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教育的本质在于参与，没有学生的积极参与，任何教育是不可能产生什么效果的。而在很大程度的课堂教学中，参与仅仅限于学生回答教师提出的一个又一个的问题，而很少有学生主动地提出问题，敢于和别人争辩。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”新颁布的《数学课程标准》也把“初步的学会从数学角度提出问题、解决问题、并能综合运用所学知识解决问题，发展应用意识”列为具体的目标。
由此看来，“问题解决”的关键在于“提出问题”。因此，培养学生提出问题的能力也就成为学生创新的基础。那么，如何在小学数学教学中培养学生提出问题的能力呢？
一、 给学生提出问题的勇气
教学方法的改革，关键是鼓励学生提出问题，讨论问题和研究问题，创造生动活泼的学习气氛。目前，小学数学课堂教学中，真正敢于向教师提出问题的人不多，但这并不等于学生就没有问题。学生有问题不向老师主动提出的原因，除缺乏提出问题的能力和独立思考的品质外，还有一个重要原因就是学生害羞心理，生怕同学讥笑，怕老师说笨。一句话，就是没有提出问题的勇气。
因此，教师要培养学生提出问题的能力，首先要给学生提出问题的勇气。要做到：1、当学生提出的问题不符合要求或不是本课所要解决的内容时，教师也同样要给予鼓励，赞扬这种敢于提问题的勇气；2、当学生在提出问题的过程中，由于紧张或考虑不充分而语无伦次、词不达意或结结巴巴时，教师不能中途打断学生的发言，要耐着性子倾听，直到学生提问完毕，并认真解答；3、当学生提出的问题有错或教师在上课时已反复强调过，而学生又当作问题提出时，教师不能嘲笑、讽刺、指责。
教师要转变教育观念，把学生摆在与教师平等的地位，放下“教师的权威”，创设一个民主平等、宽松和谐的学习围，保护学生的自尊心、积极性，不断鼓励学生，这样才能给学生提出问题的勇气。
二、给学生提出问题的机会
要培养学生提出问题的能力，就要给学生提出问题的机会。我这里所说的机会，是给学生足够的提出问题的时间和空间。
教师要在课内外给予学生足够的时间和空间，必须做到：1、教师是在备课时，要从学生学的角度出发，安排更多的时间让学生自主探索，动手操作，在活动中产生问题而提出问题；2、利用合作学习、小组讨论、动手操作等多种方法，在较为宽松环境中自主思考，让学生提出问题；3、减轻学生的课业负担，使学生有更多的时间在课后参加实践。在实践活动中结合所学知识联系生活实际，提出问题；4、设立“提问卡”，把预习或自学中产生的问题，写在“提问卡”上，教师课前收集卡片，进行综合、归类，在课堂中有针对性地组织学生展开讨论，让学生自己探索或在教师的指导下找到解决问题的办法。这样一是能让学生有独立思考的时间；二是可弥补课堂时间的不足；二是让一些性格内向，不愿在大庭广众下提出问题的学生，也有提问题机会，从中得到锻炼，提高学生提出问题的能力。
三、给学生提出问题的方法
学生有了提问题的勇气，老师也给了学生提出问题的时间和空间，并不等于学生就能提出问题了。因为有些学生想向老师提出问题，但却不知道如何提出问题，也不知道在什么地方容易产生问题。因此，教师还要教给学生提出问题的方法和途径。
1、 出示“课题”提出问题。
课题是教材重要资源，同时也是许多问题的隐藏之处。让学生从课题中提出一些简单的问题，不仅能培养学生提出问题的勇气和能力，还能养成爱提问题的良好习惯，成为激活学生学习的内驱力，变“要我学”为“我要学”。如在出示了“小数点搬家”这一课题后，学生会提出“小数点为什么要搬家？”“搬家之后会怎么样”？”它是怎么搬家的”“搬家后和原来的数有什么关系”等。由于这些问题来源于学生的需要，适合他们的认知水平，因此学生在学习过程中会更为积极主动地探索。”？”
2、 创设“情境”提出问题。
数学来源于生活，在我们的身边处处有数学问题，关键在于我们能否发现问题、提出问题教学“小数的性质”时，教师创设一个实际情境，“星期天，我到商店里买了一副手套2.5元，一张吹塑纸3元，板书2.5元和3元。微机出示画面并标有单价牌2.50元 3.00元，这时，让学生仔细观察，故作凝思不解样问：“你有什么发现？”或“你是否有问题要问？”那么善于观察的同学就会发现2.5元和2.50元、3元和3.00元的不同。多让学生说一说，当学生提出：“为什么2.5元写成2.50元，3元写成3.00元？”时，教师接着说：“2.5元写成2.50元，3元写成3.00元，难道2.5元和2.50元，3元和3.00元大小相等吗？为什么呢？这节课我们一起来探讨这个问题。
一个与实际生活联系密切而又富有“挑战性”的问题能打破学生认知结构的原有平静，激起积极思维的浪花，有效地营造了学生主动参与学习的氛围。
3、 质疑“结论”提出问题。
一些常见的数学结论，人们常常使用，习以为常，好像提不出什么问题。然而，认真推敲，从它的反面也可以成为问题的来源。如：“3.15读作三点一五”。这个结论学生早已熟悉，但有一位学生却提出了“为什么不能读作三点十五？”这样一个问题。又如“一个整数能被别一个整数整数，商必须是整数而没有余数”学生就提出问题：“为什么不是没有余数就行了呢”。
4、 巧设“练习”提出问题。
如在应用题“100吨铁矿石可炼15吨铁，10吨铁矿石可炼多少吨铁？”学生在做出常规解法（15÷100×10）后，一学生问：“100吨铁矿石是10吨铁矿石吨数的10倍，那么15吨铁也正好是要求的炼铁吨数的10倍，能不能这样做：即15÷（100÷10）。”组织学生讨论，在学生充分认定后，我当即表扬了这个同学提得好，并启发其他学生思考：“他提的问题，你想到了吗？在和别人不一样时，你敢不敢站起来发表自己的见解？我们应该向这名同学学习，善于提出别人没有想到的问题，有勇气发表自己的见解。”在教学中，个别同学的想法错了，但他敢于站起来说自己的想法，教师更应该保护这份胆量和勇气，不要给以嘲笑与讽刺。
此外在课堂教学过程中注重学生提问题能力的培养，教师的鼓励是很重要的。“你是否有话要说？”“你有不同的意见吗？”“看谁提的问题多、提得好！”其次在鼓励的同时可采用激励措施，如大胆提问，敢于争辩的同学得到小红卡，敢于坚持自己主张的同学得小黄卡等等，在这些辅助措施的激励下，使学生形成不懂就问，勤学善问的良好学习习惯，激起学生学习数学的浓厚兴趣，再次要注意课堂教学不要设计成一连贯的问题提问式，学生由这一连贯问题“循序渐进”地走向教师设定的教学目标，这样师生之间的交流形式单调，学生之间也少有主动而积极的相互交往的学习行为，表面上看学生跟着一步步提问在思考，但实质却是“机械地回答”，很少有自己的探索，学生没有了“提问题”的时间、空间，新颖、大胆的想法无“时”可想，无“处”可说，不利于培养具有创新意识、创新能力的新一代。
由此看来，“问题解决”的关键在于“提出问题”。因此，培养学生提出问题的能力也就成为学生创新的基础。那么，如何在小学数学教学中培养学生提出问题的能力呢？
一、 给学生提出问题的勇气
教学方法的改革，关键是鼓励学生提出问题，讨论问题和研究问题，创造生动活泼的学习气氛。目前，小学数学课堂教学中，真正敢于向教师提出问题的人不多，但这并不等于学生就没有问题。学生有问题不向老师主动提出的原因，除缺乏提出问题的能力和独立思考的品质外，还有一个重要原因就是学生害羞心理，生怕同学讥笑，怕老师说笨。一句话，就是没有提出问题的勇气。
因此，教师要培养学生提出问题的能力，首先要给学生提出问题的勇气。要做到：1、当学生提出的问题不符合要求或不是本课所要解决的内容时，教师也同样要给予鼓励，赞扬这种敢于提问题的勇气；2、当学生在提出问题的过程中，由于紧张或考虑不充分而语无伦次、词不达意或结结巴巴时，教师不能中途打断学生的发言，要耐着性子倾听，直到学生提问完毕，并认真解答；3、当学生提出的问题有错或教师在上课时已反复强调过，而学生又当作问题提出时，教师不能嘲笑、讽刺、指责。
教师要转变教育观念，把学生摆在与教师平等的地位，放下“教师的权威”，创设一个民主平等、宽松和谐的学习围，保护学生的自尊心、积极性，不断鼓励学生，这样才能给学生提出问题的勇气。
二、给学生提出问题的机会
要培养学生提出问题的能力，就要给学生提出问题的机会。我这里所说的机会，是给学生足够的提出问题的时间和空间。
教师要在课内外给予学生足够的时间和空间，必须做到：1、教师是在备课时，要从学生学的角度出发，安排更多的时间让学生自主探索，动手操作，在活动中产生问题而提出问题；2、利用合作学习、小组讨论、动手操作等多种方法，在较为宽松环境中自主思考，让学生提出问题；3、减轻学生的课业负担，使学生有更多的时间在课后参加实践。在实践活动中结合所学知识联系生活实际，提出问题；4、设立“提问卡”，把预习或自学中产生的问题，写在“提问卡”上，教师课前收集卡片，进行综合、归类，在课堂中有针对性地组织学生展开讨论，让学生自己探索或在教师的指导下找到解决问题的办法。这样一是能让学生有独立思考的时间；二是可弥补课堂时间的不足；二是让一些性格内向，不愿在大庭广众下提出问题的学生，也有提问题机会，从中得到锻炼，提高学生提出问题的能力。
三、给学生提出问题的方法
学生有了提问题的勇气，老师也给了学生提出问题的时间和空间，并不等于学生就能提出问题了。因为有些学生想向老师提出问题，但却不知道如何提出问题，也不知道在什么地方容易产生问题。因此，教师还要教给学生提出问题的方法和途径。
1、 出示“课题”提出问题。
课题是教材重要资源，同时也是许多问题的隐藏之处。让学生从课题中提出一些简单的问题，不仅能培养学生提出问题的勇气和能力，还能养成爱提问题的良好习惯，成为激活学生学习的内驱力，变“要我学”为“我要学”。如在出示了“小数点搬家”这一课题后，学生会提出“小数点为什么要搬家？”“搬家之后会怎么样”？”它是怎么搬家的”“搬家后和原来的数有什么关系”等。由于这些问题来源于学生的需要，适合他们的认知水平，因此学生在学习过程中会更为积极主动地探索。”？”
2、 创设“情境”提出问题。
数学来源于生活，在我们的身边处处有数学问题，关键在于我们能否发现问题、提出问题教学“小数的性质”时，教师创设一个实际情境，“星期天，我到商店里买了一副手套2.5元，一张吹塑纸3元，板书2.5元和3元。微机出示画面并标有单价牌2.50元 3.00元，这时，让学生仔细观察，故作凝思不解样问：“你有什么发现？”或“你是否有问题要问？”那么善于观察的同学就会发现2.5元和2.50元、3元和3.00元的不同。多让学生说一说，当学生提出：“为什么2.5元写成2.50元，3元写成3.00元？”时，教师接着说：“2.5元写成2.50元，3元写成3.00元，难道2.5元和2.50元，3元和3.00元大小相等吗？为什么呢？这节课我们一起来探讨这个问题。
一个与实际生活联系密切而又富有“挑战性”的问题能打破学生认知结构的原有平静，激起积极思维的浪花，有效地营造了学生主动参与学习的氛围。
3、 质疑“结论”提出问题。
一些常见的数学结论，人们常常使用，习以为常，好像提不出什么问题。然而，认真推敲，从它的反面也可以成为问题的来源。如：“3.15读作三点一五”。这个结论学生早已熟悉，但有一位学生却提出了“为什么不能读作三点十五？”这样一个问题。又如“一个整数能被别一个整数整数，商必须是整数而没有余数”学生就提出问题：“为什么不是没有余数就行了呢”。
4、 巧设“练习”提出问题。
如在应用题“100吨铁矿石可炼15吨铁，10吨铁矿石可炼多少吨铁？”学生在做出常规解法（15÷100×10）后，一学生问：“100吨铁矿石是10吨铁矿石吨数的10倍，那么15吨铁也正好是要求的炼铁吨数的10倍，能不能这样做：即15÷（100÷10）。”组织学生讨论，在学生充分认定后，我当即表扬了这个同学提得好，并启发其他学生思考：“他提的问题，你想到了吗？在和别人不一样时，你敢不敢站起来发表自己的见解？我们应该向这名同学学习，善于提出别人没有想到的问题，有勇气发表自己的见解。”在教学中，个别同学的想法错了，但他敢于站起来说自己的想法，教师更应该保护这份胆量和勇气，不要给以嘲笑与讽刺。
此外在课堂教学过程中注重学生提问题能力的培养，教师的鼓励是很重要的。“你是否有话要说？”“你有不同的意见吗？”“看谁提的问题多、提得好！”其次在鼓励的同时可采用激励措施，如大胆提问，敢于争辩的同学得到小红卡，敢于坚持自己主张的同学得小黄卡等等，在这些辅助措施的激励下，使学生形成不懂就问，勤学善问的良好学习习惯，激起学生学习数学的浓厚兴趣，再次要注意课堂教学不要设计成一连贯的问题提问式，学生由这一连贯问题“循序渐进”地走向教师设定的教学目标，这样师生之间的交流形式单调，学生之间也少有主动而积极的相互交往的学习行为，表面上看学生跟着一步步提问在思考，但实质却是“机械地回答”，很少有自己的探索，学生没有了“提问题”的时间、空间，新颖、大胆的想法无“时”可想，无“处”可说，不利于培养具有创新意识、创新能力的新一代。