随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入,近年来,认知学习理论的一个重要分支——建构主义学习理论在西方渐渐流行。建构主义学习理论正愈来愈显示出强大的生命力,并且在世界范围内的影响日益扩大。那么,如何将建构主义引入语文教学中,并体现其在语文教学中的价值呢?这是我们每位语文教学工作者应该专心研究的教学观念之一。
　　
　　一、建构主义学习理论
　　
　　建构主义也译作结构主义,缘自于儿童认知发展的理论(皮亚杰)。建构主义认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的社会背景——情境下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义构建的方式而获得的。因此,建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素,“意义建构”是整个学习过程的最终目的。所要建构的意义是指:“事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。”
　　根据建构主义要求,语文教育就是教师帮助学生树立主体意识,做学习的主人,引导学生学习结合历史背景和社会文化背景分析,积累知识,并将所学知识的性质、规律以及知识之间的内在联系加以整理,使他们对所学事物的性质、规律以及该事物同其他事物之间的内存联系的理解达到较深的程度。
　　
　　二、关于学习的方法
　　
　　建构主义提倡在教师的指导下,以学生为主体的学习,所以在语文学习活动中,教师要寻求最佳的途径帮助学生。
　　1.语文教学过程中,要引导学生为某个判断去寻找材料来证明,因此必须有意识引导学生深入探索文章内涵。如在锻炼学生“整体感知”能力的时候,同学们很容易地感知到《驿路梨花》中的“梨花”不仅仅指驿道上的“梨花”,而且还暗喻着作者在驿道上所遇到的那一系列像梨花一样洁白无暇的人。通过让同学们找支持这一结论的根据,以问题带动学生思考。
　　师:“我们分析人物应注意从哪些方面分析?”
　　师:“那么,我们课文中关于小姑娘和姐姐,以及解放军等人的句子描写,你能分别找出来吗?并分类。”
　　师:“从分类的过程中你发现了怎样的新观点?”
　　然后在我的指导下,我们师生共同完成了梨花图,从而使“梨花”的象征意义得到了明显的体现与升华。
　　


　　2.语文教学的效果优劣,还在于正确理解表达方法的恰当运用,以便使所学新知逐步转化为能力。如:在学习方纪的《挥手之间》一文时,体会在记叙中穿插抒情和议论的作用是培养学生很好运用语言的有利时机。本文中记叙中穿插了一些议论和抒情的语段,既深化了主题,也增加了文章的抒情色彩,作者对毛泽东同志在飞机舱口那具有历史意义的挥手动作进行了细致的描写,对这一动作进行了直接的议论:“这像是表明了一种思索的过程,作出了断然的决定。”学生通过反复诵读,仔细体会,最终那种热情赞美毛泽东同志的博大胸怀的深意,便油然而生了。这样如何恰当运用各种表达方法便会引起学生深刻的记忆。
　　综上所述,我们只有在语文教学中贯彻建构主义原则,才能真正地进行素质教育,提高语文素质,用大语文来感染学生,实现建构主义在语文教学中的价值。