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摘 要：《小学语文课程标准》：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全符合法度，显然与吸收有密切的关系。”“指向写作”的阅读教学，“内容理解”不仅要指向阅读理解的“核心能力”，但到此为止不行，还要往前再走一步，走到哪里去？还要追问：“为什么写这个内容？”“这个内容怎么写？”这就是阅读教学指向写作。
关键词：阅读教学；指向写作；写法
我最好的老师是“捧着一颗心来，不带半根草去”的叶老先生。叶老先生语重心长地告诉我们：“课文无非是个例子”，“无非”多么的举重若轻，可我却不敢小觑这个例子。这个例子太重要了，他教会了我们：如何理解、积累、运用；如何写作。
《我最好的老师》是人教版六年下册第五单元的一篇阅读课文，按照常规阅读课文的教学，教学重点应在“理解”上，偶尔的“指向表达”也是点缀，只是“理解”的“锦”上，“添”了朵体现理念的“花”，常有老师说：这么简单的课文有什么好教的？是啊！这样的课文读几遍就可以了，可是当阅读教学指向了“写作”，再简单的课文，也有了不简单的一面。
“指向写作”的阅读教学，“内容理解”不仅要指向阅读理解的“核心能力”，但到此为止不行，还要往前再走一步，走到哪里去？还要追问：“为什么写这个内容？”“这个内容怎么写？”这就是阅读教学指向写作。
《我最好的老师》这篇阅读教学如何指向写作的呢？下面我们从四个方面来聊聊。
一、 指向写作巧审题
要写一篇作文，第一步要做什么？当然要审题了！阅读教学也是如此。例如《我最好的老师》一课开课可以这样审题：
师：从题目上看，你觉得这是一篇写什么的文章？
生：写人的。
师：那么要想把人写好，得通过什么来写？
生：事。
师：是呀，写人的文章离不开事，而且选择的这件事一定要能体现出人物的某特点。那这篇文章人物有什么特点？
生：最好。
师：作者会选择什么样的事来体现“最好”的老师呢？让我们一起走进课文。
简简单单的一段谈话，学生在不知不觉中了解了文章的体裁——写人的；知道了无论是写人还是写事都离不开事——材料来了；那么事情要突出一个中心，也就是抓题眼——最好。如何写好作文，审题很关键——写什么，用什么写，为什么写。巧妙地点拨，顺势而导，学生仅仅是通过一个课题，就知晓了课文的概况。指向写作，巧妙审题。
二、 指向写作善谋篇
谋篇是指作文时谋划安排篇章结构。在写作时，紧扣文章的主题，对文章的整体结构作出安排：先写什么，后写什么，如何开头，如何结尾，怎样过渡，怎样呼应，从而形成层次清晰、结构完整、富有表现力的文章。那么如何教会学生谋篇呢？
（一） 抓一词牵谋篇
“侃侃而谈”这个词是文章的线索。我们先读准音再理解詞意（采用了拆字组词，连词成句的方法），然后再把“侃侃而谈”放到文中——谁侃侃而谈什么，——怀特森讲了猫猬兽的知识点；这是故事的起因，然后呢——我们打了零分；这是故事的发展，然后呢——我们明白了一个道理。这是故事的结果。只要我们从文中找出“侃侃而谈”，然后顺藤摸瓜，牵出一个故事：怀特森先生讲解猫猬兽的故事。一个道理：独立思考的能力，怀疑精神。把故事和道理嫁接在一起，就是文章的主要内容。抓住关键词，文章的结构来了！
（二） 抓一句显谋篇
说到这里，我可以把复习、新授融为一体。在复习词语时，由词到段，由段到篇，由篇到段，我们游刃有余，来去无痕。在第一自然中同学们顺利地找出中心句：他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。
中心句点明中心，统领全文，抓一句显全篇的效果来了！
（三） 抓一事品谋篇
对于文中一件事的教学，我们化繁为简，一件事就变成两个字：坏、好！我们可以浓墨重彩怀特森的“坏”：
1. 从文中找出怀特森先生坏的具体表现：“我”打零分，全班都打零分并写入档案。
2. 从“我”收到零分卷纸，全班收到零分卷纸的场面再现怀特森先生的“坏”。
3. 教师现场演绎怀特森先生加剧怀特森先生的“坏”。
4. 解读为何没有“先生”二字。由零分让我们出乎意料，到刺眼的红叉让我们目瞪口呆；到怀特森毋庸置疑地解读让我们无法理解；到直呼其名让我们义愤填膺。学生的情感变化达到了顶峰，怀特森的坏也低落到了谷底，这是为什么？于是教师娓娓道来：作者先抑后扬，创设了一个又一个意外，目的就是吸引我们往下读，这种写作手法就是——设置悬念。
此时，设置悬念的写作手法，水到渠成。如何写事？先抑后扬，引起读者继续往下读。抓一事品谋篇来了。
三、 指向写作学写法
在理解课文的基础上，总是再走一步——为什么这样写？这就是学法指导：点面结合、侧面烘托、一事一议。
当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了一个刺眼的红叉叉。我得的是零分！可这不公平，因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。
这一段是典型的场面描写。在处理这一段时以品词、抓标点符号为主，朗读为辅，再现了当时的场面，仿佛空气中都流淌着惊讶、不解。
我们再来看看这段描写，寥寥数语就把“我”收到零分卷纸，全班收到零分卷纸的场面再现出来，作者先写谁——“我”，相对于全班同学来说，“我”就是一个“点”；然后写谁——全班同学，相对于“我”来说，全班同学就是“面”，这种写作手法就叫做——点面结合。
点面结合的写作手法融合在对课文内容中，水乳交融。
……
四、 指向写作有顺序
写作顺序是写作的结构，文章的骨架。我和学生一起找出意想不到的事：我得了零分、全班都得了零分并记录档案。这时可追问：这三件事可以调换吗？从而巧妙地引导了按事情发展的顺序来写事。
我非常感谢我最好的老师——叶老先生，他老人家语重心长地告诉我们：课文无非是个例子。的确如此，这个例子教会了我们如何审题、立意、选材、布局谋篇……教会了我们写作。教会我们从一个全新的角度解读了阅读教学，那就是阅读教学指向写作。
参考文献：
[1]管建刚.我的作文教学革命[M].福建教育出版社，2010.
[2]叶圣陶.叶圣陶教育文集[M].人民教育出版社，1994.
作者简介：刘素英，辽宁省盘锦市，辽宁省盘锦市鹤乡小学。
关键词：阅读教学；指向写作；写法
我最好的老师是“捧着一颗心来，不带半根草去”的叶老先生。叶老先生语重心长地告诉我们：“课文无非是个例子”，“无非”多么的举重若轻，可我却不敢小觑这个例子。这个例子太重要了，他教会了我们：如何理解、积累、运用；如何写作。
《我最好的老师》是人教版六年下册第五单元的一篇阅读课文，按照常规阅读课文的教学，教学重点应在“理解”上，偶尔的“指向表达”也是点缀，只是“理解”的“锦”上，“添”了朵体现理念的“花”，常有老师说：这么简单的课文有什么好教的？是啊！这样的课文读几遍就可以了，可是当阅读教学指向了“写作”，再简单的课文，也有了不简单的一面。
“指向写作”的阅读教学，“内容理解”不仅要指向阅读理解的“核心能力”，但到此为止不行，还要往前再走一步，走到哪里去？还要追问：“为什么写这个内容？”“这个内容怎么写？”这就是阅读教学指向写作。
《我最好的老师》这篇阅读教学如何指向写作的呢？下面我们从四个方面来聊聊。
一、 指向写作巧审题
要写一篇作文，第一步要做什么？当然要审题了！阅读教学也是如此。例如《我最好的老师》一课开课可以这样审题：
师：从题目上看，你觉得这是一篇写什么的文章？
生：写人的。
师：那么要想把人写好，得通过什么来写？
生：事。
师：是呀，写人的文章离不开事，而且选择的这件事一定要能体现出人物的某特点。那这篇文章人物有什么特点？
生：最好。
师：作者会选择什么样的事来体现“最好”的老师呢？让我们一起走进课文。
简简单单的一段谈话，学生在不知不觉中了解了文章的体裁——写人的；知道了无论是写人还是写事都离不开事——材料来了；那么事情要突出一个中心，也就是抓题眼——最好。如何写好作文，审题很关键——写什么，用什么写，为什么写。巧妙地点拨，顺势而导，学生仅仅是通过一个课题，就知晓了课文的概况。指向写作，巧妙审题。
二、 指向写作善谋篇
谋篇是指作文时谋划安排篇章结构。在写作时，紧扣文章的主题，对文章的整体结构作出安排：先写什么，后写什么，如何开头，如何结尾，怎样过渡，怎样呼应，从而形成层次清晰、结构完整、富有表现力的文章。那么如何教会学生谋篇呢？
（一） 抓一词牵谋篇
“侃侃而谈”这个词是文章的线索。我们先读准音再理解詞意（采用了拆字组词，连词成句的方法），然后再把“侃侃而谈”放到文中——谁侃侃而谈什么，——怀特森讲了猫猬兽的知识点；这是故事的起因，然后呢——我们打了零分；这是故事的发展，然后呢——我们明白了一个道理。这是故事的结果。只要我们从文中找出“侃侃而谈”，然后顺藤摸瓜，牵出一个故事：怀特森先生讲解猫猬兽的故事。一个道理：独立思考的能力，怀疑精神。把故事和道理嫁接在一起，就是文章的主要内容。抓住关键词，文章的结构来了！
（二） 抓一句显谋篇
说到这里，我可以把复习、新授融为一体。在复习词语时，由词到段，由段到篇，由篇到段，我们游刃有余，来去无痕。在第一自然中同学们顺利地找出中心句：他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。
中心句点明中心，统领全文，抓一句显全篇的效果来了！
（三） 抓一事品谋篇
对于文中一件事的教学，我们化繁为简，一件事就变成两个字：坏、好！我们可以浓墨重彩怀特森的“坏”：
1. 从文中找出怀特森先生坏的具体表现：“我”打零分，全班都打零分并写入档案。
2. 从“我”收到零分卷纸，全班收到零分卷纸的场面再现怀特森先生的“坏”。
3. 教师现场演绎怀特森先生加剧怀特森先生的“坏”。
4. 解读为何没有“先生”二字。由零分让我们出乎意料，到刺眼的红叉让我们目瞪口呆；到怀特森毋庸置疑地解读让我们无法理解；到直呼其名让我们义愤填膺。学生的情感变化达到了顶峰，怀特森的坏也低落到了谷底，这是为什么？于是教师娓娓道来：作者先抑后扬，创设了一个又一个意外，目的就是吸引我们往下读，这种写作手法就是——设置悬念。
此时，设置悬念的写作手法，水到渠成。如何写事？先抑后扬，引起读者继续往下读。抓一事品谋篇来了。
三、 指向写作学写法
在理解课文的基础上，总是再走一步——为什么这样写？这就是学法指导：点面结合、侧面烘托、一事一议。
当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了一个刺眼的红叉叉。我得的是零分！可这不公平，因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。
这一段是典型的场面描写。在处理这一段时以品词、抓标点符号为主，朗读为辅，再现了当时的场面，仿佛空气中都流淌着惊讶、不解。
我们再来看看这段描写，寥寥数语就把“我”收到零分卷纸，全班收到零分卷纸的场面再现出来，作者先写谁——“我”，相对于全班同学来说，“我”就是一个“点”；然后写谁——全班同学，相对于“我”来说，全班同学就是“面”，这种写作手法就叫做——点面结合。
点面结合的写作手法融合在对课文内容中，水乳交融。
……
四、 指向写作有顺序
写作顺序是写作的结构，文章的骨架。我和学生一起找出意想不到的事：我得了零分、全班都得了零分并记录档案。这时可追问：这三件事可以调换吗？从而巧妙地引导了按事情发展的顺序来写事。
我非常感谢我最好的老师——叶老先生，他老人家语重心长地告诉我们：课文无非是个例子。的确如此，这个例子教会了我们如何审题、立意、选材、布局谋篇……教会了我们写作。教会我们从一个全新的角度解读了阅读教学，那就是阅读教学指向写作。
参考文献：
[1]管建刚.我的作文教学革命[M].福建教育出版社，2010.
[2]叶圣陶.叶圣陶教育文集[M].人民教育出版社，1994.
作者简介：刘素英，辽宁省盘锦市，辽宁省盘锦市鹤乡小学。