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【摘要】听说读写是语文基本能力的具体体现，“读”是核心。朗读水平在很大程度上代表着一个学生的语文能力。这就要求教师在教学中要特别培养学生的朗读能力，特别是加强对小学低年段朗读的有效训练。
【关键词】朗读小学语文低段 教学
新课程标准指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感、体验品味。语文教师也都有这样的体会“善于朗读的学生不光阅读分析的能力强，作文也写得好。可见，朗读是语文教学中最重要的、最基本的训练。教学要从“读”出发，把“读”贯穿教学全过程。那么，在低年级语文课堂上，如何组织好朗读、发挥朗读的最大作用来实现阅读教学的目标呢？我认为，应从以下几方面去实践。
一、把握教材特点，播种朗读兴趣的种子
低年段阅读教学是学习阅读的起步阶段，而文字符号本身较为抽象，它不像图画、实物可以直接引起视觉快感。作为语文老师，要准确把握教材特点，充分利用多种多样、学生喜闻乐见的朗读形式，让师生共同体验朗读的兴趣。
（一）以教师范读激发朗读兴趣
哲学家黑格尔说：“教师是孩子心中最完美的偶像”。低年段儿童模仿能力强，教师更是学生乐于模仿的对象。教师的范读能增强语感，帮助学生理解课文，在朗读方法和技巧上给学生以示范。所以教师在备课时，必须充分挖掘课文的情感因素，精心准备。在范读时，还可以略带夸张，以突出人物的身份、性格，表现情节的起伏、高潮，使范读更能够吸引学生，激发他们朗读的兴趣。
（二）采用多媒体教学手段激发兴趣
教师可以从课文内容入手，通过各种途径、利用一切可利用的教学设备，创设与教材有关的具体生动的情境，灵活设计教学过程，吸引学生，激发他们的情感，提高他们的阅读积极性。在教学《夏夜多美》一课时，教师可利用动画展示美丽的夏夜，睡莲姑姑、小蜻蜓、萤火虫把迷路的小蚂蚁送回家等场景。美丽的夏夜、美丽的小动物、美丽的心灵，通过多媒体演示，可以得到形象的展示。在直观画面中，孩子们很容易就走进课文，走进美好的童话情境中去。
（三）以开展多种形式的活动激发兴趣
根据心理学的研究：儿童的形象思维占主体，对于直观事物感兴趣，他们喜欢各种各样的（如画一画、跳一跳、唱一唱、表演等）活动。在上课到学生通过画、说、演、唱、跳等各种活动全方位地动起来，寓教学于快乐之中，促进学生主动参与阅读教学，形成自主的阅读意识。
二、教给朗读技巧，培养朗读习惯
由于年龄小、经验少，低年段学生的朗读存在的问题很多，主要有：拖腔带调，在朗读中时常遇到拦路虎，读起来结结巴巴，很不自然；怪腔怪调，轻音不轻，特别是遇到“的”、“着”、“了”等字时，有的声调上扬，收音不及时；不会停顿，经常读破句子；音量不适，声音走调，有的轻如蚊子叫，谁也听不清，有的大声喊叫，破坏了文章的美感。
训练学生良好的朗读习惯应循序渐进。一方面要训练学生正确的朗读姿势。读，一般是坐着的，要求学生两手稍屈拿书，人坐端正，两肩放平；听读后书再轻轻放下，可以让读得好的同学站起来活到讲台前读以便培养学生大声朗读的习惯。
另一方面，要培养学生边读书边思考的习惯。在读准课文的基础上要学会思考，明确朗读课文不仅要口到，还要眼到、心到。教师可以就一些具体的阅读策略做一些提示，如，刚开始的时候可以一个字一个字挨着看过来；转行或翻页处要注意提前准备；朗读之前先小声地读一读，把生字词找出来，解决了读音和词义后再连着读；长句子注意词语间的停顿，重复读几遍以达到流利；对特别拗口的地方多练几遍；边读边记忆等等。
三、融声与情、理与趣为一体，在朗读中领悟情感
朗读教学还需教会学生如何正确地领会课文内容、发展思维、丰富语言、锻炼记忆、陶冶情操，培养起学生良好的情感感受力和语言表达力。在语文教学中，对于每一篇文质兼美且能让学生产生情感共鸣的文章，都应知道学生反复地读，边读边理解课文内容，体会作者的思想情感，进而带着对文章的感情读文，让自己的情感在读书声中流淌。
笔者执教《四个太阳》时，引导学生结合生活体验说太阳升起前后的变化，学生渐渐地读懂了善良聪明的小画家美好愿望，感受小主人公一心为他人着想的可贵品质。在读懂的基础上披情入文，再配以缓和抒情的音乐，学生与文本引起共鸣，便可到达声情交融的境地。
长期的教学实践证明：读，能使学生养成良好的阅读习惯；读，能帮助学生理解课文，体会情感；读，有助于培养学生语感。重视朗读吧，它能激活学生的内心世界，引发个性张扬，又使学生享受到了阅读教学的无限乐趣，使热爱母语和中华优秀文化的思想感情得到了不断积淀与升华，从而使语文学习变得生气勃勃，富有灵性跳动。爱你的学生，就带着他们朗读吧！
参考文献：
[1] 叶蜚声.语言学纲要[M].北京：北京大学出版社，2004
[2]窦桂梅.跟窦桂梅学朗读[M].长春：长春出版社，2010.4
[3]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001
[4]席颖. 小学语文朗读教学策略[J]. 现代中小学语文教育， 2009， （7）： 37-39
[5]刘代菊. 浅议小学语文朗读教学四步法[J]. 素质教育论坛， 2009， （108）： 61-61
【关键词】朗读小学语文低段 教学
新课程标准指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感、体验品味。语文教师也都有这样的体会“善于朗读的学生不光阅读分析的能力强，作文也写得好。可见，朗读是语文教学中最重要的、最基本的训练。教学要从“读”出发，把“读”贯穿教学全过程。那么，在低年级语文课堂上，如何组织好朗读、发挥朗读的最大作用来实现阅读教学的目标呢？我认为，应从以下几方面去实践。
一、把握教材特点，播种朗读兴趣的种子
低年段阅读教学是学习阅读的起步阶段，而文字符号本身较为抽象，它不像图画、实物可以直接引起视觉快感。作为语文老师，要准确把握教材特点，充分利用多种多样、学生喜闻乐见的朗读形式，让师生共同体验朗读的兴趣。
（一）以教师范读激发朗读兴趣
哲学家黑格尔说：“教师是孩子心中最完美的偶像”。低年段儿童模仿能力强，教师更是学生乐于模仿的对象。教师的范读能增强语感，帮助学生理解课文，在朗读方法和技巧上给学生以示范。所以教师在备课时，必须充分挖掘课文的情感因素，精心准备。在范读时，还可以略带夸张，以突出人物的身份、性格，表现情节的起伏、高潮，使范读更能够吸引学生，激发他们朗读的兴趣。
（二）采用多媒体教学手段激发兴趣
教师可以从课文内容入手，通过各种途径、利用一切可利用的教学设备，创设与教材有关的具体生动的情境，灵活设计教学过程，吸引学生，激发他们的情感，提高他们的阅读积极性。在教学《夏夜多美》一课时，教师可利用动画展示美丽的夏夜，睡莲姑姑、小蜻蜓、萤火虫把迷路的小蚂蚁送回家等场景。美丽的夏夜、美丽的小动物、美丽的心灵，通过多媒体演示，可以得到形象的展示。在直观画面中，孩子们很容易就走进课文，走进美好的童话情境中去。
（三）以开展多种形式的活动激发兴趣
根据心理学的研究：儿童的形象思维占主体，对于直观事物感兴趣，他们喜欢各种各样的（如画一画、跳一跳、唱一唱、表演等）活动。在上课到学生通过画、说、演、唱、跳等各种活动全方位地动起来，寓教学于快乐之中，促进学生主动参与阅读教学，形成自主的阅读意识。
二、教给朗读技巧，培养朗读习惯
由于年龄小、经验少，低年段学生的朗读存在的问题很多，主要有：拖腔带调，在朗读中时常遇到拦路虎，读起来结结巴巴，很不自然；怪腔怪调，轻音不轻，特别是遇到“的”、“着”、“了”等字时，有的声调上扬，收音不及时；不会停顿，经常读破句子；音量不适，声音走调，有的轻如蚊子叫，谁也听不清，有的大声喊叫，破坏了文章的美感。
训练学生良好的朗读习惯应循序渐进。一方面要训练学生正确的朗读姿势。读，一般是坐着的，要求学生两手稍屈拿书，人坐端正，两肩放平；听读后书再轻轻放下，可以让读得好的同学站起来活到讲台前读以便培养学生大声朗读的习惯。
另一方面，要培养学生边读书边思考的习惯。在读准课文的基础上要学会思考，明确朗读课文不仅要口到，还要眼到、心到。教师可以就一些具体的阅读策略做一些提示，如，刚开始的时候可以一个字一个字挨着看过来；转行或翻页处要注意提前准备；朗读之前先小声地读一读，把生字词找出来，解决了读音和词义后再连着读；长句子注意词语间的停顿，重复读几遍以达到流利；对特别拗口的地方多练几遍；边读边记忆等等。
三、融声与情、理与趣为一体，在朗读中领悟情感
朗读教学还需教会学生如何正确地领会课文内容、发展思维、丰富语言、锻炼记忆、陶冶情操，培养起学生良好的情感感受力和语言表达力。在语文教学中，对于每一篇文质兼美且能让学生产生情感共鸣的文章，都应知道学生反复地读，边读边理解课文内容，体会作者的思想情感，进而带着对文章的感情读文，让自己的情感在读书声中流淌。
笔者执教《四个太阳》时，引导学生结合生活体验说太阳升起前后的变化，学生渐渐地读懂了善良聪明的小画家美好愿望，感受小主人公一心为他人着想的可贵品质。在读懂的基础上披情入文，再配以缓和抒情的音乐，学生与文本引起共鸣，便可到达声情交融的境地。
长期的教学实践证明：读，能使学生养成良好的阅读习惯；读，能帮助学生理解课文，体会情感；读，有助于培养学生语感。重视朗读吧，它能激活学生的内心世界，引发个性张扬，又使学生享受到了阅读教学的无限乐趣，使热爱母语和中华优秀文化的思想感情得到了不断积淀与升华，从而使语文学习变得生气勃勃，富有灵性跳动。爱你的学生，就带着他们朗读吧！
参考文献：
[1] 叶蜚声.语言学纲要[M].北京：北京大学出版社，2004
[2]窦桂梅.跟窦桂梅学朗读[M].长春：长春出版社，2010.4
[3]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001
[4]席颖. 小学语文朗读教学策略[J]. 现代中小学语文教育， 2009， （7）： 37-39
[5]刘代菊. 浅议小学语文朗读教学四步法[J]. 素质教育论坛， 2009， （108）： 61-61