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科学课是以培养科学素质为宗旨的科学启蒙课程，实验是科学研究中十分重要的认识方法。实验教学对于激发学生的科学志趣、培养学生的科学能力、提高学生的科学素质都有着十分重要的意义。结合自己的工作实际，下面谈一谈对提高小学科学课实验教学有效性的点滴体会：
一、实验材料的准备要“三多”
1.多层次了解学生。我会在上一个单元课之前这样做：事先让孩子们列出本单元比较完整的一张实验器材清单，在每堂探究课之前，让每个小组商量着做好本节课的实验准备，根据学生提供的实验材料，我再为学生补充一些欠缺的材料。好几次，我惊喜地发现，学生在了解和准备实验材料的同时往往会在课前进行一些小实验，不知不觉中激发了他们强烈的探究欲望。
2.多角度开放学生。学生的创造性是无限的，学生的潜力是无穷的，当我们敢于放手的同时我们就会由衷地发现学生是一本永远读不完的书，学生的世界是如此的丰富，令我不胜感慨。我在教学三年级科学下册“物体在水中是沉还是浮”一课时，课前了解到学生很乐意研究各种物体在水中是沉还是浮，于是在准备相关材料的基础上，允许学生带来自己想研究的物体。结果学生们带来了很多富有意义的材料：有大海螺等“稀有”材料，有重重的小碟子，有洋葱、苹果、马铃薯等不同沉浮的食品等。这些材料充满了结构性，在印证重量、体积与沉浮的关系上具有意想不到的说服力，比我“精心”准备的材料要合理得多，也极大地“吊”起了他们探索的“胃口”！
3.多方面激发学生。对于小学生来说，探究动力源自于他们对探究活动的兴趣，一些新鲜的、未知的、好玩好看的、满足探究欲望的事物往往能够激发他们的探究兴趣。为此，我们要适时适地培养学生自主收集实验材料的意识，讓更多的实验成员主动参与到科学探究活动中来。
二、课堂调控的方法“三注重”
1.注重对学生进行必要的方法指导。我们的指导是为了保证学生真正参与探究的需要，应该是及时的、建议式的，或提供方法指导，或帮助制定可行性方案，或启发学生进一步预测等。
2.注重创设开放的探究时空。我们不能仅仅把上下课铃声当作教学的起点和终点，要想办法给学生创设自由开放的时间和空间，这是促进学生创新精神培养的前提。从时间方面说，要把课堂时间最大限度地提供给学生，让他们自己支配。这样，学生们才有充裕的时间去思考，去寻找依据试验自己的新想法，去讨论交流和质疑，去总结个人经验。从空间方面说，课堂探究的地点也应是开放的，不以十几平方的教室为界限。孩子们对周围世界的好奇心和积极的求知欲是与生俱来的，我们要根据教学内容的特点和本地实际，带领学生走出课堂、走近生活、走进大自然。这样，学生的眼睛会变得更明亮，小手会变得更灵巧。
3.注重培养学生良好的实验习惯。科学实验课的教学一定要注重培养学生良好的实验习惯，抓好学生的养成教育。
（1）培养学生学会倾听的习惯。科学课上要培养学生学会倾听老师说的每一个字、每一句话，也要学会倾听其他同学的发言，这样才能从别人那里获取更多自己不知道的信息。
（2）培养学生善于思考的习惯。不管是上观察课还是动手操作实验课，都要培养学生爱动脑筋爱思考的习惯。俗话说：“双手越用越巧，大脑越用越灵。”只有这样，学生学的知识才扎实，对所学的知识才能真正理解，才不至于囫囵吞枣，课堂效率也才会提高。
（3）加强小组合作学习的习惯养成。我们的科学课堂的教学效果，在很大程度上取决于小组合作的成效如何。但现在的很多课堂的小组合作流于形式，表面上热热闹闹地讨论，实际上却不知道是不是在讨论课堂问题。因此，我们在采取小组合作的方式教学时，一定要做到分工明确。
三、实验后的交流“三捕捉”
1.捕捉思维亮点，层层深入。例如教学《被压缩的空气》一课，学生回答：手推活塞，活塞被推了进去，空气变少了。针对学生的回答，教师立即反问：空气真得变少了，逃到外面去了吗？学生马上意识到自己的表达出了问题。教师又趁机追问：这些现象说明了什么？促使学生的思维向“节骨眼”上思考。在学生一番探讨后都认为空气没有少而是被压缩了。经过教师适时的点拨，引起学生间的互动，迸射了思维火花，把学生的思维一步一步引向了“正道”，学生对压缩空气的理解层层递进，将所观察到的现象从感性认识上升到了理性认识。
2.捕捉意外现象，指引探索。在顺利地交流之后，学生们往往都“松了一口气”，这时是提出新问题、引起研讨新问题的好时机。交流活动中常常会显现出一些一般情况下不会出现或一般人不太注意的话题，是置之不理还是妥善引导？教师的教学意识起着决定作用。
3.捕捉有效信息，拓展延伸。例如教学《被压缩的空气》一课，在最后小结时，突然有个男生说：“老师，我想在课后弄个利用压缩空气的玩具。”这时我马上用赞许的目光对全班学生说：“非常好！今天我们利用所学的压缩空气的知识，回去设计或制作一个小发明。”学生课后探究的积极性马上被调动起来了。
总之，要真正上好一节实验课，科学探究要真正做到有效有序，就需要教师在实验教学过程中充分发挥自身的教学智慧，在实验操作、深入思考、教学组织等方面用心关注细节，抓住机遇，适时“导”、“拨”，从而真正发挥实验的效应，凸现科学课的教学功能，演绎出教学的精彩！
一、实验材料的准备要“三多”
1.多层次了解学生。我会在上一个单元课之前这样做：事先让孩子们列出本单元比较完整的一张实验器材清单，在每堂探究课之前，让每个小组商量着做好本节课的实验准备，根据学生提供的实验材料，我再为学生补充一些欠缺的材料。好几次，我惊喜地发现，学生在了解和准备实验材料的同时往往会在课前进行一些小实验，不知不觉中激发了他们强烈的探究欲望。
2.多角度开放学生。学生的创造性是无限的，学生的潜力是无穷的，当我们敢于放手的同时我们就会由衷地发现学生是一本永远读不完的书，学生的世界是如此的丰富，令我不胜感慨。我在教学三年级科学下册“物体在水中是沉还是浮”一课时，课前了解到学生很乐意研究各种物体在水中是沉还是浮，于是在准备相关材料的基础上，允许学生带来自己想研究的物体。结果学生们带来了很多富有意义的材料：有大海螺等“稀有”材料，有重重的小碟子，有洋葱、苹果、马铃薯等不同沉浮的食品等。这些材料充满了结构性，在印证重量、体积与沉浮的关系上具有意想不到的说服力，比我“精心”准备的材料要合理得多，也极大地“吊”起了他们探索的“胃口”！
3.多方面激发学生。对于小学生来说，探究动力源自于他们对探究活动的兴趣，一些新鲜的、未知的、好玩好看的、满足探究欲望的事物往往能够激发他们的探究兴趣。为此，我们要适时适地培养学生自主收集实验材料的意识，讓更多的实验成员主动参与到科学探究活动中来。
二、课堂调控的方法“三注重”
1.注重对学生进行必要的方法指导。我们的指导是为了保证学生真正参与探究的需要，应该是及时的、建议式的，或提供方法指导，或帮助制定可行性方案，或启发学生进一步预测等。
2.注重创设开放的探究时空。我们不能仅仅把上下课铃声当作教学的起点和终点，要想办法给学生创设自由开放的时间和空间，这是促进学生创新精神培养的前提。从时间方面说，要把课堂时间最大限度地提供给学生，让他们自己支配。这样，学生们才有充裕的时间去思考，去寻找依据试验自己的新想法，去讨论交流和质疑，去总结个人经验。从空间方面说，课堂探究的地点也应是开放的，不以十几平方的教室为界限。孩子们对周围世界的好奇心和积极的求知欲是与生俱来的，我们要根据教学内容的特点和本地实际，带领学生走出课堂、走近生活、走进大自然。这样，学生的眼睛会变得更明亮，小手会变得更灵巧。
3.注重培养学生良好的实验习惯。科学实验课的教学一定要注重培养学生良好的实验习惯，抓好学生的养成教育。
（1）培养学生学会倾听的习惯。科学课上要培养学生学会倾听老师说的每一个字、每一句话，也要学会倾听其他同学的发言，这样才能从别人那里获取更多自己不知道的信息。
（2）培养学生善于思考的习惯。不管是上观察课还是动手操作实验课，都要培养学生爱动脑筋爱思考的习惯。俗话说：“双手越用越巧，大脑越用越灵。”只有这样，学生学的知识才扎实，对所学的知识才能真正理解，才不至于囫囵吞枣，课堂效率也才会提高。
（3）加强小组合作学习的习惯养成。我们的科学课堂的教学效果，在很大程度上取决于小组合作的成效如何。但现在的很多课堂的小组合作流于形式，表面上热热闹闹地讨论，实际上却不知道是不是在讨论课堂问题。因此，我们在采取小组合作的方式教学时，一定要做到分工明确。
三、实验后的交流“三捕捉”
1.捕捉思维亮点，层层深入。例如教学《被压缩的空气》一课，学生回答：手推活塞，活塞被推了进去，空气变少了。针对学生的回答，教师立即反问：空气真得变少了，逃到外面去了吗？学生马上意识到自己的表达出了问题。教师又趁机追问：这些现象说明了什么？促使学生的思维向“节骨眼”上思考。在学生一番探讨后都认为空气没有少而是被压缩了。经过教师适时的点拨，引起学生间的互动，迸射了思维火花，把学生的思维一步一步引向了“正道”，学生对压缩空气的理解层层递进，将所观察到的现象从感性认识上升到了理性认识。
2.捕捉意外现象，指引探索。在顺利地交流之后，学生们往往都“松了一口气”，这时是提出新问题、引起研讨新问题的好时机。交流活动中常常会显现出一些一般情况下不会出现或一般人不太注意的话题，是置之不理还是妥善引导？教师的教学意识起着决定作用。
3.捕捉有效信息，拓展延伸。例如教学《被压缩的空气》一课，在最后小结时，突然有个男生说：“老师，我想在课后弄个利用压缩空气的玩具。”这时我马上用赞许的目光对全班学生说：“非常好！今天我们利用所学的压缩空气的知识，回去设计或制作一个小发明。”学生课后探究的积极性马上被调动起来了。
总之，要真正上好一节实验课，科学探究要真正做到有效有序，就需要教师在实验教学过程中充分发挥自身的教学智慧，在实验操作、深入思考、教学组织等方面用心关注细节，抓住机遇，适时“导”、“拨”，从而真正发挥实验的效应，凸现科学课的教学功能，演绎出教学的精彩！