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教育的本质在于参与,没有学生的积极参与,任何教育是不可能产生什么效果的。而在很大程度的课堂教学中,参与仅仅限于学生回答教师提出的一个又一个的问题,而很少有学生主动地提出问题,敢于和别人争辩。爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”新颁布的《数学课程标准》也把“初步的学会从数学角度提出问题、解决问题、并能综合运用所学知识解决问题,发展应用意识”列为具体的目标。
由此看来,“问题解决”的关键在于“提出问题”。因此,培养学生提出问题的能力也就成为学生创新的基础。那么,如何在小学数学教学中培养学生提出问题的能力呢?
一、 给学生提出问题的勇气
教学方法的改革,关键是鼓励学生提出问题,讨论问题和研究问题,创造生动活泼的学习气氛。目前,小学数学课堂教学中,真正敢于向教师提出问题的人不多,但这并不等于学生就没有问题。学生有问题不向老师主动提出的原因,除缺乏提出问题的能力和独立思考的品质外,还有一个重要原因就是学生害羞心理,生怕同学讥笑,怕老师说笨。一句话,就是没有提出问题的勇气。
因此,教师要培养学生提出问题的能力,首先要给学生提出问题的勇气。要做到:1、当学生提出的问题不符合要求或不是本课所要解决的内容时,教师也同样要给予鼓励,赞扬这种敢于提问题的勇气;2、当学生在提出问题的过程中,由于紧张或考虑不充分而语无伦次、词不达意或结结巴巴时,教师不能中途打断学生的发言,要耐着性子倾听,直到学生提问完毕,并认真解答;3、当学生提出的问题有错或教师在上课时已反复强调过,而学生又当作问题提出时,教师不能嘲笑、讽刺、指责。
教师要转变教育观念,把学生摆在与教师平等的地位,放下“教师的权威”,创设一个民主平等、宽松和谐的学习围,保护学生的自尊心、积极性,不断鼓励学生,这样才能给学生提出问题的勇气。
二、给学生提出问题的机会
要培养学生提出问题的能力,就要给学生提出问题的机会。我这里所说的机会,是给学生足够的提出问题的时间和空间。
教师要在课内外给予学生足够的时间和空间,必须做到:1、教师是在备课时,要从学生学的角度出发,安排更多的时间让学生自主探索,动手操作,在活动中产生问题而提出问题;2、利用合作学习、小组讨论、动手操作等多种方法,在较为宽松环境中自主思考,让学生提出问题;3、减轻学生的课业负担,使学生有更多的时间在课后参加实践。在实践活动中结合所学知识联系生活实际,提出问题;4、设立“提问卡”,把预习或自学中产生的问题,写在“提问卡”上,教师课前收集卡片,进行综合、归类,在课堂中有针对性地组织学生展开讨论,让学生自己探索或在教师的指导下找到解决问题的办法。这样一是能让学生有独立思考的时间;二是可弥补课堂时间的不足;二是让一些性格内向,不愿在大庭广众下提出问题的学生,也有提问题机会,从中得到锻炼,提高学生提出问题的能力。
三、给学生提出问题的方法
学生有了提问题的勇气,老师也给了学生提出问题的时间和空间,并不等于学生就能提出问题了。因为有些学生想向老师提出问题,但却不知道如何提出问题,也不知道在什么地方容易产生问题。因此,教师还要教给学生提出问题的方法和途径。
1、 出示“课题”提出问题。
课题是教材重要资源,同时也是许多问题的隐藏之处。让学生从课题中提出一些简单的问题,不仅能培养学生提出问题的勇气和能力,还能养成爱提问题的良好习惯,成为激活学生学习的内驱力,变“要我学”为“我要学”。如在出示了“小数点搬家”这一课题后,学生会提出“小数点为什么要搬家?”“搬家之后会怎么样”?”它是怎么搬家的”“搬家后和原来的数有什么关系”等。由于这些问题来源于学生的需要,适合他们的认知水平,因此学生在学习过程中会更为积极主动地探索。”?”
2、 创设“情境”提出问题。
数学来源于生活,在我们的身边处处有数学问题,关键在于我们能否发现问题、提出问题教学“小数的性质”时,教师创设一个实际情境,“星期天,我到商店里买了一副手套2.5元,一张吹塑纸3元,板书2.5元和3元。微机出示画面并标有单价牌2.50元 3.00元,这时,让学生仔细观察,故作凝思不解样问:“你有什么发现?”或“你是否有问题要问?”那么善于观察的同学就会发现2.5元和2.50元、3元和3.00元的不同。多让学生说一说,当学生提出:“为什么2.5元写成2.50元,3元写成3.00元?”时,教师接着说:“2.5元写成2.50元,3元写成3.00元,难道2.5元和2.50元,3元和3.00元大小相等吗?为什么呢?这节课我们一起来探讨这个问题。
一个与实际生活联系密切而又富有“挑战性”的问题能打破学生认知结构的原有平静,激起积极思维的浪花,有效地营造了学生主动参与学习的氛围。
3、 质疑“结论”提出问题。
一些常见的数学结论,人们常常使用,习以为常,好像提不出什么问题。然而,认真推敲,从它的反面也可以成为问题的来源。如:“3.15读作三点一五”。这个结论学生早已熟悉,但有一位学生却提出了“为什么不能读作三点十五?”这样一个问题。又如“一个整数能被别一个整数整数,商必须是整数而没有余数”学生就提出问题:“为什么不是没有余数就行了呢”。
4、 巧设“练习”提出问题。
如在应用题“100吨铁矿石可炼15吨铁,10吨铁矿石可炼多少吨铁?”学生在做出常规解法(15÷100×10)后,一学生问:“100吨铁矿石是10吨铁矿石吨数的10倍,那么15吨铁也正好是要求的炼铁吨数的10倍,能不能这样做:即15÷(100÷10)。”组织学生讨论,在学生充分认定后,我当即表扬了这个同学提得好,并启发其他学生思考:“他提的问题,你想到了吗?在和别人不一样时,你敢不敢站起来发表自己的见解?我们应该向这名同学学习,善于提出别人没有想到的问题,有勇气发表自己的见解。”在教学中,个别同学的想法错了,但他敢于站起来说自己的想法,教师更应该保护这份胆量和勇气,不要给以嘲笑与讽刺。
此外在课堂教学过程中注重学生提问题能力的培养,教师的鼓励是很重要的。“你是否有话要说?”“你有不同的意见吗?”“看谁提的问题多、提得好!”其次在鼓励的同时可采用激励措施,如大胆提问,敢于争辩的同学得到小红卡,敢于坚持自己主张的同学得小黄卡等等,在这些辅助措施的激励下,使学生形成不懂就问,勤学善问的良好学习习惯,激起学生学习数学的浓厚兴趣,再次要注意课堂教学不要设计成一连贯的问题提问式,学生由这一连贯问题“循序渐进”地走向教师设定的教学目标,这样师生之间的交流形式单调,学生之间也少有主动而积极的相互交往的学习行为,表面上看学生跟着一步步提问在思考,但实质却是“机械地回答”,很少有自己的探索,学生没有了“提问题”的时间、空间,新颖、大胆的想法无“时”可想,无“处”可说,不利于培养具有创新意识、创新能力的新一代。
由此看来,“问题解决”的关键在于“提出问题”。因此,培养学生提出问题的能力也就成为学生创新的基础。那么,如何在小学数学教学中培养学生提出问题的能力呢?
一、 给学生提出问题的勇气
教学方法的改革,关键是鼓励学生提出问题,讨论问题和研究问题,创造生动活泼的学习气氛。目前,小学数学课堂教学中,真正敢于向教师提出问题的人不多,但这并不等于学生就没有问题。学生有问题不向老师主动提出的原因,除缺乏提出问题的能力和独立思考的品质外,还有一个重要原因就是学生害羞心理,生怕同学讥笑,怕老师说笨。一句话,就是没有提出问题的勇气。
因此,教师要培养学生提出问题的能力,首先要给学生提出问题的勇气。要做到:1、当学生提出的问题不符合要求或不是本课所要解决的内容时,教师也同样要给予鼓励,赞扬这种敢于提问题的勇气;2、当学生在提出问题的过程中,由于紧张或考虑不充分而语无伦次、词不达意或结结巴巴时,教师不能中途打断学生的发言,要耐着性子倾听,直到学生提问完毕,并认真解答;3、当学生提出的问题有错或教师在上课时已反复强调过,而学生又当作问题提出时,教师不能嘲笑、讽刺、指责。
教师要转变教育观念,把学生摆在与教师平等的地位,放下“教师的权威”,创设一个民主平等、宽松和谐的学习围,保护学生的自尊心、积极性,不断鼓励学生,这样才能给学生提出问题的勇气。
二、给学生提出问题的机会
要培养学生提出问题的能力,就要给学生提出问题的机会。我这里所说的机会,是给学生足够的提出问题的时间和空间。
教师要在课内外给予学生足够的时间和空间,必须做到:1、教师是在备课时,要从学生学的角度出发,安排更多的时间让学生自主探索,动手操作,在活动中产生问题而提出问题;2、利用合作学习、小组讨论、动手操作等多种方法,在较为宽松环境中自主思考,让学生提出问题;3、减轻学生的课业负担,使学生有更多的时间在课后参加实践。在实践活动中结合所学知识联系生活实际,提出问题;4、设立“提问卡”,把预习或自学中产生的问题,写在“提问卡”上,教师课前收集卡片,进行综合、归类,在课堂中有针对性地组织学生展开讨论,让学生自己探索或在教师的指导下找到解决问题的办法。这样一是能让学生有独立思考的时间;二是可弥补课堂时间的不足;二是让一些性格内向,不愿在大庭广众下提出问题的学生,也有提问题机会,从中得到锻炼,提高学生提出问题的能力。
三、给学生提出问题的方法
学生有了提问题的勇气,老师也给了学生提出问题的时间和空间,并不等于学生就能提出问题了。因为有些学生想向老师提出问题,但却不知道如何提出问题,也不知道在什么地方容易产生问题。因此,教师还要教给学生提出问题的方法和途径。
1、 出示“课题”提出问题。
课题是教材重要资源,同时也是许多问题的隐藏之处。让学生从课题中提出一些简单的问题,不仅能培养学生提出问题的勇气和能力,还能养成爱提问题的良好习惯,成为激活学生学习的内驱力,变“要我学”为“我要学”。如在出示了“小数点搬家”这一课题后,学生会提出“小数点为什么要搬家?”“搬家之后会怎么样”?”它是怎么搬家的”“搬家后和原来的数有什么关系”等。由于这些问题来源于学生的需要,适合他们的认知水平,因此学生在学习过程中会更为积极主动地探索。”?”
2、 创设“情境”提出问题。
数学来源于生活,在我们的身边处处有数学问题,关键在于我们能否发现问题、提出问题教学“小数的性质”时,教师创设一个实际情境,“星期天,我到商店里买了一副手套2.5元,一张吹塑纸3元,板书2.5元和3元。微机出示画面并标有单价牌2.50元 3.00元,这时,让学生仔细观察,故作凝思不解样问:“你有什么发现?”或“你是否有问题要问?”那么善于观察的同学就会发现2.5元和2.50元、3元和3.00元的不同。多让学生说一说,当学生提出:“为什么2.5元写成2.50元,3元写成3.00元?”时,教师接着说:“2.5元写成2.50元,3元写成3.00元,难道2.5元和2.50元,3元和3.00元大小相等吗?为什么呢?这节课我们一起来探讨这个问题。
一个与实际生活联系密切而又富有“挑战性”的问题能打破学生认知结构的原有平静,激起积极思维的浪花,有效地营造了学生主动参与学习的氛围。
3、 质疑“结论”提出问题。
一些常见的数学结论,人们常常使用,习以为常,好像提不出什么问题。然而,认真推敲,从它的反面也可以成为问题的来源。如:“3.15读作三点一五”。这个结论学生早已熟悉,但有一位学生却提出了“为什么不能读作三点十五?”这样一个问题。又如“一个整数能被别一个整数整数,商必须是整数而没有余数”学生就提出问题:“为什么不是没有余数就行了呢”。
4、 巧设“练习”提出问题。
如在应用题“100吨铁矿石可炼15吨铁,10吨铁矿石可炼多少吨铁?”学生在做出常规解法(15÷100×10)后,一学生问:“100吨铁矿石是10吨铁矿石吨数的10倍,那么15吨铁也正好是要求的炼铁吨数的10倍,能不能这样做:即15÷(100÷10)。”组织学生讨论,在学生充分认定后,我当即表扬了这个同学提得好,并启发其他学生思考:“他提的问题,你想到了吗?在和别人不一样时,你敢不敢站起来发表自己的见解?我们应该向这名同学学习,善于提出别人没有想到的问题,有勇气发表自己的见解。”在教学中,个别同学的想法错了,但他敢于站起来说自己的想法,教师更应该保护这份胆量和勇气,不要给以嘲笑与讽刺。
此外在课堂教学过程中注重学生提问题能力的培养,教师的鼓励是很重要的。“你是否有话要说?”“你有不同的意见吗?”“看谁提的问题多、提得好!”其次在鼓励的同时可采用激励措施,如大胆提问,敢于争辩的同学得到小红卡,敢于坚持自己主张的同学得小黄卡等等,在这些辅助措施的激励下,使学生形成不懂就问,勤学善问的良好学习习惯,激起学生学习数学的浓厚兴趣,再次要注意课堂教学不要设计成一连贯的问题提问式,学生由这一连贯问题“循序渐进”地走向教师设定的教学目标,这样师生之间的交流形式单调,学生之间也少有主动而积极的相互交往的学习行为,表面上看学生跟着一步步提问在思考,但实质却是“机械地回答”,很少有自己的探索,学生没有了“提问题”的时间、空间,新颖、大胆的想法无“时”可想,无“处”可说,不利于培养具有创新意识、创新能力的新一代。