摘 要：科学源于生活，用于生活。在科学教学实践中，我们要秉承“从生活中来，到生活中去”的教学理念，使教学贴近学生的日常生活，让课堂变得生动、有趣，容易被学生所理解和接受，从而实现生活化教育课堂的有效性；同时也让学生意识到科学知识和科学就蕴含在日常生活之中，发掘科学知识在日常生活中的价值和在日常生活中运用科学知识的快乐。
　　关键词：生活化 课堂教学 有效性
　　《小学科学课程标准》强调科学教学要从学生已有的生活经验出发，教学内容紧密联系生活实际，教学方法突出探索、实践和活动，实现科学课程生活化、社会化和实用化。教学生活化与课堂教学有效性就是指在渗透陶行知“生活教育”思想的基础上，秉承生活课堂的有效教学理念，建立生活课堂的教学管理制度和运行机制，立足于课堂教学，着眼于学生的生活经验和生活实践，通过改良教师的教学方式和学生的学习方式，优化教学过程，提升教学效率和教育质量。具体体现在以下几方面：
　　一、教学情境生活化的有效性
　　科学生活化教学是指：在科学教学中时时渗透“从生活来到生活中去”的理念，仔细分析教学内容与学生生活、学习经验的联系，充分挖掘学生身边熟悉的教学资源，以唤醒学生的生活经验。其目的使学生在具体观察、操作、猜测、交流、反思等一系列探究活动中逐步体验科学知识的产生、形成与发展的过程，让学生切身感受到科学知识就蕴含在平常生活之中，体会到科学在生活中的价值。从而对周围世界充满强烈的好奇心和探究欲，产生对科学探究的浓厚兴趣，来实现课堂教学的有效性。例如在教学《纸》一课时，课前我先让学生去了解：日常生活中哪些物品是纸做的，以及纸的种类。上课时就让学生来汇报了解到的情况。学生在了解和汇报的过程中，很容易感受到纸制品在日常生活中应用非常广泛，纸的品种也很多。至此，我创设了这样一个问题情境：小丽想给远在海南的姑妈邮寄一份礼物，她该选择哪种纸呢？是呀，“这些纸各有什么特点呢？”“包装邮件的纸必须具备怎样的特点呢？”“这些纸各有什么用途呢？”……一个个问题油然而生。
　　二、实验材料生活化的有效性
　　学生要进行科学探究必然要借助一定的实验材料，这是实现小学科学探究过程的必要条件。小学科学课的探究材料包括可供观察、探究的所有信息材料和实物材料。如课本、图册、课外读物、媒体信息、学生生活中的所见所闻和熟悉的物品、周围的环境、实验仪器、电教媒体材料等等。给学生提供科学的实验仪器有的时候也是非常有必要的，但是实验室里的仪器容易使学生产生一定的陌生感，同时也限制了学生课后继续进行科学探究的进程。在教学中，教师尽量采用贴近学生生活的实验材料，如学生生活中的牛奶盒、可乐瓶、易拉罐、生日蛋糕的泡沫盒、平时家里用完的牙膏盒、药品盒等都是教师们进行科学探究实验的好材料。例如学习《声音的产生》的时候，我没有用专门的实验器材——音叉，而是给学生提供了生活中的一些材料，比如学生的塑料直尺、纸张、气球、皮筋、小铃铛等常见的材料，要求学生想办法使它们发出声音来。学生根据自己的生活经验会想出各种各样的办法来，使这些物体发出声音来。
　　三、课外活动生活化的有效性
　　课堂教学是学生探究科学真理的主要途径，但不是唯一的途径，学生学习科学知识、探究科学现象也不能被束缚在教室这个狭小的空间里，社会生活才是孩子们学科学用科学大有作为的广阔天地。教师可以引导学生将科学探究活动由教室扩展到课堂以外的家庭、社区乃至整个社会，使课内、课外、生活、社会互相结合，让学生获得最大程度满足的同时还要促进学生学以致用能力的不断发展。例如，在学习了《钻木取火》，知道机械能转化成热能的道理后，我鼓励学生利用课余时间来设计实验继续探究生活中的机械能转化成热能的现象。例如，电梯扶手总是热乎乎的，玩滑梯时屁股先热起来等等。有了前面利用生活化的实验材料的铺垫，这样的课外探究对学生来说并不困难。学习了《植物的花》以后，我设计了这样一份实验表格，
　　班级_______ 姓名_____ 日期_____
　　花萼 花瓣 雄蕊 雌蕊
　　数量
　　让学生观察自己家里或学校周围开花植物中的花萼、花瓣、花蕊（雄蕊、雌蕊）各自的数量。学生观察研究这些开花的植物时，不但没有感到这是一种作业的负担，而且欣然圆满地完成了学习任务。
　　总之，生活永远是科学永不枯竭的源泉，科学的生活化教学更接近学生的现实生活，使学生身临其境，加强感知，激发思维，让学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情，以达到对学习需要、自我生活的满足，获得成功的喜悦感。同时也增强学生学习科学的自主性和主动性。让学生在体验感受中理解科学知识，提高实践能力，培养实事求是的科学态度和勇于探索、创新的科学精神，以期达到“从生活中来，又回到生活中去”的科学宗旨。
　　参考文献
　　[1]《小学科学课程标准》。
　　[2]《教育心理学》。