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【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0124-01
从教学心理学来看，智力因素直接参与知识的过程，对学生的学习活动直接起作用。而态度属于非智力因素，但它是智力因素持续发展的动力，并影响着学生学习活动的进程和效率。英语教学成功与否，不仅取决于学习者的注意、观察、记忆、思维等智力因素，还取决于学习者的情绪，态度，学习动力等情感因素。
一、不同的情感对英语教学起着截然不同的作用
一名中学生最喜欢做几本练习册中的一本，问起原因，回答说：“这本练习册我有好几次都得了九十分以上。”另一中学生从初中开始英语就不好，丧失了信心，每次考试都是二十到三十分。补课后开始得六十分，经鼓励，表扬后又有了进步，于是该生信心倍增，由于努力，成绩很快便提高到了八十分以上。还有一名学生，因为聪明，老师对他要求很高，每次出错都要批评，他对英语产生了反感，视英语为所学课程中最不喜欢的一科。
以上事例说明，成功的体验会萌发兴趣，增强信心，激发学生学习的内在动力，大大增强认知效果。相反，焦虑，忧愁，失败感，消极情感会使学生失去信心，而处于心理抑制状态中，这样会导致其越学越差，以至达到不可收拾的地步。
在中学英语教学中，有的老师只注重传授知识，解决疑难，而对情感因素在教学中的作用往往估计不足，对学生英语学习成绩不佳的常采用强化训练的方式或批评惩罚的手段，而较少考虑情感因素对学习成绩的影响。
笔者认为，情感因素是英语学习出现两极分化的一个重要原因。学习好的学生，学习上有成就感，受到教师的鼓励，同学的羡慕，对学习起到了促进作用，而那些“差生”从教师，同学那里获得的消极情感反馈多，对学习会产生不同程度的心理抑制。抑制反过来又对学习产生消极影响，以至恶性循环，于是两极分化日趋明显。
正在成长发育中的学生，心理尚不成熟，感情十分脆弱，在中学英语教学中，我们一定要重视情感因素的作用，正确利用情感因素，以促进英语教学。
二、激发积极情感，抑制消极情感
英语教学要成功，就要对学生的情绪给予科学的控制，要把积极情绪的产生和消极情绪的抑制纳入精心设计的控制之中。
（一）使学生对英语学习始终保持浓厚的兴趣
兴趣的培养和发展能使学生有高昂的情绪，饱满的精神和旺盛的学习积极性。学生的学习兴趣不仅能转化为学习动机，而且也能促进学生智能的发展，达到提高学习效果的目的。因此，在英语教学中，必须不断创造能使学生产生浓厚兴趣的条件、环境和气氛。
1．明确学习目的，在运用中增强学习兴趣
中学生阅历少，对学英语的目的不十分清楚，他们把英语课只看作升学考试中要通过的一个考试科目。对于难记的单词，语法感到枯燥乏味。要使学生对英语学习产生兴趣，除了道理上宣传外，还要積极创造条件和环境使学生尽可能多地使用英语，让他们在运用中尝到乐趣。
2．轻松愉快的学习气氛和环境有利于培养学习兴趣
心理学研究表明，轻松愉快的学习氛围能使学生以愉快的心情学习，思考并获得知识。它有利于培养学生的学习兴趣。
创造轻松愉快氛围的关键是使学生对教师有亲切感。教学不仅是教与学的关系，也是师生双方感情和思想的交流。师生关系直接制约学生的情感和意志，影响到学生的认知活动。一般来说，学生对某位教师产生了恐惧，那么，对他所教的课也不会感兴趣，甚至会因人废事，讨厌这门课。反之，为学生所喜欢的教师一走进课堂，气氛就会显得活跃，学生的学习兴趣就会油然而生。因此教师要重视感情投资，要以自己真挚的爱唤起学生的共鸣。不以权威，监督者的形象出现在学生面前，而是通过自己的言行，表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使得学生不怕出错误，敢开口说英语。
3．不断变换教学形式有利于保持学习兴趣
一种美味如果反复食用会让人倒胃口。同理，一种好的教学形式连续不断地使用也会使学生产生厌倦情绪。因此，中学英语教学应根据学生的好奇、好动、好玩、好胜等特点和思维发展的规律，采取多种形式。如做游戏，讲故事，看幻灯、录相，听录音，唱歌曲等教学方法，进行有趣的竞赛和角色扮演。
（二）抑制受挫感，让学生有成功的体验
成功感是英语学习中非常宝贵的情感体验。它能极大地激发学习兴趣和热情。教师应不断为学生创造成功的机会，让他们更多地尝到成功的喜悦，成功引起的满足和兴奋可以产生继续得到满足的需要，一次成功的体验又可推动笫三次成功，多次成功会使学生增强自信心，逐步体会到学英语的乐趣，同时也为英语教学的成功奠定了基础。
1．理解、尊重学生的情感
学生一般都非常重视教师对他们的态度。因此，教师要注意控制自己的情绪，不迁怒、不急躁，切忌使用训斥、惩罚等违反心理规律和伤害学生自尊心的方法和手段。
教学中应以鼓励和表扬为主，尤其是对后进生不仅不能歧视，反而要加倍小心地保护他们的自尊心。对他们提出合理的要求，创造各种机会，让他们获得成功，并让这种成功成为众所周知的事，以便鼓起他们的自信心和学习热情。
2．正确处理英语学习中学生所犯的错误
英语学习是一个漫长的内在化过程，学生从只懂得母语到掌握英语，需要经历许多阶段。学生使用的英语是一种充满错误的过渡性语言。国外称其为中继语（Inter language），因此，错误是学习过程中不可避免的。而纠错，特别是当众纠错在某种程度上起着一种惩贬性质的评价作用，处理不当往往会挫伤学生语言表达的积极性，对于学生在学习过程中所犯的不同错误，教师一定要区别对待，在纠错时要讲究艺术和策略。有些错误可不必纠正，如学生在复述课文时，由于紧张，口误或马虎而出现的错误，教师应采取宽容的态度，尤其不要当即指出而打断学生的思路，以致加剧其紧张的程度。对于那些必须纠正的错误，如典型和带有普遍性的错误，可采用先表扬后纠错的万法，千万不要讽刺挖苦，避免学生产生受挫、失败等消极情感。
总而言之，师生关系的好坏在于教师。为人之师，要做学生的知心朋友，多观察学生，了解学生，多为他们排忧解难，把对教育事业的爱融入对学生的热爱之中，这样才会对学生产生巨大的感染力，才能培养出更多有理想、有道德、有文化、有纪律的全面发展的合格人才。
从教学心理学来看，智力因素直接参与知识的过程，对学生的学习活动直接起作用。而态度属于非智力因素，但它是智力因素持续发展的动力，并影响着学生学习活动的进程和效率。英语教学成功与否，不仅取决于学习者的注意、观察、记忆、思维等智力因素，还取决于学习者的情绪，态度，学习动力等情感因素。
一、不同的情感对英语教学起着截然不同的作用
一名中学生最喜欢做几本练习册中的一本，问起原因，回答说：“这本练习册我有好几次都得了九十分以上。”另一中学生从初中开始英语就不好，丧失了信心，每次考试都是二十到三十分。补课后开始得六十分，经鼓励，表扬后又有了进步，于是该生信心倍增，由于努力，成绩很快便提高到了八十分以上。还有一名学生，因为聪明，老师对他要求很高，每次出错都要批评，他对英语产生了反感，视英语为所学课程中最不喜欢的一科。
以上事例说明，成功的体验会萌发兴趣，增强信心，激发学生学习的内在动力，大大增强认知效果。相反，焦虑，忧愁，失败感，消极情感会使学生失去信心，而处于心理抑制状态中，这样会导致其越学越差，以至达到不可收拾的地步。
在中学英语教学中，有的老师只注重传授知识，解决疑难，而对情感因素在教学中的作用往往估计不足，对学生英语学习成绩不佳的常采用强化训练的方式或批评惩罚的手段，而较少考虑情感因素对学习成绩的影响。
笔者认为，情感因素是英语学习出现两极分化的一个重要原因。学习好的学生，学习上有成就感，受到教师的鼓励，同学的羡慕，对学习起到了促进作用，而那些“差生”从教师，同学那里获得的消极情感反馈多，对学习会产生不同程度的心理抑制。抑制反过来又对学习产生消极影响，以至恶性循环，于是两极分化日趋明显。
正在成长发育中的学生，心理尚不成熟，感情十分脆弱，在中学英语教学中，我们一定要重视情感因素的作用，正确利用情感因素，以促进英语教学。
二、激发积极情感，抑制消极情感
英语教学要成功，就要对学生的情绪给予科学的控制，要把积极情绪的产生和消极情绪的抑制纳入精心设计的控制之中。
（一）使学生对英语学习始终保持浓厚的兴趣
兴趣的培养和发展能使学生有高昂的情绪，饱满的精神和旺盛的学习积极性。学生的学习兴趣不仅能转化为学习动机，而且也能促进学生智能的发展，达到提高学习效果的目的。因此，在英语教学中，必须不断创造能使学生产生浓厚兴趣的条件、环境和气氛。
1．明确学习目的，在运用中增强学习兴趣
中学生阅历少，对学英语的目的不十分清楚，他们把英语课只看作升学考试中要通过的一个考试科目。对于难记的单词，语法感到枯燥乏味。要使学生对英语学习产生兴趣，除了道理上宣传外，还要積极创造条件和环境使学生尽可能多地使用英语，让他们在运用中尝到乐趣。
2．轻松愉快的学习气氛和环境有利于培养学习兴趣
心理学研究表明，轻松愉快的学习氛围能使学生以愉快的心情学习，思考并获得知识。它有利于培养学生的学习兴趣。
创造轻松愉快氛围的关键是使学生对教师有亲切感。教学不仅是教与学的关系，也是师生双方感情和思想的交流。师生关系直接制约学生的情感和意志，影响到学生的认知活动。一般来说，学生对某位教师产生了恐惧，那么，对他所教的课也不会感兴趣，甚至会因人废事，讨厌这门课。反之，为学生所喜欢的教师一走进课堂，气氛就会显得活跃，学生的学习兴趣就会油然而生。因此教师要重视感情投资，要以自己真挚的爱唤起学生的共鸣。不以权威，监督者的形象出现在学生面前，而是通过自己的言行，表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使得学生不怕出错误，敢开口说英语。
3．不断变换教学形式有利于保持学习兴趣
一种美味如果反复食用会让人倒胃口。同理，一种好的教学形式连续不断地使用也会使学生产生厌倦情绪。因此，中学英语教学应根据学生的好奇、好动、好玩、好胜等特点和思维发展的规律，采取多种形式。如做游戏，讲故事，看幻灯、录相，听录音，唱歌曲等教学方法，进行有趣的竞赛和角色扮演。
（二）抑制受挫感，让学生有成功的体验
成功感是英语学习中非常宝贵的情感体验。它能极大地激发学习兴趣和热情。教师应不断为学生创造成功的机会，让他们更多地尝到成功的喜悦，成功引起的满足和兴奋可以产生继续得到满足的需要，一次成功的体验又可推动笫三次成功，多次成功会使学生增强自信心，逐步体会到学英语的乐趣，同时也为英语教学的成功奠定了基础。
1．理解、尊重学生的情感
学生一般都非常重视教师对他们的态度。因此，教师要注意控制自己的情绪，不迁怒、不急躁，切忌使用训斥、惩罚等违反心理规律和伤害学生自尊心的方法和手段。
教学中应以鼓励和表扬为主，尤其是对后进生不仅不能歧视，反而要加倍小心地保护他们的自尊心。对他们提出合理的要求，创造各种机会，让他们获得成功，并让这种成功成为众所周知的事，以便鼓起他们的自信心和学习热情。
2．正确处理英语学习中学生所犯的错误
英语学习是一个漫长的内在化过程，学生从只懂得母语到掌握英语，需要经历许多阶段。学生使用的英语是一种充满错误的过渡性语言。国外称其为中继语（Inter language），因此，错误是学习过程中不可避免的。而纠错，特别是当众纠错在某种程度上起着一种惩贬性质的评价作用，处理不当往往会挫伤学生语言表达的积极性，对于学生在学习过程中所犯的不同错误，教师一定要区别对待，在纠错时要讲究艺术和策略。有些错误可不必纠正，如学生在复述课文时，由于紧张，口误或马虎而出现的错误，教师应采取宽容的态度，尤其不要当即指出而打断学生的思路，以致加剧其紧张的程度。对于那些必须纠正的错误，如典型和带有普遍性的错误，可采用先表扬后纠错的万法，千万不要讽刺挖苦，避免学生产生受挫、失败等消极情感。
总而言之，师生关系的好坏在于教师。为人之师，要做学生的知心朋友，多观察学生，了解学生，多为他们排忧解难，把对教育事业的爱融入对学生的热爱之中，这样才会对学生产生巨大的感染力，才能培养出更多有理想、有道德、有文化、有纪律的全面发展的合格人才。