，懂得“此心安处是吾乡”，有效地加大了课堂的容量，增强了师生之间的互动与交流。
利用多媒体手段能很自然地改变教学方式，让学生充分、认真地用耳朵去“听”，用眼睛去“看”，用嘴巴去“说”，用脑子去“想”，用心去“悟”，用手去“做”，提高学生的学习兴趣，从而真正提高学生的语文素养。
二、加强口语训练，促进语言知识转化为学生的语文素养
良好的口语交际能力是现代公民的必备能力和重要素养。叶圣陶先生在阐释“语文”这一课程名称时指出：“语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言与书面语言连在一起说，就叫语文。”[2]口语交际能力的培养和提高是语文教学的一项重要任务，在教学中具有与“阅读”、“写作”同等重要的地位和作用。特别是在中职教育中，口语交际能力的训练更是不可或缺的，它能帮助学生在将来的职业生涯中更好地将技能转化为实际生产力。但是受传统文化观念和应试教育的消极影响，口语交际教学往往是当前语文教学中最容易被忽略的一项。不少教师在教学过程中将口语教学流于形式甚至置之不理。这直接导致了学生语言组织能力差、口语表达能力差等一系列问题的出现。
如何改变这一现状，提高学生的口语交际能力，从而提高学生的语文素养？我们现行的中职语文教材（包括中专和技校语文教材）关于口语交际都安排在每单元的结束部分，分不同的主题进行练习。教材为每次口语交际活动都提供了一个话题，有的还给予了必要的示范和引导。如中国劳动和社会保障出版社的《全国中等职业技术学校通用教材——语文（第五版上册）》中第五单元《语文综合实践》的口语交际部分就提供了阿里巴巴集团主席马云的一篇演讲稿。因此，教师在口语交际教学中应当充分运用这些资源，在明确口语交际目标的前提下，找准每次训练的重点、难点，合理选择训练方法，安排训练步骤。每次训练前都必须向学生提出具体要求，把具体的任务落实到每个学生，让学生充分练习。 除了这些专门安排的口语训练之外，教师在阅读教学中也可以穿插进行一系列的训练活动，如朗读、复述、讨论、讲解，培养学生口语交际能力。注重鼓励学生在教学活动锻炼说话能力，明确“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”，“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑难问题”，“对作品的思想情感倾向，能联系文化背景作出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”。引导学生在阅读教学中充分去“说”、去“议”，真正体现学生的主动性。在感悟文本的过程中有意识地培养学生的口语交际能力。
总之，我们应该重视学生口语交际能力的培养，采取有效的训练方法和途径，让口语交际的学习过程成为全面提高学生语文素养的过程。
三、改变作文评语，在写作中培养学生的语文素养
写作实质上是一种文化的诠释。作文教学的本质应是引导学生从阅读到感知再到写作的一个过程。这个过程是最能体现学生的语文素养、情感态度和价值观的。中职教育与普教中的写作相比有着自己的特点，中职教育的写作除了常规作文写作外，还特别注重应用文的写作。因此，在中职教育的写作中更应当结合实际教学情况，将语文作文教学的着眼点不仅关注在学生的基本知识上，更注重培养学生的综合素质，要把写作内化到人的身心与品质中去，提高学生的写作兴趣。
怎样运用作文评语这方小天地提高学生的写作水平，提高学生的语文素养呢？我们应当做到以下几个方面。一是作文评语要有激励性。罗森塔尔效应告诉我们：教师对学生的期望值对学生的发展会产生重要的影响。在写评语时，不能上纲上线，戴高帽子，一棍子打死，要用真诚打动学生，让学生从评语的字里行间感到温暖，获得启发。特别是对于中职学生而言，他们的作文基础本来就比较差（表现为错别字多、语病多、选材没有特点……）。作为教师要因势利导，尽量从作文中找出闪光点，把他们作文中有价值的东西沙里淘金筛选出来，予以肯定，以激发学生的写作兴趣和欲望。
二是作文评语要有针对性。作文评改提倡以鼓励为主，但绝不是要无原则一味的表扬鼓励。要知道廉价的赞誉不但不是真正的尊重，反而是愚弄，只能令人厌恶甚至反感，达不到教育的目的。而一味的缺乏事理依据分析指点也会使学生与老师之间失去平等感，以致学生产生逆反心理。特别是在应用文写作中，教师更应当充分掌握应用文写作技法，有效的对学生应用文写作中的问题做出有针对性的评语。
三是作文评语要有启发性。学生是学习的主体，教师是学生学习活动的组织者、引导者。所以在评语中可以尽量多地采用针对学生作文的优缺点进行提问的方式，引导学生带着老师提出的问题评改自己的作文。尽量用商量建议的口吻来写，使语气委婉，学生会产生被尊重的感觉。
作文评改要围绕“激发学生兴趣，促进学生发展“这一目标进行，我们要通过评价引导学生认识到：文章是人生智慧的火花，是创新生活的体验，是心灵个性的张扬。
在中职教育中，通过改变语文教学三方面的教学方式，构建起开放和谐的语文教学课堂，激发职校学生学习语文的兴趣，培养学生主动、创新、发现学习的习惯，提高学生语文素养，全面提升学生的综合素质，为将来步入社会打下良好的基础。
参考文献
[1]李景阳主编.语文教学论【M】.西安：陕西师范大学出版社，2003年版.
[2]阮金纯.论素质教育背景下“语文素养观”的理论价值【J】.云南电大学报.2008年，第10卷第3期：70—73页.
[3]刘永华.语文素养与其构成要素测试【J】.河北师范大学学报.2008年，第10卷：127—131頁.
[4] 李绪坤.学记解读【M】.济南：齐鲁书社，2008年版.
[5] [美]Robert？Steinberg Wendy M？Williams著，张厚粲译.教育心理学【M】.北京：中国轻工业出版社，2003年版.
【关键词】中职教育；语文素养；语文教学；阅读教学；口语交际教学；作文教学 我国的语文教育在不同时期根据时代的发展要求和当时的认识水平提出过与时俱进的不同教育目标。20世纪60年代强调“基础知识+基本智力”的“双基”目标。80年代强调“培养能力+发展智力”的能力目标。90年代与21世纪初，教育部根据素质教育的要求，研制和颁布了2001年的《课程标准》，提出了“知识和能力+方法和过程+情感态度和价值观”的“素养”目标，认为“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”。
何为“语文素养”？语文素养包含有认知品质、动力机制、学习策略、知识积淀、言语技能、价值取向等要素。语文素养的获得是主动对知识的感知、体验、积累和内化的一个建构过程，包括信息输入的理解过程和信息输出的表达过程两个流向，以听、说、读、写四种方式表现。就此而论，语文素养是主体在听、说、读、写等语文实践活动中所体现的与理解和表达相关的心理能力。
在中职教育中，语文作为基础性学科，更应当发挥其工具性与人文性的雙重功能，提高学生的语文素养，最终提高学生素质，为学生顺利进入社会奠定良好的基础。但长期以来，由于课堂与生活脱节、知识与实践分离、教学目标与学生要求分歧，造成了语文课堂教学的封闭。这种封闭严重禁锢着学生学习的主动性、积极性和创造性，严重地阻碍了学生语文素养的提高。
要改变这一状态，全面提升学生的语文素养，必须更新教学观，从尊重学生的角度出发，从学生的发展角度出发，实现语文教学的开放，即实现阅读教学、口语交际教学、作文教学的全面开放，从而使教学目标与学生需求吻合，课堂与实践挂钩，知识与生活联系，并最终实现全面提高学生语文素养。本文将从语文教学的这三个方面比较全面具体地提出一些参考性的建议，从而全面提高学生的语文素养。
一、利用多媒体，构建开放的课堂阅读教学
阅读教学是语文教学的重要组成部分，在语文教学计划中所占课时最多，教学份量最大，承担的教学任务最重，在语文教学中居于无可取代的核心地位。课堂是语文教学的主阵地，也是实现阅读教学的主要方式。要全面提高学生的语文素养，必须从这里寻找一个突破口。
结合中职教育的具体情况，阅读教学在此阶段已不再以知识积累为主，更重要的是对学生进行情感教育，提高学生的审美能力，以此提高学生的语文素养。因此，提高学生的学习兴趣，增强学生的课堂参与度就显得尤为重要。
众所周知，当今社会正处于日新月异的信息时代，学生在课堂以外接触的信息量远远多于课堂之内。这就产生了教师所教无法满足学生求知欲的矛盾。如何解决这一矛盾呢？通过对在校中职学生的访问调查，接合教学实际，我认为利用现代多媒体手段，扩大课堂容量，构建和谐开放的语文课堂是一个很好的办法。应用多媒体辅助课堂教学是一种高效的现代化教学手段，它以形、声、光、色等表现手段形象、直观、生动地再现语文学习情境，它能让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养有着事半功倍的效果，真正提高学生语文素养。例如在教学《我的空中楼阁》一课时，我利用多媒体技术制作了PPT课件，用学生可见、可感的图片构建出一幅“名叫‘自然’的巨画”，领会作者的情感历程。同时利用幻灯片的切换过程让学生自然地理解到作者移步换景的写作方式，大大节省了逐一讲解分析的时间。更多的时间我让学生仿写文中的优美句子，说说自己对未来家的期望，聊聊现代社会中忙碌的生活对人们内心造成的困扰，正确引导学生面对喧嚣的尘世，懂得“此心安处是吾乡”，有效地加大了课堂的容量，增强了师生之间的互动与交流。
利用多媒体手段能很自然地改变教学方式，让学生充分、认真地用耳朵去“听”，用眼睛去“看”，用嘴巴去“说”，用脑子去“想”，用心去“悟”，用手去“做”，提高学生的学习兴趣，从而真正提高学生的语文素养。
二、加强口语训练，促进语言知识转化为学生的语文素养
良好的口语交际能力是现代公民的必备能力和重要素养。叶圣陶先生在阐释“语文”这一课程名称时指出：“语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言与书面语言连在一起说，就叫语文。”[2]口语交际能力的培养和提高是语文教学的一项重要任务，在教学中具有与“阅读”、“写作”同等重要的地位和作用。特别是在中职教育中，口语交际能力的训练更是不可或缺的，它能帮助学生在将来的职业生涯中更好地将技能转化为实际生产力。但是受传统文化观念和应试教育的消极影响，口语交际教学往往是当前语文教学中最容易被忽略的一项。不少教师在教学过程中将口语教学流于形式甚至置之不理。这直接导致了学生语言组织能力差、口语表达能力差等一系列问题的出现。
如何改变这一现状，提高学生的口语交际能力，从而提高学生的语文素养？我们现行的中职语文教材（包括中专和技校语文教材）关于口语交际都安排在每单元的结束部分，分不同的主题进行练习。教材为每次口语交际活动都提供了一个话题，有的还给予了必要的示范和引导。如中国劳动和社会保障出版社的《全国中等职业技术学校通用教材——语文（第五版上册）》中第五单元《语文综合实践》的口语交际部分就提供了阿里巴巴集团主席马云的一篇演讲稿。因此，教师在口语交际教学中应当充分运用这些资源，在明确口语交际目标的前提下，找准每次训练的重点、难点，合理选择训练方法，安排训练步骤。每次训练前都必须向学生提出具体要求，把具体的任务落实到每个学生，让学生充分练习。 除了这些专门安排的口语训练之外，教师在阅读教学中也可以穿插进行一系列的训练活动，如朗读、复述、讨论、讲解，培养学生口语交际能力。注重鼓励学生在教学活动锻炼说话能力，明确“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”，“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑难问题”，“对作品的思想情感倾向，能联系文化背景作出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”。引导学生在阅读教学中充分去“说”、去“议”，真正体现学生的主动性。在感悟文本的过程中有意识地培养学生的口语交际能力。
总之，我们应该重视学生口语交际能力的培养，采取有效的训练方法和途径，让口语交际的学习过程成为全面提高学生语文素养的过程。
三、改变作文评语，在写作中培养学生的语文素养
写作实质上是一种文化的诠释。作文教学的本质应是引导学生从阅读到感知再到写作的一个过程。这个过程是最能体现学生的语文素养、情感态度和价值观的。中职教育与普教中的写作相比有着自己的特点，中职教育的写作除了常规作文写作外，还特别注重应用文的写作。因此，在中职教育的写作中更应当结合实际教学情况，将语文作文教学的着眼点不仅关注在学生的基本知识上，更注重培养学生的综合素质，要把写作内化到人的身心与品质中去，提高学生的写作兴趣。
怎样运用作文评语这方小天地提高学生的写作水平，提高学生的语文素养呢？我们应当做到以下几个方面。一是作文评语要有激励性。罗森塔尔效应告诉我们：教师对学生的期望值对学生的发展会产生重要的影响。在写评语时，不能上纲上线，戴高帽子，一棍子打死，要用真诚打动学生，让学生从评语的字里行间感到温暖，获得启发。特别是对于中职学生而言，他们的作文基础本来就比较差（表现为错别字多、语病多、选材没有特点……）。作为教师要因势利导，尽量从作文中找出闪光点，把他们作文中有价值的东西沙里淘金筛选出来，予以肯定，以激发学生的写作兴趣和欲望。
二是作文评语要有针对性。作文评改提倡以鼓励为主，但绝不是要无原则一味的表扬鼓励。要知道廉价的赞誉不但不是真正的尊重，反而是愚弄，只能令人厌恶甚至反感，达不到教育的目的。而一味的缺乏事理依据分析指点也会使学生与老师之间失去平等感，以致学生产生逆反心理。特别是在应用文写作中，教师更应当充分掌握应用文写作技法，有效的对学生应用文写作中的问题做出有针对性的评语。
三是作文评语要有启发性。学生是学习的主体，教师是学生学习活动的组织者、引导者。所以在评语中可以尽量多地采用针对学生作文的优缺点进行提问的方式，引导学生带着老师提出的问题评改自己的作文。尽量用商量建议的口吻来写，使语气委婉，学生会产生被尊重的感觉。
作文评改要围绕“激发学生兴趣，促进学生发展“这一目标进行，我们要通过评价引导学生认识到：文章是人生智慧的火花，是创新生活的体验，是心灵个性的张扬。
在中职教育中，通过改变语文教学三方面的教学方式，构建起开放和谐的语文教学课堂，激发职校学生学习语文的兴趣，培养学生主动、创新、发现学习的习惯，提高学生语文素养，全面提升学生的综合素质，为将来步入社会打下良好的基础。
参考文献
[1]李景阳主编.语文教学论【M】.西安：陕西师范大学出版社，2003年版.
[2]阮金纯.论素质教育背景下“语文素养观”的理论价值【J】.云南电大学报.2008年，第10卷第3期：70—73页.
[3]刘永华.语文素养与其构成要素测试【J】.河北师范大学学报.2008年，第10卷：127—131頁.
[4] 李绪坤.学记解读【M】.济南：齐鲁书社，2008年版.
[5] [美]Robert？Steinberg Wendy M？Williams著，张厚粲译.教育心理学【M】.北京：中国轻工业出版社，2003年版.