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【摘要】针对我国学校体育在教育中被边缘化的现状，采用文献资料、访谈调查等方法，从社会学的视角，对影响我国学校体育地位的深层因素进行了分析，以期为学校体育以及学校教育的改革和发展提供参考。
【关键词】学校体育；影响因素；教育改革
Analysis on the Influencing Factors of Status of School Sports in China
ZENG Li
(Physical Education Institute, Huanghe S&T College, Zhengzhou 450063）
【Abstract】Focusing on the current marginalized status of school physical education in school education in our country, using the method of literature, interview and investigation, from the perspective of sociology, this paper analyzes factors influencing the status of school physical education in our country and hopes to provide reference for the reform and development of school physical education and school education.
【Abstract】School sports，influencing factors，reform in education
学校体育是我国体育的基础，是学校教育的重要组成部分，是培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设人才的一个重要方面。学校体育的有序有效开展对青少年乃至全体国民身体素质的提高、体育习惯的养成和终身体育意识的培养起着决定性作用。因此，学校体育一直备受教育学家和国家教育部门的重视。而如何使学校体育走上科学化、规范化的轨道，充分发挥学校体育在培养塑造高素质人才过程中的作用，以适应当前社会发展和素质教育的需要，也是教育界和体育界不断探索的课题。但在现实中，我国学校体育在学校中一直处于被边缘化的尴尬地位，这与国家教育部门和专家学者的重视严重相背离，个中原因令人深思。本文从社会学为视角，力争客观地分析影响学校体育这一社会活动地位的主要原因，以期为促进学校体育的良性运行和协调发展的探索研究贡献绵薄之力。
1当前我国学校体育的地位
1.1国家对学校体育的重视
我国学校体育在学校教育中的地位确立是在1903年，当时清政府颁布了《奏定学堂章程》，规定各级各类学堂中都设立体操科，使近代学校体育得到普遍实施，结束了我国两千多年来学校教育中基本没有体育的历史〔1〕。经过一百多年的发展，我国学校体育的指导思想不断成熟，教材教法和各种教学制度也不断地完善，学校体育的重要性也被普遍地认识和接受。尤其是改革开放以来，学校体育重新走上正确轨道，国家教育部门为保证学校体育的顺利开展提供了一系列的制度保障。1979年10月，教育部和国家体委联合下发了《高等学校体育工作暂行规定》(试行草案)和《中小学体育工作暂行规定)(试行草案)。在通过10年施行的基础上，1990年3月12日，经国务院批准颁布了《学校体育工作条例》，规定普通中小学校、农业中学、职业中学、中等专业学校各年级和普通高等学校的一、二年级必须开设体育课，并明确提出对违反条例的现象采取的惩罚措施，在制度上确立了学校体育的地位。1995年8月29日第八届全国人民代表大会常务委员会第十五次会议通过《中华人民共和国体育法》，将学校必须开设体育课和保证学生体育锻炼时间等内容以法律的形式确定下来。随着我国教育改革的推行，学校体育再次受到关注，1999年6月13日中共中央国务院下发了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本的运动技能，养成坚持锻炼身体的良好习惯。”学校体育的作用和意义受到进一步的重视。进入新世纪后，针对学生体质健康下降的状况，国务院和教育部在2005年和2007年又分别下发了《关于落实保证中小学生每天体育活动时间的意见》和《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》。这些法律法规文件的制定充分体现了国家对学校体育的高度重视。
1.2学校体育的现实地位
国家和教育部门的重视并没有真正提高现实中学校体育在学校教育中的地位。教育部《关于落实保证中小学生每天体育活动时间的意见》指出：“2004年全国学生体质健康监测结果显示，我国中小学生部分身体素质，特别是爆发力、力量、耐力素质及肺活量等指标持续下降，超重与肥胖学生的比例增加，学生视力不良检出率继续上升。出现这些问题的原因是多方面的，但主要原因是学生每天的体育锻炼、体育活动时间不能得到保证。《学校体育工作条例》要求中小学校要保证学生每天有一小时体育活动的时间。但是长期以来，这些规定始终未能引起一些地方和学校的重视，学生每天一小时体育活动的要求一直得不到落实〔2〕。”《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》中在提到青少年体质下降时也提到，“一方面由于片面追求升学率的影响，社会和学校存在重智育、轻体育的倾向，学生课业负担过重，休息和锻炼时间严重不足；另一方面由于体育设施和条件不足，学生体育课和体育活动难以保证。〔3〕”可见学校体育现实中的开展得不尽如人意。尤其是中学，随着升学压力的加大，所有与升学考试无关的课程就变得不重要了，体育课也在其中。据了解，大多数中学每周仅安排两节体育课，还经常被文化课挤占。而初中三年级，由于体育加试成绩计入总分，体育课却受到了高度的重视，不少学校甚至为初三的学生组成专门的训练队，可练习内容仅限于考试的项目。而且4月份的体育加试一结束，所有的体育课就全部停止了。体育课尚且如此，课外体育活动就更不用说了，只不过是课程表中的一种摆设而已。体育课程的实际地位，使得学生、家长并不关注或者说并不普遍关注这一方面的发展，学生的学习积极性也不高。这种恶性循环就逐渐促成了当前学校体育的边缘化地位。可见，虽然自改革开放以来我国的学校体育工作取得了很大的成绩，但仍然没有真正改观学校体育的弱势地位，我们教育界和体育界的同仁仍需继续努力，查找造成这种现状的深层原因，从根源解决问题。
2影响我国学校体育地位的因素及分析
2.1国家制度执行力度差和监督不力
国家教育部门虽然在制度方面给予学校体育很大的重视，但由于传统体育文化和经济的相对落后，国民健身意识普遍不强，社会对体育的认知度比较低，对参与体育活动不重视，国民缺乏对体育的真正理解，学校体育文化建设严重滞后，应试教育体制等其他因素的综合影响，制度的执行力度很弱。加上监督机构和监督机制的不完善，有些学校对《学校体育工作条例》中的基本条款都没有执行。很多学校的体育课名存实亡，学生课外体育活动时间被挤占，本来就不多的体育经费被挪用，体育设施购置严重不足等现象无人问津，有关部门的检查也只是走形式，没有人用法律手段维护学校体育的权益。另外，国家的体育制度存在着重竞技体育而轻社会体育和学校体育的诟病，对学校体育的宣传提倡力度和实际经济支持不够，很多学校的体育经费匮乏，体育场地设施简陋、欠缺，直接影响了体育课教学和学生课外体育活动的开展，这也是导致体育课内容单调，学生上课兴趣减弱的原因之一。政府相关部门只有政策引导而没有实际支持和有力监督是造成学校体育地位边缘化的首要原因。
2.2传统文化的影响造成人们对体育的偏见
中国传统文化中儒家思想长期占据主导和统治地位，而其中“重智力、轻体力”的思想成分，严重影响了体育的在人们心目中的地位。一千多年来，中国人信奉“万般皆下品，唯有读书高”的信条，始终贯彻“劳心者治人，劳力者治于人”的原则。“学而优则仕”是读书人的座右铭，读书做官是他们终身为之奋斗的目标。这种思想也造成了我国选拔人才标准单一，应试教育大行其道。加之我国人口众多，经济基础薄弱，生存压力和竞争压力大，社会和家庭逼迫青少年儿童一心读书考学，不敢稍加懈怠，学习时间争分夺秒，怎么可能将时间浪费在“无关紧要”的体育上？此外，以儒家思想为核心的程朱理学提倡“主静倡敬”认为唯有“静”和“敬”才是通向圣贤的正道，更加否定了体育锻炼，危害了人们的身心健康。“文弱书生”“手无缚鸡之力”成了对读书人的生动描述，除了拿笔之外，几乎不从事任何体力活动，虚弱更是被奉为有涵养和生活悠闲的标志。这种重文轻武，蔑视体力劳动和体育运动竟成为一种社会风气，其结果是一代又一代弱不禁风的中国精英潜心苦读圣贤书，把有益于人们身心健康的体育运动视为“下技末务”，“秀才挟弓矢出，使人以不才目之”，“秀者则力学读书，次则习骑射”，而要求人们循规蹈矩，“文质彬彬，然后君子”〔4〕。受这些传统思想的影响，学校过分重视文化知识课，注重学生学业成绩，不重视学生各方面素质的培养尤其轻视对学生身体素质的培养已成为不争的事实。社会上至今仍有些人轻视体育，忽略体育，认为搞体育者四肢发达，头脑简单。体育课就是蹦蹦跳跳，可有可无。这种思想观点不转变会极大地阻碍学校体育地位的提高。
2.3学校体育指导思想不统一
在学校体育发展的过程中，专家学者对学校体育的主导思想进行了不断的探索研究，结合我国的国情，同时吸纳国外学校体育的先进思想，形成了多种不同的观点和主张。当前我国学校体育存在的指导思想主要包括：以增强学生身体素质为主要目的体质主导论；以传授和提高运动技能的技能主导论；强调健身和娱乐为一体的运动目的，追求运动的乐趣快乐体育论；以培养体育意识养成体育习惯为目标的终身体育论；以培养身心健康发展，适应社会需要的可持续发展人才为主要目标的“健康第一”论，以及现在执行的新体育课程教学标准等。教学思想多样性的形成是由于不同的学者对学校体育的现象、问题、规律的认识有着极大的差别。这些指导思想都有各自的道理，同时存在一定缺陷。指导思想的不统一使一线教师在教学实践中无所适从，而对这些指导思想产生了诸多误读和曲解，使不少地方和学校的体育教学工作误入歧途，出现诸如“唯体育健康论”、“技术淡化论”、“学生绝对主体论”、“极端安全论”、“降低度论”等观点和倾向，而且这些观点和倾向已经渗透到学校体育现实工作中，使学校体育发生了变异，并从不同角度影了学生健康成长〔5〕。学校体育主导思想的不确定，模糊了学校体育的意义和作用，影响了人们对学校体育的正确认识，减弱了学校体育的地位。
2.4学校体育功能泛化
可能是为了急于证明体育的重要性，提高人们对体育的认识，当前在理论界和体育教师对学校体育非本质功能(一般功能)的研究要比研究本质功能的兴趣大得多，在一些学术期刊和教科书中充斥着这样一些文章和观点：学校体育对培养学生道德品质的作用、学校体育对学生社会化和个性化的作用、学校体育对学生“生存”能力的培养、学校体育对学生心理健康的作用、学校体育对欣赏美的能力的培养等等〔6〕，均有一定的作用。这类观点的提出使体育的功能被泛化，在实践中为了凸显体育的其他功能而忽略了体育提高学生身体生理机能的基本功能。同时也会给人们带来一个错觉，即体育不重要，它没有自己的东西，无非是其他学科的补充和部分替代品。学校体育功能被泛化的同时也背上了沉重的负担。比如，当前 “健康第一”的指导思想是面向整个学校教育提出的，强调整个学校教育必须使受教育者在德、智、体、美等方面得到全面发展。学校教育的每一门学科、每一个部门都要认真贯彻“健康第一”的指导思想，“健康第一”的思想才能落到实处。实现“健康第一”的过程是一个系统工程，需要家庭、学校、社会方方面面的努力。而学校体育却把学生的健康完全背负在自己身上，无限延伸和过度夸大学校体育对健康的功能和作用，把不可能完成的任务当做目标，结果导致其不堪重负而走形式主义。因此可见，过度的泛化和拔高学校体育的功能不仅无法提高其地位，反而造成人们对其功能作用的怀疑而损害了其地位。
2.5体育教师自身因素
体育教师是学校体育教学一线工作的实施者和体育课堂的主导者，反思学校体育在今天教育中所处的地位，体育教师自身也存在一定原因。首先，很多的体育教师没能认识到自己生命的意义与教育生涯的价值，用“一堂课两个球”等类似的放羊式教学来对待自己的职业，偏低的责任感使体育教师自己坏了自己的名声的同时也降低了自己所从事职业的地位〔7〕。其次，在体育课被冷落的背景下，一味忍让，无所作为，任由学校不执行体育政策制度、体育课被挤占、自身权利被侵犯等现象泛滥而不奋起抗争，这种态度也助长了别人轻视体育的思想。此外，在教学过程中，体育教师经常用锻炼标准、体育升学考试等强制性办法来迫使学生参加体育活动，一味地对学生进行束缚和灌输，学生的意愿、体育兴趣与需要被漠视，这也是造成学生对体育课厌恶的重要原因。
2.6学生自身因素
现在的学生大多数是独生子女，是每个家庭的宠儿。他们的父母长辈对他们的生活百般呵护、过分溺爱，不让他们从事力所能及的家务劳动和体力活动。而且许多学校也一味追求学校的升学率，对学校的体育课也采取“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的态度。虽然学校要求体育达标，可达标也不正规，不少学校文化课的尖子生若是体育不达标，班主任就为他们出面说情，根本不存在体育不达标现象。由于上述家庭和社会的不良庇护，造成了目前有的学生因怕苦、怕累不喜欢上体育课。他们在体育课中表现出积极性不高，怕在室外太阳晒、冷风吹，怕体育课弄脏衣服，因此练习时偷懒，对一些运动负荷稍大的练习（例如长跑），不是借口身体不好，就是在练习过程中自我降低要求。有的学生甚至把体育课当做自己消遣的时间，上课时往树底下一站，什么也不愿去做。体育锻炼是要通过一定强度的身体活动才能提高身体素质，如果学生怕吃苦，不能承受运动带来的生理反应，身体素质怎么能提高，上体育课还有什么意义呢？学生是体育课堂的主体，学生的态度对学校体育的地位产生直接的影响，学生对体育课的逃避和冷落极大地损害了学校体育的地位。
3小结
当前我国学校体育在学校教育中的弱势地位与学校体育的重要性不匹配，突其原因存在多种因素；对学校体育的宣传力度和经济扶持不够，“重智力、轻体力”的传统文化，应试教育和社会生存压力，学校体育指导思想不明确、功能被泛化，部分体育教师责任心低等，这些因素又相互影响，相互纠结，加大了解决问题的难度。各级政府和教育部门应该加大对学校体育支持力度，通过宣传使人们了解学校体育的重要性，提供资金满足学校体育场地器材和教师的配备，培训提高体育教师的业务能力和道德素养。使学校体育早日步入良性发展的轨道。
参考文献
〔1〕项立敏.近现代我国学校体育指导思想演变的社会学思考〔J〕.西安体育学院学报,2005,22(6):104-107.
〔2〕教体艺〔2005〕10号.教育部关于落实保证中小学生每天体育活动时间的意见〔EB/OL〕.中国学校体育网.
〔3〕中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见〔EB/OL〕.中华人民共和国教育部网.
〔4〕赵红红.试论儒家思想对传统体育的影响〔J〕.台州学院学报,200931(3):61-65.
〔5〕黄平波,吴萍等.学校体育变异现象对学生体质持续下降的影响〔J〕.凯里学院学报,2008,26(3)80-84.
〔6〕贡咏梅.学校体育的地位探析〔J〕.山东体育科技,2005,27(2):75-77.
〔7〕王羽.生命中不能承受之轻——生命教育视阈下我国学校体育地位的反思〔J〕.武汉体育学院学报,2008,42 (2): 93-96.
（责任编辑：赵 环）
【关键词】学校体育；影响因素；教育改革
Analysis on the Influencing Factors of Status of School Sports in China
ZENG Li
(Physical Education Institute, Huanghe S&T College, Zhengzhou 450063）
【Abstract】Focusing on the current marginalized status of school physical education in school education in our country, using the method of literature, interview and investigation, from the perspective of sociology, this paper analyzes factors influencing the status of school physical education in our country and hopes to provide reference for the reform and development of school physical education and school education.
【Abstract】School sports，influencing factors，reform in education
学校体育是我国体育的基础，是学校教育的重要组成部分，是培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设人才的一个重要方面。学校体育的有序有效开展对青少年乃至全体国民身体素质的提高、体育习惯的养成和终身体育意识的培养起着决定性作用。因此，学校体育一直备受教育学家和国家教育部门的重视。而如何使学校体育走上科学化、规范化的轨道，充分发挥学校体育在培养塑造高素质人才过程中的作用，以适应当前社会发展和素质教育的需要，也是教育界和体育界不断探索的课题。但在现实中，我国学校体育在学校中一直处于被边缘化的尴尬地位，这与国家教育部门和专家学者的重视严重相背离，个中原因令人深思。本文从社会学为视角，力争客观地分析影响学校体育这一社会活动地位的主要原因，以期为促进学校体育的良性运行和协调发展的探索研究贡献绵薄之力。
1当前我国学校体育的地位
1.1国家对学校体育的重视
我国学校体育在学校教育中的地位确立是在1903年，当时清政府颁布了《奏定学堂章程》，规定各级各类学堂中都设立体操科，使近代学校体育得到普遍实施，结束了我国两千多年来学校教育中基本没有体育的历史〔1〕。经过一百多年的发展，我国学校体育的指导思想不断成熟，教材教法和各种教学制度也不断地完善，学校体育的重要性也被普遍地认识和接受。尤其是改革开放以来，学校体育重新走上正确轨道，国家教育部门为保证学校体育的顺利开展提供了一系列的制度保障。1979年10月，教育部和国家体委联合下发了《高等学校体育工作暂行规定》(试行草案)和《中小学体育工作暂行规定)(试行草案)。在通过10年施行的基础上，1990年3月12日，经国务院批准颁布了《学校体育工作条例》，规定普通中小学校、农业中学、职业中学、中等专业学校各年级和普通高等学校的一、二年级必须开设体育课，并明确提出对违反条例的现象采取的惩罚措施，在制度上确立了学校体育的地位。1995年8月29日第八届全国人民代表大会常务委员会第十五次会议通过《中华人民共和国体育法》，将学校必须开设体育课和保证学生体育锻炼时间等内容以法律的形式确定下来。随着我国教育改革的推行，学校体育再次受到关注，1999年6月13日中共中央国务院下发了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本的运动技能，养成坚持锻炼身体的良好习惯。”学校体育的作用和意义受到进一步的重视。进入新世纪后，针对学生体质健康下降的状况，国务院和教育部在2005年和2007年又分别下发了《关于落实保证中小学生每天体育活动时间的意见》和《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》。这些法律法规文件的制定充分体现了国家对学校体育的高度重视。
1.2学校体育的现实地位
国家和教育部门的重视并没有真正提高现实中学校体育在学校教育中的地位。教育部《关于落实保证中小学生每天体育活动时间的意见》指出：“2004年全国学生体质健康监测结果显示，我国中小学生部分身体素质，特别是爆发力、力量、耐力素质及肺活量等指标持续下降，超重与肥胖学生的比例增加，学生视力不良检出率继续上升。出现这些问题的原因是多方面的，但主要原因是学生每天的体育锻炼、体育活动时间不能得到保证。《学校体育工作条例》要求中小学校要保证学生每天有一小时体育活动的时间。但是长期以来，这些规定始终未能引起一些地方和学校的重视，学生每天一小时体育活动的要求一直得不到落实〔2〕。”《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》中在提到青少年体质下降时也提到，“一方面由于片面追求升学率的影响，社会和学校存在重智育、轻体育的倾向，学生课业负担过重，休息和锻炼时间严重不足；另一方面由于体育设施和条件不足，学生体育课和体育活动难以保证。〔3〕”可见学校体育现实中的开展得不尽如人意。尤其是中学，随着升学压力的加大，所有与升学考试无关的课程就变得不重要了，体育课也在其中。据了解，大多数中学每周仅安排两节体育课，还经常被文化课挤占。而初中三年级，由于体育加试成绩计入总分，体育课却受到了高度的重视，不少学校甚至为初三的学生组成专门的训练队，可练习内容仅限于考试的项目。而且4月份的体育加试一结束，所有的体育课就全部停止了。体育课尚且如此，课外体育活动就更不用说了，只不过是课程表中的一种摆设而已。体育课程的实际地位，使得学生、家长并不关注或者说并不普遍关注这一方面的发展，学生的学习积极性也不高。这种恶性循环就逐渐促成了当前学校体育的边缘化地位。可见，虽然自改革开放以来我国的学校体育工作取得了很大的成绩，但仍然没有真正改观学校体育的弱势地位，我们教育界和体育界的同仁仍需继续努力，查找造成这种现状的深层原因，从根源解决问题。
2影响我国学校体育地位的因素及分析
2.1国家制度执行力度差和监督不力
国家教育部门虽然在制度方面给予学校体育很大的重视，但由于传统体育文化和经济的相对落后，国民健身意识普遍不强，社会对体育的认知度比较低，对参与体育活动不重视，国民缺乏对体育的真正理解，学校体育文化建设严重滞后，应试教育体制等其他因素的综合影响，制度的执行力度很弱。加上监督机构和监督机制的不完善，有些学校对《学校体育工作条例》中的基本条款都没有执行。很多学校的体育课名存实亡，学生课外体育活动时间被挤占，本来就不多的体育经费被挪用，体育设施购置严重不足等现象无人问津，有关部门的检查也只是走形式，没有人用法律手段维护学校体育的权益。另外，国家的体育制度存在着重竞技体育而轻社会体育和学校体育的诟病，对学校体育的宣传提倡力度和实际经济支持不够，很多学校的体育经费匮乏，体育场地设施简陋、欠缺，直接影响了体育课教学和学生课外体育活动的开展，这也是导致体育课内容单调，学生上课兴趣减弱的原因之一。政府相关部门只有政策引导而没有实际支持和有力监督是造成学校体育地位边缘化的首要原因。
2.2传统文化的影响造成人们对体育的偏见
中国传统文化中儒家思想长期占据主导和统治地位，而其中“重智力、轻体力”的思想成分，严重影响了体育的在人们心目中的地位。一千多年来，中国人信奉“万般皆下品，唯有读书高”的信条，始终贯彻“劳心者治人，劳力者治于人”的原则。“学而优则仕”是读书人的座右铭，读书做官是他们终身为之奋斗的目标。这种思想也造成了我国选拔人才标准单一，应试教育大行其道。加之我国人口众多，经济基础薄弱，生存压力和竞争压力大，社会和家庭逼迫青少年儿童一心读书考学，不敢稍加懈怠，学习时间争分夺秒，怎么可能将时间浪费在“无关紧要”的体育上？此外，以儒家思想为核心的程朱理学提倡“主静倡敬”认为唯有“静”和“敬”才是通向圣贤的正道，更加否定了体育锻炼，危害了人们的身心健康。“文弱书生”“手无缚鸡之力”成了对读书人的生动描述，除了拿笔之外，几乎不从事任何体力活动，虚弱更是被奉为有涵养和生活悠闲的标志。这种重文轻武，蔑视体力劳动和体育运动竟成为一种社会风气，其结果是一代又一代弱不禁风的中国精英潜心苦读圣贤书，把有益于人们身心健康的体育运动视为“下技末务”，“秀才挟弓矢出，使人以不才目之”，“秀者则力学读书，次则习骑射”，而要求人们循规蹈矩，“文质彬彬，然后君子”〔4〕。受这些传统思想的影响，学校过分重视文化知识课，注重学生学业成绩，不重视学生各方面素质的培养尤其轻视对学生身体素质的培养已成为不争的事实。社会上至今仍有些人轻视体育，忽略体育，认为搞体育者四肢发达，头脑简单。体育课就是蹦蹦跳跳，可有可无。这种思想观点不转变会极大地阻碍学校体育地位的提高。
2.3学校体育指导思想不统一
在学校体育发展的过程中，专家学者对学校体育的主导思想进行了不断的探索研究，结合我国的国情，同时吸纳国外学校体育的先进思想，形成了多种不同的观点和主张。当前我国学校体育存在的指导思想主要包括：以增强学生身体素质为主要目的体质主导论；以传授和提高运动技能的技能主导论；强调健身和娱乐为一体的运动目的，追求运动的乐趣快乐体育论；以培养体育意识养成体育习惯为目标的终身体育论；以培养身心健康发展，适应社会需要的可持续发展人才为主要目标的“健康第一”论，以及现在执行的新体育课程教学标准等。教学思想多样性的形成是由于不同的学者对学校体育的现象、问题、规律的认识有着极大的差别。这些指导思想都有各自的道理，同时存在一定缺陷。指导思想的不统一使一线教师在教学实践中无所适从，而对这些指导思想产生了诸多误读和曲解，使不少地方和学校的体育教学工作误入歧途，出现诸如“唯体育健康论”、“技术淡化论”、“学生绝对主体论”、“极端安全论”、“降低度论”等观点和倾向，而且这些观点和倾向已经渗透到学校体育现实工作中，使学校体育发生了变异，并从不同角度影了学生健康成长〔5〕。学校体育主导思想的不确定，模糊了学校体育的意义和作用，影响了人们对学校体育的正确认识，减弱了学校体育的地位。
2.4学校体育功能泛化
可能是为了急于证明体育的重要性，提高人们对体育的认识，当前在理论界和体育教师对学校体育非本质功能(一般功能)的研究要比研究本质功能的兴趣大得多，在一些学术期刊和教科书中充斥着这样一些文章和观点：学校体育对培养学生道德品质的作用、学校体育对学生社会化和个性化的作用、学校体育对学生“生存”能力的培养、学校体育对学生心理健康的作用、学校体育对欣赏美的能力的培养等等〔6〕，均有一定的作用。这类观点的提出使体育的功能被泛化，在实践中为了凸显体育的其他功能而忽略了体育提高学生身体生理机能的基本功能。同时也会给人们带来一个错觉，即体育不重要，它没有自己的东西，无非是其他学科的补充和部分替代品。学校体育功能被泛化的同时也背上了沉重的负担。比如，当前 “健康第一”的指导思想是面向整个学校教育提出的，强调整个学校教育必须使受教育者在德、智、体、美等方面得到全面发展。学校教育的每一门学科、每一个部门都要认真贯彻“健康第一”的指导思想，“健康第一”的思想才能落到实处。实现“健康第一”的过程是一个系统工程，需要家庭、学校、社会方方面面的努力。而学校体育却把学生的健康完全背负在自己身上，无限延伸和过度夸大学校体育对健康的功能和作用，把不可能完成的任务当做目标，结果导致其不堪重负而走形式主义。因此可见，过度的泛化和拔高学校体育的功能不仅无法提高其地位，反而造成人们对其功能作用的怀疑而损害了其地位。
2.5体育教师自身因素
体育教师是学校体育教学一线工作的实施者和体育课堂的主导者，反思学校体育在今天教育中所处的地位，体育教师自身也存在一定原因。首先，很多的体育教师没能认识到自己生命的意义与教育生涯的价值，用“一堂课两个球”等类似的放羊式教学来对待自己的职业，偏低的责任感使体育教师自己坏了自己的名声的同时也降低了自己所从事职业的地位〔7〕。其次，在体育课被冷落的背景下，一味忍让，无所作为，任由学校不执行体育政策制度、体育课被挤占、自身权利被侵犯等现象泛滥而不奋起抗争，这种态度也助长了别人轻视体育的思想。此外，在教学过程中，体育教师经常用锻炼标准、体育升学考试等强制性办法来迫使学生参加体育活动，一味地对学生进行束缚和灌输，学生的意愿、体育兴趣与需要被漠视，这也是造成学生对体育课厌恶的重要原因。
2.6学生自身因素
现在的学生大多数是独生子女，是每个家庭的宠儿。他们的父母长辈对他们的生活百般呵护、过分溺爱，不让他们从事力所能及的家务劳动和体力活动。而且许多学校也一味追求学校的升学率，对学校的体育课也采取“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的态度。虽然学校要求体育达标，可达标也不正规，不少学校文化课的尖子生若是体育不达标，班主任就为他们出面说情，根本不存在体育不达标现象。由于上述家庭和社会的不良庇护，造成了目前有的学生因怕苦、怕累不喜欢上体育课。他们在体育课中表现出积极性不高，怕在室外太阳晒、冷风吹，怕体育课弄脏衣服，因此练习时偷懒，对一些运动负荷稍大的练习（例如长跑），不是借口身体不好，就是在练习过程中自我降低要求。有的学生甚至把体育课当做自己消遣的时间，上课时往树底下一站，什么也不愿去做。体育锻炼是要通过一定强度的身体活动才能提高身体素质，如果学生怕吃苦，不能承受运动带来的生理反应，身体素质怎么能提高，上体育课还有什么意义呢？学生是体育课堂的主体，学生的态度对学校体育的地位产生直接的影响，学生对体育课的逃避和冷落极大地损害了学校体育的地位。
3小结
当前我国学校体育在学校教育中的弱势地位与学校体育的重要性不匹配，突其原因存在多种因素；对学校体育的宣传力度和经济扶持不够，“重智力、轻体力”的传统文化，应试教育和社会生存压力，学校体育指导思想不明确、功能被泛化，部分体育教师责任心低等，这些因素又相互影响，相互纠结，加大了解决问题的难度。各级政府和教育部门应该加大对学校体育支持力度，通过宣传使人们了解学校体育的重要性，提供资金满足学校体育场地器材和教师的配备，培训提高体育教师的业务能力和道德素养。使学校体育早日步入良性发展的轨道。
参考文献
〔1〕项立敏.近现代我国学校体育指导思想演变的社会学思考〔J〕.西安体育学院学报,2005,22(6):104-107.
〔2〕教体艺〔2005〕10号.教育部关于落实保证中小学生每天体育活动时间的意见〔EB/OL〕.中国学校体育网.
〔3〕中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见〔EB/OL〕.中华人民共和国教育部网.
〔4〕赵红红.试论儒家思想对传统体育的影响〔J〕.台州学院学报,200931(3):61-65.
〔5〕黄平波,吴萍等.学校体育变异现象对学生体质持续下降的影响〔J〕.凯里学院学报,2008,26(3)80-84.
〔6〕贡咏梅.学校体育的地位探析〔J〕.山东体育科技,2005,27(2):75-77.
〔7〕王羽.生命中不能承受之轻——生命教育视阈下我国学校体育地位的反思〔J〕.武汉体育学院学报,2008,42 (2): 93-96.
（责任编辑：赵 环）