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[摘要]各高职院校在全面推进工学结合时,遇到了学校、企业和学生难以通力合作以及互利共赢等困难。实施学分制和导师制有助于工学结合的开展。文章分析了高职院校实施学分制和导师制的现状,阐述了高职院校实施学分制和导师制的意义,并指出高职院校实施学分制和导师制的条件。
[关键词]高职院校 工学结合 学分制 导师制
[作者简介]姚庆文(1967- ),男,江苏武进人,常州轻工职业技术学院电子电气工程系副主任,副教授,硕士,研究方向为电气自动化、教育管理;丁辉(1969- ),女,江苏大丰人,常州轻工职业技术学院信息工程系,副教授,硕士,研究方向为职业教育、计算机应用技术。(江苏常州213164)
[基金项目]本文系常州科教城院校科研基金资助项目“科教城高校学分互认体系研究”的阶段性研究成果。(项目编号:K2009325)
[中图分类号]G647[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)26-0035-03
一、高职院校实施学分制和导师制的现状
《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)指出“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式,把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点”“坚持以服务为宗旨、以就业为导向,走工学合作发展道路”,明确了我国高等职业教育人才培养的模式是工学结合。工学结合就是在互利互赢的前提下,以培养学生的综合职业能力和就业竞争力为目的,利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源,采取学校教学和企业实际工作相结合的形式,培养适合不同用人单位需要的高素质高级技能型专门人才的培养模式。工学结合人才培养模式是在借鉴德国的“双元制”、美国的“工学交替”(或者叫“合作教育”)、英国的“三明治”、加拿大的“CBE”理论及日本的“产学合作”等基础上,针对我国国情提出的一种职业人才培养模式。目前,全国各高职院校都在积极推行工学结合的人才培养模式,但在实施中还存在许多问题。学校作为工学结合推行的主体,在外部环境不可改变的情况下,应从自身管理方面来采取措施推进工学结合的实施。笔者认为,通过实施学分制,利用学分制的灵活性与弹性学制的特点,配合导师制的实施以加强对学生进行职业指导和选课指导,有利于实现校企双赢、学生得益的目标。目前,高职院校学分制和导师制的实施现状主要为:
1.学分制的实施现状。学分制是与学年制相对应的、以学分作为计算学生学习量的单位,以选课制为基础的一种柔性教学管理制度。学分制以提倡学生个性发展为基础,从根本上讲,是尊重和承认受教育者个体差异而采取的充分体现受教育者权益、体现受教育者中心地位的教育管理制度。实施学分制能充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性,真正体现因材施教的教育思想,有利于提高教学质量,实现资源共享,并能有效推动学科交叉融通,促进新兴专业和边缘学科的产生与发展。高职院校过去由于教学资源比较紧缺,竞争机制不够完善,对受教育者的个性需求及学习的主动性与积极性考虑较少,更多的是采取以教师为主导的课堂授课方式,所以,基本都是采用学年制管理模式。《关于在职业学校进行学分制试点工作的意见》(教职成厅[2001]3号)和《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》(国发[2002]16号)建议职业学校开展学分制试验,实行灵活的学制和学习方式,推行选课制和弹性学制,使学生能够根据社会的需要和个人兴趣、条件来选择课程和学习时间,允许学生跨专业和跨学校选择课程。目前,很多高职院校都采用学年学分制的管理模式,各院校在操作方式上也有差异,多数院校把学年学分制和完全学分制综合运用,也有少数院校交叉运用两种管理模式,前两年采用学年学分制,后面采用完全学分制,还有部分学院对必修课采用学年学分制,对选修课采用完全学分制等。
2.导师制的实施现状。导师制的核心思想是在教学方式上强调个别指导,在教学内容上强调德智并重,在学习环境上营造和谐、自由和宽松的氛围。在我国,主要是对研究生实施导师制。随着我国高等教育改革的不断推进,部分普通高校的本科生中也有少量优秀学生采用导师制进行培养。近年来,我国高等教育实现了由精英教育向大众化教育的转变,导师制也已经不是本科院校所独有。目前,高职院校的招生规模不断扩大,为了给社会培养大量的高素质高技能型专门人才,各高职院校都已经开始实施教学改革,部分高职院校在小范围内对部分尖子生实施了导师制并取得了一些收获,但从总体上来看,在高职院校实施导师制还有待进一步研究与实践。
二、高职院校实施学分制和导师制的意义
1.学分制能充分照顾企业的利益,最大限度地调动企业的积极性。实施工学结合可以充分利用学校的人才优势和企业的生产优势进行人才培养。但企业在工学结合中存在以下顾虑:从表面上看不到利益,缺乏参与积极性;运行周期不协调,企业有生产任务时,学校的教学任务可能尚未完成,当学生需要顶岗实习时,企业可能暂时没有生产任务;学生可能不能及时进行角色转换,尤其是当生产任务紧迫时,企业往往不愿意接收顶岗实习的学生;能够安排实习岗位数量不同,有时候一个班的学生可能需要安排到不同的企业或在不同的时段进行实习。如果高职院校实施学分制,充分利用学分制的弹性,根据企业的生产需要灵活安排顶岗实习时间,并根据需要强化学生的职业岗位规范、角色转换以及职业基本能力训练,提高学生的岗位适应能力,甚至是实现学生顶岗实习和企业用人需求的双向选择,就可以解决企业短时间集中用工需求、管理和工作效率的问题,减少企业人工成本和人力资源储备成本,使企业获得更大的利润,并逐步意识到校企合作的意义,提高参与工学结合的积极性,甚至能主动参与高职的人才培养,最大限度地实现校企共赢。
2.学分制有助于解决因材施教和职业定向问题。学分制体现了因材施教的教育思想,对于高职学生来说,因材施教除了提倡个性发展外,还需要考虑学生未来的职业定向。学分制这种管理制度使学生在进行顶岗实习时能够根据个人的职业定向选择顶岗的实习岗位,更好地强化个人的职业技能,为就业做好充分的准备。学分制管理制度还能使学有余力的学生,充分利用各种教学资源,跨专业选修一定的课程,获取跨行业职业技能证书,拓展就业方向。
3.学分制是实现终身学习的一种有效管理制度。随着经济全球化的推进以及我国经济的高速发展,产业结构发生了巨大的变革,从而带来了职业结构和就业方式的改变,社会对职业人的职业能力与素养提出了更高的要求。要求职业人树立终身学习的理念,不断地进行学习,以满足职业变化的需要。高职教育是终身教育体系的重要组成部分,能满足各类职业人对职业教育与培训的需求。但是通常情况下职业人的学习时间、学习地点不固定,并且每个职业人的学习要求也不尽相同,高职院校如采用学分制进行管理,使职业人能够根据个人的具体情况与学习目标,选修相应的课程,采用业余自学、网络学习、集中上课与辅导等多种形式,以满足不同职业人的个性需要,只要修满规定的学分即可获得相应的文凭或职业技能证书等。学分制为终身学习提供了一种可行的管理制度,体现了高职教育的优势。
4.学分制是培养创新和创业人才的有效手段。随着科学技术与信息技术的发展,对人才提出了更高的要求,要求人才要具有较强的创新能力。实施学分制管理,有助于培养学生的创新能力。对具备一定创新能力的学生,学校将给予一定的学分奖励,学生可以用此学分顶替相关必修或选修学分,使学生获得更多自由发展的空间,实现个性化教育与发展,充分满足学生个性发展的需要。对于大学生在校期间进行创业,学校同样要给予鼓励,并提供便利。实施学分制,可以给创业学生留有更多的学习时间和更大的选课余地,创业学生能根据创业的需要选修相关课程,不再限制在原来的专业范围内,也能根据创业的时间来安排学习计划,保证创业优先。
5.学分制是实现优质办学资源共享的手段。高职教育要彻底改革原来的办学模式、教学模式、教学手段等,需要巨大的经费投入。由于多种因素的制约,各高职院校自己要筹措巨额经费,存在一定的困难。实现资源共享与集聚,最大限度地发挥资源效益,使更多的学生受益将是一个很好的途径。常州科教城东区共享实训基地就是一个很好的资源集聚与共享的实例。常州科教城由五所高职院校与一所本科院校共同建设,各个学院提供自己学校的优质教学资源供园区内所有学生共享,目前已初步实现学生跨院选课,学分互认。通过资源共享与集聚,常州高职园区的办学效果已经逐步显现出来,社会声誉不断提高,目前正在积极推进学分制管理,进一步通过学分制管理解决资源共享中的问题,力求最大限度地利用优质资源,高效高质地开展高职教育。
6.导师制是学分制实施的有力保障。高职导师是面向全体学生的,通过导师在职业岗位选择、学习计划制订、职业素养培养等方面的指导,使学生能更好地进行职业规划,毕业时具备较高的职业素养和职业技能,实现顺利就业的一种制度,是实施学分制的保障。对高职学生来说,学分制要求学生能根据就业岗位的需要来选修课程,并根据企业的生产安排制订学习计划,从而保质保量地完成学习与实习要求,达到培养目标的要求,成为合格的高素质高级技能型专门人才。但是高职学生文化基础较差、对专业缺少认识、学习上缺少自信、对就业方向迷茫、自主学习能力较差,为了尽快帮助学生适应大学生活,规划个人的职业生涯,学校可以给每个学生安排一个导师。通过导师的全程指导,帮助学生适应学分制管理模式下的高职生活,根据社会对人才的需求状况以及学生的实际,找到适合每个学生的就业方向。导师应该帮助学生制订学习计划,督促学生按计划选修课程,强化职业能力训练,提高职业素养,引导学生建立正确的职业观与就业观。导师不同于班主任,班主任更多的是负责学生的生活和班级的日常事务,可以不懂专业,可以仅仅是一个管理者,而导师更多的是要引导学生进行职业认识与规划,并有计划地指导学生实现自己的就业目标,为学生将来的可持续发展打下坚实的基础。
总之,学分制内含的选课制和弹性学制具有极大的灵活性,可以很有效地适应学校、企业和学生三方的需求,很好地解决高职院校实施工学结合人才培养中出现的多种问题,是当前高职院校实施改革过程中值得推荐的有效管理模式,各学院可以根据实际情况,逐步实施学分制管理。高职的导师制是针对高职生现状和教学特点提出的一种面向就业的、全过程指导的制度,是实施学分制的重要保证。
三、学分制和导师制实施的条件
1.保障学分制实施的软硬件条件。学分制是目前很多高校所采用的学籍管理制度,我国很多普通高校由于师资等方面的限制,大都实施的是学年制和不完全学分制,高职院校实施学分制的更少。实施学分制在软件上要求学校具备完善的学分制管理系统,充足的师资和课程资源;在硬件上要求学校有足够多的教室、实验实训室以及一定量的学生宿舍等生活配套设施。高职院校过去一直采用的是学年制,要一下子实施完全学分制管理,还需要有一定的缓冲期,各院校要努力创造条件,积极推进工学结合人才培养模式。另外,对于高职学生而言,如果实施完全学分制,学生由于各种原因,往往不能马上适应,需采用导师制等辅助措施更好地加强对学生的指导。
2.逐步完善导师的选拔管理制度。高职教育是面向就业的教育,高职院校的导师不同于普通高校的导师。高职院校的导师是针对全体学生的,目的是指导所有学生实施个性化发展与职业规划,这要求高职院校的导师首先要具备较高的专业知识与技能,掌握最新的专业技能与教学技能;同时,导师要熟悉了解就业形势,及时掌握本专业的就业动态,根据每个学生的特性,帮助其选择就业方向与岗位;此外,导师还需要在生活和心理上关心学生,引导学生形成正确的人生观与价值观,使学生树立正确的就业观和职业观,最终使学生顺利就业。因此,高职院校导师的选拔与培养、导师的管理、导师的职责与要求、导师工作的监督、学生质量考核等方面需要探索出一套合理有效的管理与实施方案。
3.制定灵活的专业培养方案和完善相关顶岗实习管理制度。学分制的灵魂是选课制,学生根据个人的特长、兴趣选择相关的课程,修满最低的必修学分、选修学分、限选学分和竞赛、技能创新等课外辅修学分后即可毕业。高职学院通过学分制的实施,很好地解决了工学结合人才培养模式实施过程中的问题,实现了校企双赢,那么学生作为工学结合人才培养模式的受益者如何能获益呢?第一,学校要制订灵活的专业培养方案,建议采用大专业平台必修课、专业方向模块选修课、专业拓展选修课、公共选课等类型课程组合,增加选修课程的数量,以专业方向模块选修课的形式保证学生具有完备的专业知识与技能,通过专业拓展课程,增强学生跨行业就业的能力。第二,制定学生顶岗实习管理制度,通过顶岗实习岗位的双向选择,允许学生自主选择顶岗实习岗位,提高学生学习的积极性,增强学生的自信,激励学生努力提高专业技能和职业素质,当然也允许企业选择实习的学生。第三,鼓励学生参加各类竞赛和职业技能培训与创新,提供给学生更多的发展空间与机会,更好地满足学生的个性发展需求。
高职教育经过十多年的改革,在人才培养模式、专业培养目标的制订、课程开发方法、师资培养方面已经取得了可喜的成果。高职院校未来改革与研究的重点在实施工学结合人才培养模式上,要做到真正把工学结合落到实处,势必需要建立相应的管理平台。学分制和导师制是相辅相成的,能为工学结合的实施提供有效的管理平台,各院校应力争创造条件实施,逐步将高职教育的改革与研究做到完备,最终形成具有实践意义的中国特色的工学结合高职人才培养模式,全面提高人才培养质量。
[参考文献]
[1]姬慧.“工学结合”人才培养模式初探[J].山西高等学校社会科学学报,2007(9).
[2]马树超,郭扬,等.中国高等职业教育——历史的抉择[M].北京:高等教育出版社,2009.
[3]马双琴.高职院校完全学分制探究[J].常州轻工职业技术学院学报,2009(1).
[4]刘天英,刘萍.高职工学结合人才培养模式探析[J].中国成人教育,2007(8).
[5]余群英.高职产学合作教育人才培养模式的变迁与解析[J].高教探索,2007(5).
[6]苏志刚.创新“工学结合”人才培养模式建设示范性高职院校[J].中国大学教育,2008(9).
[关键词]高职院校 工学结合 学分制 导师制
[作者简介]姚庆文(1967- ),男,江苏武进人,常州轻工职业技术学院电子电气工程系副主任,副教授,硕士,研究方向为电气自动化、教育管理;丁辉(1969- ),女,江苏大丰人,常州轻工职业技术学院信息工程系,副教授,硕士,研究方向为职业教育、计算机应用技术。(江苏常州213164)
[基金项目]本文系常州科教城院校科研基金资助项目“科教城高校学分互认体系研究”的阶段性研究成果。(项目编号:K2009325)
[中图分类号]G647[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)26-0035-03
一、高职院校实施学分制和导师制的现状
《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)指出“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式,把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点”“坚持以服务为宗旨、以就业为导向,走工学合作发展道路”,明确了我国高等职业教育人才培养的模式是工学结合。工学结合就是在互利互赢的前提下,以培养学生的综合职业能力和就业竞争力为目的,利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源,采取学校教学和企业实际工作相结合的形式,培养适合不同用人单位需要的高素质高级技能型专门人才的培养模式。工学结合人才培养模式是在借鉴德国的“双元制”、美国的“工学交替”(或者叫“合作教育”)、英国的“三明治”、加拿大的“CBE”理论及日本的“产学合作”等基础上,针对我国国情提出的一种职业人才培养模式。目前,全国各高职院校都在积极推行工学结合的人才培养模式,但在实施中还存在许多问题。学校作为工学结合推行的主体,在外部环境不可改变的情况下,应从自身管理方面来采取措施推进工学结合的实施。笔者认为,通过实施学分制,利用学分制的灵活性与弹性学制的特点,配合导师制的实施以加强对学生进行职业指导和选课指导,有利于实现校企双赢、学生得益的目标。目前,高职院校学分制和导师制的实施现状主要为:
1.学分制的实施现状。学分制是与学年制相对应的、以学分作为计算学生学习量的单位,以选课制为基础的一种柔性教学管理制度。学分制以提倡学生个性发展为基础,从根本上讲,是尊重和承认受教育者个体差异而采取的充分体现受教育者权益、体现受教育者中心地位的教育管理制度。实施学分制能充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性,真正体现因材施教的教育思想,有利于提高教学质量,实现资源共享,并能有效推动学科交叉融通,促进新兴专业和边缘学科的产生与发展。高职院校过去由于教学资源比较紧缺,竞争机制不够完善,对受教育者的个性需求及学习的主动性与积极性考虑较少,更多的是采取以教师为主导的课堂授课方式,所以,基本都是采用学年制管理模式。《关于在职业学校进行学分制试点工作的意见》(教职成厅[2001]3号)和《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》(国发[2002]16号)建议职业学校开展学分制试验,实行灵活的学制和学习方式,推行选课制和弹性学制,使学生能够根据社会的需要和个人兴趣、条件来选择课程和学习时间,允许学生跨专业和跨学校选择课程。目前,很多高职院校都采用学年学分制的管理模式,各院校在操作方式上也有差异,多数院校把学年学分制和完全学分制综合运用,也有少数院校交叉运用两种管理模式,前两年采用学年学分制,后面采用完全学分制,还有部分学院对必修课采用学年学分制,对选修课采用完全学分制等。
2.导师制的实施现状。导师制的核心思想是在教学方式上强调个别指导,在教学内容上强调德智并重,在学习环境上营造和谐、自由和宽松的氛围。在我国,主要是对研究生实施导师制。随着我国高等教育改革的不断推进,部分普通高校的本科生中也有少量优秀学生采用导师制进行培养。近年来,我国高等教育实现了由精英教育向大众化教育的转变,导师制也已经不是本科院校所独有。目前,高职院校的招生规模不断扩大,为了给社会培养大量的高素质高技能型专门人才,各高职院校都已经开始实施教学改革,部分高职院校在小范围内对部分尖子生实施了导师制并取得了一些收获,但从总体上来看,在高职院校实施导师制还有待进一步研究与实践。
二、高职院校实施学分制和导师制的意义
1.学分制能充分照顾企业的利益,最大限度地调动企业的积极性。实施工学结合可以充分利用学校的人才优势和企业的生产优势进行人才培养。但企业在工学结合中存在以下顾虑:从表面上看不到利益,缺乏参与积极性;运行周期不协调,企业有生产任务时,学校的教学任务可能尚未完成,当学生需要顶岗实习时,企业可能暂时没有生产任务;学生可能不能及时进行角色转换,尤其是当生产任务紧迫时,企业往往不愿意接收顶岗实习的学生;能够安排实习岗位数量不同,有时候一个班的学生可能需要安排到不同的企业或在不同的时段进行实习。如果高职院校实施学分制,充分利用学分制的弹性,根据企业的生产需要灵活安排顶岗实习时间,并根据需要强化学生的职业岗位规范、角色转换以及职业基本能力训练,提高学生的岗位适应能力,甚至是实现学生顶岗实习和企业用人需求的双向选择,就可以解决企业短时间集中用工需求、管理和工作效率的问题,减少企业人工成本和人力资源储备成本,使企业获得更大的利润,并逐步意识到校企合作的意义,提高参与工学结合的积极性,甚至能主动参与高职的人才培养,最大限度地实现校企共赢。
2.学分制有助于解决因材施教和职业定向问题。学分制体现了因材施教的教育思想,对于高职学生来说,因材施教除了提倡个性发展外,还需要考虑学生未来的职业定向。学分制这种管理制度使学生在进行顶岗实习时能够根据个人的职业定向选择顶岗的实习岗位,更好地强化个人的职业技能,为就业做好充分的准备。学分制管理制度还能使学有余力的学生,充分利用各种教学资源,跨专业选修一定的课程,获取跨行业职业技能证书,拓展就业方向。
3.学分制是实现终身学习的一种有效管理制度。随着经济全球化的推进以及我国经济的高速发展,产业结构发生了巨大的变革,从而带来了职业结构和就业方式的改变,社会对职业人的职业能力与素养提出了更高的要求。要求职业人树立终身学习的理念,不断地进行学习,以满足职业变化的需要。高职教育是终身教育体系的重要组成部分,能满足各类职业人对职业教育与培训的需求。但是通常情况下职业人的学习时间、学习地点不固定,并且每个职业人的学习要求也不尽相同,高职院校如采用学分制进行管理,使职业人能够根据个人的具体情况与学习目标,选修相应的课程,采用业余自学、网络学习、集中上课与辅导等多种形式,以满足不同职业人的个性需要,只要修满规定的学分即可获得相应的文凭或职业技能证书等。学分制为终身学习提供了一种可行的管理制度,体现了高职教育的优势。
4.学分制是培养创新和创业人才的有效手段。随着科学技术与信息技术的发展,对人才提出了更高的要求,要求人才要具有较强的创新能力。实施学分制管理,有助于培养学生的创新能力。对具备一定创新能力的学生,学校将给予一定的学分奖励,学生可以用此学分顶替相关必修或选修学分,使学生获得更多自由发展的空间,实现个性化教育与发展,充分满足学生个性发展的需要。对于大学生在校期间进行创业,学校同样要给予鼓励,并提供便利。实施学分制,可以给创业学生留有更多的学习时间和更大的选课余地,创业学生能根据创业的需要选修相关课程,不再限制在原来的专业范围内,也能根据创业的时间来安排学习计划,保证创业优先。
5.学分制是实现优质办学资源共享的手段。高职教育要彻底改革原来的办学模式、教学模式、教学手段等,需要巨大的经费投入。由于多种因素的制约,各高职院校自己要筹措巨额经费,存在一定的困难。实现资源共享与集聚,最大限度地发挥资源效益,使更多的学生受益将是一个很好的途径。常州科教城东区共享实训基地就是一个很好的资源集聚与共享的实例。常州科教城由五所高职院校与一所本科院校共同建设,各个学院提供自己学校的优质教学资源供园区内所有学生共享,目前已初步实现学生跨院选课,学分互认。通过资源共享与集聚,常州高职园区的办学效果已经逐步显现出来,社会声誉不断提高,目前正在积极推进学分制管理,进一步通过学分制管理解决资源共享中的问题,力求最大限度地利用优质资源,高效高质地开展高职教育。
6.导师制是学分制实施的有力保障。高职导师是面向全体学生的,通过导师在职业岗位选择、学习计划制订、职业素养培养等方面的指导,使学生能更好地进行职业规划,毕业时具备较高的职业素养和职业技能,实现顺利就业的一种制度,是实施学分制的保障。对高职学生来说,学分制要求学生能根据就业岗位的需要来选修课程,并根据企业的生产安排制订学习计划,从而保质保量地完成学习与实习要求,达到培养目标的要求,成为合格的高素质高级技能型专门人才。但是高职学生文化基础较差、对专业缺少认识、学习上缺少自信、对就业方向迷茫、自主学习能力较差,为了尽快帮助学生适应大学生活,规划个人的职业生涯,学校可以给每个学生安排一个导师。通过导师的全程指导,帮助学生适应学分制管理模式下的高职生活,根据社会对人才的需求状况以及学生的实际,找到适合每个学生的就业方向。导师应该帮助学生制订学习计划,督促学生按计划选修课程,强化职业能力训练,提高职业素养,引导学生建立正确的职业观与就业观。导师不同于班主任,班主任更多的是负责学生的生活和班级的日常事务,可以不懂专业,可以仅仅是一个管理者,而导师更多的是要引导学生进行职业认识与规划,并有计划地指导学生实现自己的就业目标,为学生将来的可持续发展打下坚实的基础。
总之,学分制内含的选课制和弹性学制具有极大的灵活性,可以很有效地适应学校、企业和学生三方的需求,很好地解决高职院校实施工学结合人才培养中出现的多种问题,是当前高职院校实施改革过程中值得推荐的有效管理模式,各学院可以根据实际情况,逐步实施学分制管理。高职的导师制是针对高职生现状和教学特点提出的一种面向就业的、全过程指导的制度,是实施学分制的重要保证。
三、学分制和导师制实施的条件
1.保障学分制实施的软硬件条件。学分制是目前很多高校所采用的学籍管理制度,我国很多普通高校由于师资等方面的限制,大都实施的是学年制和不完全学分制,高职院校实施学分制的更少。实施学分制在软件上要求学校具备完善的学分制管理系统,充足的师资和课程资源;在硬件上要求学校有足够多的教室、实验实训室以及一定量的学生宿舍等生活配套设施。高职院校过去一直采用的是学年制,要一下子实施完全学分制管理,还需要有一定的缓冲期,各院校要努力创造条件,积极推进工学结合人才培养模式。另外,对于高职学生而言,如果实施完全学分制,学生由于各种原因,往往不能马上适应,需采用导师制等辅助措施更好地加强对学生的指导。
2.逐步完善导师的选拔管理制度。高职教育是面向就业的教育,高职院校的导师不同于普通高校的导师。高职院校的导师是针对全体学生的,目的是指导所有学生实施个性化发展与职业规划,这要求高职院校的导师首先要具备较高的专业知识与技能,掌握最新的专业技能与教学技能;同时,导师要熟悉了解就业形势,及时掌握本专业的就业动态,根据每个学生的特性,帮助其选择就业方向与岗位;此外,导师还需要在生活和心理上关心学生,引导学生形成正确的人生观与价值观,使学生树立正确的就业观和职业观,最终使学生顺利就业。因此,高职院校导师的选拔与培养、导师的管理、导师的职责与要求、导师工作的监督、学生质量考核等方面需要探索出一套合理有效的管理与实施方案。
3.制定灵活的专业培养方案和完善相关顶岗实习管理制度。学分制的灵魂是选课制,学生根据个人的特长、兴趣选择相关的课程,修满最低的必修学分、选修学分、限选学分和竞赛、技能创新等课外辅修学分后即可毕业。高职学院通过学分制的实施,很好地解决了工学结合人才培养模式实施过程中的问题,实现了校企双赢,那么学生作为工学结合人才培养模式的受益者如何能获益呢?第一,学校要制订灵活的专业培养方案,建议采用大专业平台必修课、专业方向模块选修课、专业拓展选修课、公共选课等类型课程组合,增加选修课程的数量,以专业方向模块选修课的形式保证学生具有完备的专业知识与技能,通过专业拓展课程,增强学生跨行业就业的能力。第二,制定学生顶岗实习管理制度,通过顶岗实习岗位的双向选择,允许学生自主选择顶岗实习岗位,提高学生学习的积极性,增强学生的自信,激励学生努力提高专业技能和职业素质,当然也允许企业选择实习的学生。第三,鼓励学生参加各类竞赛和职业技能培训与创新,提供给学生更多的发展空间与机会,更好地满足学生的个性发展需求。
高职教育经过十多年的改革,在人才培养模式、专业培养目标的制订、课程开发方法、师资培养方面已经取得了可喜的成果。高职院校未来改革与研究的重点在实施工学结合人才培养模式上,要做到真正把工学结合落到实处,势必需要建立相应的管理平台。学分制和导师制是相辅相成的,能为工学结合的实施提供有效的管理平台,各院校应力争创造条件实施,逐步将高职教育的改革与研究做到完备,最终形成具有实践意义的中国特色的工学结合高职人才培养模式,全面提高人才培养质量。
[参考文献]
[1]姬慧.“工学结合”人才培养模式初探[J].山西高等学校社会科学学报,2007(9).
[2]马树超,郭扬,等.中国高等职业教育——历史的抉择[M].北京:高等教育出版社,2009.
[3]马双琴.高职院校完全学分制探究[J].常州轻工职业技术学院学报,2009(1).
[4]刘天英,刘萍.高职工学结合人才培养模式探析[J].中国成人教育,2007(8).
[5]余群英.高职产学合作教育人才培养模式的变迁与解析[J].高教探索,2007(5).
[6]苏志刚.创新“工学结合”人才培养模式建设示范性高职院校[J].中国大学教育,2008(9).