摘 要： 课堂提问是一种必不可少的教学技能，是教学活动的催化剂。有价值的提问是促进学生思维、增进师生情感、活跃课堂气氛和激活学生自主学习积极性的有效燃料。当前，科学课堂提问仍存在一些问题，致使课堂教学效率低下。作者结合多年教学实践，分析了初中科学课堂提问的现状，并针对有效提问提出了对策。
　　关键词： 初中科学课堂 有效提问 教学策略
　　美国教学专家斯特林·G·卡尔汉曾说：“促进学生思维、推动学生实现预期目标及评价教学效果的基本控制手段是有效的课堂提问。”通常学生从思考问题开始思维过程，课堂提问就像一块石头投入静池中，不但能够激起学生思维的涟漪，还能活跃课堂气氛，从而激发学生的求知欲望[1]。除此之外，还能够为学生提供一个发现和解决问题的阶梯和桥梁，从而提高课堂教学效率。
　　一、科学课堂提问现状
　　（一）为问而问，问题设计趋于形式。
　　部分教师未深入分析学生和教材，所设计的问题只为起到师生互动和活跃课堂氛围的作用，实际上所提的问题难以调动学生的思维，偏离教学目标，其中“对不对”、“有没有”之类的问题是最典型的例子，这种提问毫无意义，问题难以涉及教材要害；关于记忆性、事实性的问题多，而真正能促使学生思维的问题少。虽然课堂气氛活跃，但实际上难以调动学生思维，只是趋于形式。
　　（二）目标模糊，缺乏层次性。
　　教师在提问过程中必须重视学生之间的个体差异性，设计问题的难度要因人而异，不能过于笼统或偏难，否则会偏离学生的“思维发展区”，不利于学生思维发展，使学生的积极性受到打击。
　　二、科学课堂提问的优化策略
　　（一）深钻教材，学会取舍。
　　教师在提问前，必须对教材中的“课后练习”、“思考”及“讨论”中涉及的“显性问题”弄清楚、明确，教师要深钻教材，课堂上除了讨论教材中的显性问题外，还要发掘教材中的“隐性问题”，找准切入点，才能使课堂不失新鲜感，提高学生学习兴趣，提高课堂教学效率。教师找准切入点后，要精选内容，学会取舍，确保设计的问题有质量，立意高远。只有设计这样的问题，才能有效诱发学生的求知欲望，提高课堂教学效率。
　　（二）提问有效性的要求。
　　1.目的明确，难易适度。
　　提问要明确目的，不能模棱两可。要明确设计提出这个问题的原因，通过这个问题要达到什么目的，学生能否回答及解决方法等，指问尽量使用特指问的方式，如“怎么样“、“为什么”、“是什么”等，问题中最好不要添加太多修饰语，问句尽量要短[2]。并且注意问题的广度与深度，设计时要根据学生的思维发展，确保学生运用所学知识，通过思考分析后解决问题。
　　2.把握时机，善于启发。
　　教师在提问时要善于引导学生产生疑惑，并给予适当启发。为了加深学生对知识的理解，要善于在无疑处设疑。教师在课堂内提出了多少问题并不能体现课堂教学的启发性，关键在于教师提问的内容和讲课的方法是否具有启发性[3]。孔子曰：“教学中只有把学生引入和走出‘愤、悱’的状态，才能使教学真正具有启发性。”
　　3.合理评价，授之以渔。
　　教师在学生回答问题时应给予肯定，学生的进步标准在于是否得到老师的赏识，学生在感到自己有进步时，会产生成就感，增强自身学习的内动力。
　　三、结语
　　在初中科学教学中，课堂提问是提高教学质量的主要手段。教师在设计问题时必须确保问题的高质量、有效，“以学为本”，只有让提问达到“投出一粒石、激起千层浪”的效果，才能使课堂提问成为学习的脚手架。
　　参考文献：
　　[1]鲁建国.优化科学课堂提问的策略[J].科学课，2006（12）.
　　[2]朱建军.初中科学教学中如何进行有效课堂提问[J].成长之路，2009（26）.
　　[3]魏慧.巧课堂之问，促教学之效[J].山西师范大学学报，2011（06）.