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摘要：表演游戏是深受幼儿喜爱的一种游戏活动，作为游戏的一种特殊的形式，为幼儿同伴交往创设了一个安全、轻松的环境。表演游戏中不可或缺的环节——幼儿之间的互动，是发展同伴关系的内在要求。本文通过阐述现实表演游戏中的一些情况，促使在表演游戏中提高与同伴之间的交往，使表演游戏成为幼儿真正的游戏。
关键词：表演游戏;同伴交往;幼儿;社会性发展
中图分类号：G4 文献标识码：A
在幼儿社会化的过程中，随着交往圈逐渐扩大，幼儿对外关系的焦点也由亲子关系逐渐向同伴关系转移。一些幼儿在同伴交往中常常遭到其他幼儿的拒绝，或者被其他幼儿所忽视，交不到朋友，心理学上把這类幼儿统称为不受欢迎的儿童。
许多研究表明，同伴关系有利于幼儿社会价值的获得、社会能力的培养以及认知和健康人格的发展。可见，建立良好的同伴关系对儿童的健康发展具有重要意义。
一、表演游戏对幼儿同伴交往的意义和价值
（一）表演游戏能够满足儿童同伴交往的心理需要
幼儿在同伴群体中与其他的幼儿保持各种各样的联系，这个互动过程使幼儿获得人际支持并建立初步友谊的同时，每个幼儿都有归属于某一个群体的心理需求。在群体活动中，幼儿为了树立自己良好的形象，确立并保持自己在同伴群体中的地位，同时也为了得到其他幼儿的认可、尊重和欢迎，他会竭尽所能来表现自己，而一旦自己被同伴群体所接受，幼儿获得自尊，感受同伴交往的乐趣，愿意在同伴群体中表现自己。
（二）表演游戏能够提升儿童同伴交往的能力
表演游戏不是一个人的独角戏，游戏中幼儿会认识到每一个角色都是必不可少的，每一个同伴都起着相当的作用。在这种情况下，幼儿可以不断地习得关心、理解、尊重和赞赏他人的积极的交往态度，提高自身同伴交往的能力。在同伴交往中，幼儿不得不靠自己的社会交往技能和优点来赢得其他小朋友的认同，获得属于自己的地位。
进入幼儿园，幼儿与同伴的接触次数增加，他们不再把成人作为唯一的交往依靠对象。同伴交往为儿童提供了学习他人反应的机会。当几个幼儿进行表演游戏时，不可能完全按照一个幼儿的意愿进行游戏，需要幼儿彼此之间协调想法和兴趣，必要的时候做出一点让步。
二、现实表演游戏开展存在的问题及原因分析
（一）表演游戏成为个别幼儿的“个人秀”
幼儿之间存在着个体和年龄的差异。教师不自觉得请表现力强的幼儿担任角色，就是将扮演的机会固定地降到个人身上，同时也就剥夺了其他幼儿表现的机会。表演游戏作为一种教育资源的分配不均，使得表现力或表现欲望不突出的幼儿无法参与到活动中来，他们的表现的能力愈发的不到发展，表演欲望会越来越弱。
（二）表演游戏过分注重“教育”价值
表演游戏依托着丰富的文学作品，本应具有的娱乐、趣味性在教师的控制下无法体现，幼儿丝毫不能感受游戏带来的轻松愉快的感觉，在这种高控制的模式中，想象、创造不可能被激发，幼儿之间的同伴交流也只是教师控制下的僵硬的对白。
（三）表演游戏的创造性受“逼真”限制
教师为追求表演效果的“生动逼真”而“导演”幼儿的游戏，不仅使得这种游戏活动丧失了其“游戏性”而仅仅成为一种“表演”，而且教师的要求往往成为一种压力而使幼儿感到紧张。教师对活动的这种高控制指导实际上从一个侧面反映出教师对幼儿的表征和创造能力乃至主动学习能力的怀疑和低估。
三、表演游戏如何更好地促进儿童的同伴交往
幼儿的表演游戏是互动的游戏活动。就整体而言，把游戏的主动权交还幼儿，让幼儿积极参与活动中，根据自己的兴趣和特点选择活动内容和方式;就个体而言，通过选择性地重点参与各个环节及分组同步开展，从形式上弱化个别幼儿的表演特长，发挥幼儿的个体优势，表演技能不再是表演游戏活动的唯一技能。
（一）促使幼儿在理解作品内容环节的互相交流
由于幼儿的个性、能力不同，对作品的理解也不同，在一个作品中的同一角色，同一对话，对不同的幼儿来说会有多种不同的表现形式。因此，教师应让幼儿明白表演的方法有各种各样的，启发幼儿通过自己想的动作、想的表情都大胆地表现出来，通过幼儿相互交流，鼓励幼儿根据自己对角色的理解和意愿做出与同伴不一样的动作，使表演更加丰富生动。
（二）引导幼儿在创设情景和制作道具环节的互相帮助
道具是表演游戏中不可缺少的物质材料。表演的道具是多种多样的，教师在组织幼儿创设情景和制作道具前要先引导幼儿讨论：这些场景可以怎样来布置，需要用些什么材料，可以用什么替代物，然后将幼儿按表演的需要分成小组进行布景。
（三）重视幼儿创造性表演的互相评价
在游戏开展的过程中，他评、互评的方式增加了同伴间的交流，有利于幼儿之间相互了解，感受肯定与被肯定。评价可以采取自由交流的形式，也就是教师引导幼儿在小组范围内自发地进行交流。这样可以促使幼儿对评价保持新鲜感，幼儿共同分享游戏带来的快乐并学习同伴的经验，促进幼儿同伴交往的发展。
表演游戏是游戏，幼儿在轻松、愉快的氛围中与同伴一起相互交流对作品的理解、如何创设情景和制作道具、游戏角色的体验，积极地评价，在愉快的活动中发展同伴交往。这种交往是教师不能控制也无法控制的。
游戏对于幼儿不仅仅是“玩”，也是他们学习的主要方式。有机地整合幼儿园游戏和幼儿社会化发展的关系，把表演游戏作为促进幼儿同伴交往的有效途径之一，让幼儿在表演游戏中生动活泼、主动地提高同伴交往能力，应当是“幼儿园以游戏为基本活动”的本质涵义。
参考文献
[1]刘焱、朱丽梅、李霞，幼儿园表演游戏的特点、指导原则与教学潜能[J]学前教育研究2003年6月
[2]张文新，儿童社会性发展[ M ]，北京师范大学出版社，1999年
[3]张晖，对幼儿游戏评价的反思[J]，《早期教育》，2003（12）
关键词：表演游戏;同伴交往;幼儿;社会性发展
中图分类号：G4 文献标识码：A
在幼儿社会化的过程中，随着交往圈逐渐扩大，幼儿对外关系的焦点也由亲子关系逐渐向同伴关系转移。一些幼儿在同伴交往中常常遭到其他幼儿的拒绝，或者被其他幼儿所忽视，交不到朋友，心理学上把這类幼儿统称为不受欢迎的儿童。
许多研究表明，同伴关系有利于幼儿社会价值的获得、社会能力的培养以及认知和健康人格的发展。可见，建立良好的同伴关系对儿童的健康发展具有重要意义。
一、表演游戏对幼儿同伴交往的意义和价值
（一）表演游戏能够满足儿童同伴交往的心理需要
幼儿在同伴群体中与其他的幼儿保持各种各样的联系，这个互动过程使幼儿获得人际支持并建立初步友谊的同时，每个幼儿都有归属于某一个群体的心理需求。在群体活动中，幼儿为了树立自己良好的形象，确立并保持自己在同伴群体中的地位，同时也为了得到其他幼儿的认可、尊重和欢迎，他会竭尽所能来表现自己，而一旦自己被同伴群体所接受，幼儿获得自尊，感受同伴交往的乐趣，愿意在同伴群体中表现自己。
（二）表演游戏能够提升儿童同伴交往的能力
表演游戏不是一个人的独角戏，游戏中幼儿会认识到每一个角色都是必不可少的，每一个同伴都起着相当的作用。在这种情况下，幼儿可以不断地习得关心、理解、尊重和赞赏他人的积极的交往态度，提高自身同伴交往的能力。在同伴交往中，幼儿不得不靠自己的社会交往技能和优点来赢得其他小朋友的认同，获得属于自己的地位。
进入幼儿园，幼儿与同伴的接触次数增加，他们不再把成人作为唯一的交往依靠对象。同伴交往为儿童提供了学习他人反应的机会。当几个幼儿进行表演游戏时，不可能完全按照一个幼儿的意愿进行游戏，需要幼儿彼此之间协调想法和兴趣，必要的时候做出一点让步。
二、现实表演游戏开展存在的问题及原因分析
（一）表演游戏成为个别幼儿的“个人秀”
幼儿之间存在着个体和年龄的差异。教师不自觉得请表现力强的幼儿担任角色，就是将扮演的机会固定地降到个人身上，同时也就剥夺了其他幼儿表现的机会。表演游戏作为一种教育资源的分配不均，使得表现力或表现欲望不突出的幼儿无法参与到活动中来，他们的表现的能力愈发的不到发展，表演欲望会越来越弱。
（二）表演游戏过分注重“教育”价值
表演游戏依托着丰富的文学作品，本应具有的娱乐、趣味性在教师的控制下无法体现，幼儿丝毫不能感受游戏带来的轻松愉快的感觉，在这种高控制的模式中，想象、创造不可能被激发，幼儿之间的同伴交流也只是教师控制下的僵硬的对白。
（三）表演游戏的创造性受“逼真”限制
教师为追求表演效果的“生动逼真”而“导演”幼儿的游戏，不仅使得这种游戏活动丧失了其“游戏性”而仅仅成为一种“表演”，而且教师的要求往往成为一种压力而使幼儿感到紧张。教师对活动的这种高控制指导实际上从一个侧面反映出教师对幼儿的表征和创造能力乃至主动学习能力的怀疑和低估。
三、表演游戏如何更好地促进儿童的同伴交往
幼儿的表演游戏是互动的游戏活动。就整体而言，把游戏的主动权交还幼儿，让幼儿积极参与活动中，根据自己的兴趣和特点选择活动内容和方式;就个体而言，通过选择性地重点参与各个环节及分组同步开展，从形式上弱化个别幼儿的表演特长，发挥幼儿的个体优势，表演技能不再是表演游戏活动的唯一技能。
（一）促使幼儿在理解作品内容环节的互相交流
由于幼儿的个性、能力不同，对作品的理解也不同，在一个作品中的同一角色，同一对话，对不同的幼儿来说会有多种不同的表现形式。因此，教师应让幼儿明白表演的方法有各种各样的，启发幼儿通过自己想的动作、想的表情都大胆地表现出来，通过幼儿相互交流，鼓励幼儿根据自己对角色的理解和意愿做出与同伴不一样的动作，使表演更加丰富生动。
（二）引导幼儿在创设情景和制作道具环节的互相帮助
道具是表演游戏中不可缺少的物质材料。表演的道具是多种多样的，教师在组织幼儿创设情景和制作道具前要先引导幼儿讨论：这些场景可以怎样来布置，需要用些什么材料，可以用什么替代物，然后将幼儿按表演的需要分成小组进行布景。
（三）重视幼儿创造性表演的互相评价
在游戏开展的过程中，他评、互评的方式增加了同伴间的交流，有利于幼儿之间相互了解，感受肯定与被肯定。评价可以采取自由交流的形式，也就是教师引导幼儿在小组范围内自发地进行交流。这样可以促使幼儿对评价保持新鲜感，幼儿共同分享游戏带来的快乐并学习同伴的经验，促进幼儿同伴交往的发展。
表演游戏是游戏，幼儿在轻松、愉快的氛围中与同伴一起相互交流对作品的理解、如何创设情景和制作道具、游戏角色的体验，积极地评价，在愉快的活动中发展同伴交往。这种交往是教师不能控制也无法控制的。
游戏对于幼儿不仅仅是“玩”，也是他们学习的主要方式。有机地整合幼儿园游戏和幼儿社会化发展的关系，把表演游戏作为促进幼儿同伴交往的有效途径之一，让幼儿在表演游戏中生动活泼、主动地提高同伴交往能力，应当是“幼儿园以游戏为基本活动”的本质涵义。
参考文献
[1]刘焱、朱丽梅、李霞，幼儿园表演游戏的特点、指导原则与教学潜能[J]学前教育研究2003年6月
[2]张文新，儿童社会性发展[ M ]，北京师范大学出版社，1999年
[3]张晖，对幼儿游戏评价的反思[J]，《早期教育》，2003（12）