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培养学生的英语阅读能力是英语教学的主要目的之一。那么，如何提高学生的能力，尤其是对文章整体的感知、理解和领悟能力，是每一位英语教师关注的核心问题。在教学实践中，课内求“质”，课外拓“量”，可有效提高学生的英语阅读能力。
一、引导读中求“质”
阅读教学的本质是要教会学生阅读的方法或技巧，培养其兴趣和自己解决问题的能力。立足课堂，引导学生读中求“质”，可以从以下角度入手。
（1）语篇感知，把握主旨。英语课程标准八级目标要求：能识别不同的文体特征；能理解阅读材料中不同的观点和态度。这就要求学生要从整体上把握文章的主旨。在教学中，指导学生归纳常见的语篇形式并针对不同的文体结构，选择恰当的阅读方法。记叙文突出细节的阅读，要弄清楚五个“W”和一个“H”（Who, What, When, Where, Why和How）；说明文旨在说明或解释事物的性质、特征和内在联系，寻找主题句或归纳结论是关键；议论文立足阐明事物的本质，表明作者的观点和看法，重点在于捕捉作者的主论点和次论点；广告类应用文在阅读中通常只考察细节信息，可用跳读法（scanning）。
在教学中，教师要坚持活用教材，引导学生归纳不同体裁文章的风格，不论是常与人生感悟相关的叙述性文字，还是作者立场态度或明或暗的议论文，亦或是目的明确语言严谨的说明文，学会寻找归纳文章的主题句、总结句、引领句、感叹句等，把握主旨，感知语篇。
（2）瞻前顾后，把握文脉。语篇可贵之处就在于其整体性，任何孤立地分析都可能断章取义、偏离主题。因此，要引导学生学会联系上下文，“瞻前顾后”。阅读中难免遇到陌生词汇，许多学生一见生词就发怵，不敢往下读。其实，许多情况下，生词可以运用技巧解决。遇到生词，不必惊慌，联系上下文语境，寻找与该词相关的句子，或解释，或定义，或事例，总有一些蛛丝马迹可以帮助猜词，也可以用自己长期以来积累的常识或经验来猜测，理清文意，继续阅读。
（3）养成习惯，科学阅读。学生在阅读中存在着一些不良阅读习惯，如：指着单词读；逐词低声读；逐句译着读等，制约着学生阅读的速度。众所周知，速度是反映学生阅读能力高低的重要标志。教师立足课堂，指导阅读方法，训练学生限时默读，转动眼球，划分意群，逐步扩大视幅，减少回视现象。这些阅读技巧的运用不可能一蹴而就，需要长期坚持，形成习惯，才能内化为学生的阅读能力。
（4）设身处地，尊重差异。语言与文化密不可分。英语语言本身就蕴含着英语国家的历史、地域、情感、社会等多元化的文化特征。中学阶段学生面对的英文阅读材料，题材广泛无所不及：天文地理、风土人情、传记幽默、文学艺术、宗教信仰、科学技术，等等。准确理解阅读材料需要广阔的文化背景知识。要求教师在语言知识与技能教学的同时，必须有计划地、连贯地进行文化教学，对比差异，培养学生的文化意识，指导学生积累文化知识，学习转换角色，身临其境地去体会作者的心理、立场、感受，提高跨文化交际的能力。英语学习的困难，部分原因正是由于中西文化的差异引起的，指导学生以宽广、开放、平等的心态面对多样的他国文化，设身处地，站在作者的角度思考，尊重差异，不歧视不排斥他国文化。
二、鼓励读中拓“量”
学生经常会遇到写作目的隐含在字里行间的文章，只有通过分析、综合、推理、判断等思维活动来挖掘作者的写作意图。这种能力的形成离不开大量的阅读实践。拓“量”阅读，要做好以下几点：
（1）培养兴趣，快乐阅读。实践告诉我们，只有学生感兴趣的东西，他们才会积极动脑思考，才能从克服重重困难的过程中发现快乐、享受快乐。因此，在选择阅读材料时，兼顾知识性、趣味性和思想性，启迪学生动脑，激发学生阅读的主动性，培养学生的兴趣，并经常开展一些与阅读相关的活动，如：英文诗歌朗诵、歌曲联唱、短剧改编及表演、英语演讲等，学生参与其中，乐在其中。
（2）拓宽渠道，多管齐下。教材中的文章一经选中，多年使用，不可避免地会落伍于时代及学生生活，出现迟滞现象。因而教师要鼓励学生走出课本，利用英文报刊、杂志、著作以及网络资源进行真实阅读。在自主获取信息的过程中锻炼学生加工有效信息，运用阅读技巧，提升阅读理解的能力。
（3）读写并重，强化能力。俗语说“听说一条线，读写不分家”，读为写提供语言素材与典范；写促进学生对词的辨认与理解，从而提高阅读的速度和效率。在阅读中，倡导学生多动笔，对精彩的句子、段落进行摘抄、背诵、造句、仿写等，或指导他们写摘要，做简讯、书评等。学生笔头得体表达的提高，也反映出学生真正读出了“质”，拓开了“量”，英语阅读理解能力有了长足进展。
英语阅读能力的提高是一个渐进的过程。在教学中，立足课堂，指导学生读中求“质”，掌握基本语言知识与阅读技能；漫步课外，拓“量”阅读，补充、巩固课内成果，促进所学知识内化为能力，是提高学生英语阅读能力的有效途径。
（作者单位：河南省三门峡市陕州中学）
一、引导读中求“质”
阅读教学的本质是要教会学生阅读的方法或技巧，培养其兴趣和自己解决问题的能力。立足课堂，引导学生读中求“质”，可以从以下角度入手。
（1）语篇感知，把握主旨。英语课程标准八级目标要求：能识别不同的文体特征；能理解阅读材料中不同的观点和态度。这就要求学生要从整体上把握文章的主旨。在教学中，指导学生归纳常见的语篇形式并针对不同的文体结构，选择恰当的阅读方法。记叙文突出细节的阅读，要弄清楚五个“W”和一个“H”（Who, What, When, Where, Why和How）；说明文旨在说明或解释事物的性质、特征和内在联系，寻找主题句或归纳结论是关键；议论文立足阐明事物的本质，表明作者的观点和看法，重点在于捕捉作者的主论点和次论点；广告类应用文在阅读中通常只考察细节信息，可用跳读法（scanning）。
在教学中，教师要坚持活用教材，引导学生归纳不同体裁文章的风格，不论是常与人生感悟相关的叙述性文字，还是作者立场态度或明或暗的议论文，亦或是目的明确语言严谨的说明文，学会寻找归纳文章的主题句、总结句、引领句、感叹句等，把握主旨，感知语篇。
（2）瞻前顾后，把握文脉。语篇可贵之处就在于其整体性，任何孤立地分析都可能断章取义、偏离主题。因此，要引导学生学会联系上下文，“瞻前顾后”。阅读中难免遇到陌生词汇，许多学生一见生词就发怵，不敢往下读。其实，许多情况下，生词可以运用技巧解决。遇到生词，不必惊慌，联系上下文语境，寻找与该词相关的句子，或解释，或定义，或事例，总有一些蛛丝马迹可以帮助猜词，也可以用自己长期以来积累的常识或经验来猜测，理清文意，继续阅读。
（3）养成习惯，科学阅读。学生在阅读中存在着一些不良阅读习惯，如：指着单词读；逐词低声读；逐句译着读等，制约着学生阅读的速度。众所周知，速度是反映学生阅读能力高低的重要标志。教师立足课堂，指导阅读方法，训练学生限时默读，转动眼球，划分意群，逐步扩大视幅，减少回视现象。这些阅读技巧的运用不可能一蹴而就，需要长期坚持，形成习惯，才能内化为学生的阅读能力。
（4）设身处地，尊重差异。语言与文化密不可分。英语语言本身就蕴含着英语国家的历史、地域、情感、社会等多元化的文化特征。中学阶段学生面对的英文阅读材料，题材广泛无所不及：天文地理、风土人情、传记幽默、文学艺术、宗教信仰、科学技术，等等。准确理解阅读材料需要广阔的文化背景知识。要求教师在语言知识与技能教学的同时，必须有计划地、连贯地进行文化教学，对比差异，培养学生的文化意识，指导学生积累文化知识，学习转换角色，身临其境地去体会作者的心理、立场、感受，提高跨文化交际的能力。英语学习的困难，部分原因正是由于中西文化的差异引起的，指导学生以宽广、开放、平等的心态面对多样的他国文化，设身处地，站在作者的角度思考，尊重差异，不歧视不排斥他国文化。
二、鼓励读中拓“量”
学生经常会遇到写作目的隐含在字里行间的文章，只有通过分析、综合、推理、判断等思维活动来挖掘作者的写作意图。这种能力的形成离不开大量的阅读实践。拓“量”阅读，要做好以下几点：
（1）培养兴趣，快乐阅读。实践告诉我们，只有学生感兴趣的东西，他们才会积极动脑思考，才能从克服重重困难的过程中发现快乐、享受快乐。因此，在选择阅读材料时，兼顾知识性、趣味性和思想性，启迪学生动脑，激发学生阅读的主动性，培养学生的兴趣，并经常开展一些与阅读相关的活动，如：英文诗歌朗诵、歌曲联唱、短剧改编及表演、英语演讲等，学生参与其中，乐在其中。
（2）拓宽渠道，多管齐下。教材中的文章一经选中，多年使用，不可避免地会落伍于时代及学生生活，出现迟滞现象。因而教师要鼓励学生走出课本，利用英文报刊、杂志、著作以及网络资源进行真实阅读。在自主获取信息的过程中锻炼学生加工有效信息，运用阅读技巧，提升阅读理解的能力。
（3）读写并重，强化能力。俗语说“听说一条线，读写不分家”，读为写提供语言素材与典范；写促进学生对词的辨认与理解，从而提高阅读的速度和效率。在阅读中，倡导学生多动笔，对精彩的句子、段落进行摘抄、背诵、造句、仿写等，或指导他们写摘要，做简讯、书评等。学生笔头得体表达的提高，也反映出学生真正读出了“质”，拓开了“量”，英语阅读理解能力有了长足进展。
英语阅读能力的提高是一个渐进的过程。在教学中，立足课堂，指导学生读中求“质”，掌握基本语言知识与阅读技能；漫步课外，拓“量”阅读，补充、巩固课内成果，促进所学知识内化为能力，是提高学生英语阅读能力的有效途径。
（作者单位：河南省三门峡市陕州中学）