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多角度回答历史问题，是《历史与社会》学科综合性的体现，它有利于接近历史的本来面目，科学反映问题；有利于促使学生具有综合观察事物、综合运用知识和综合认识问题的能力。它也是学生反映最难掌握、教师也觉得它是学生难以培养的能力。笔者曾对任教的两个班级学生就某次试题扣分情况作过问卷调查，统计情况如下（单位：处）。
从表中可见，平均每位学生有两处（道）以上考题答不全面。问其原因，依次是没有记熟、不懂方法、审题不清、不够理解等。
那么如何培养学生从不同角度答题呢？笔者根据自己的实践和结合有关师生的建议，觉得如下方法较好。
一、根据材料提供的条件或有效信息来回答
[例题]要求从下列材料中看出我国目前面临哪些资源问题？
“我国人口约占世界人口总数的22%，而耕地面积只占世界耕地面积的约7%。近几年每年净减少耕地面积在20万公顷至30万公顷左右。在全国500个城市中，有300多个城市缺水，其中40多个城市严重缺水。我国废金属回收利用率只有30%，仅为经济发达国家60%—80%的水平。”
答案是：人均耕地少，破坏或占用情况严重；我国有一半以上城市缺水；废弃物（废金属）资源化即资源的二次利用不够。
在此，如果少答就不全面，但如果把“资源时空分布不平衡”“资源总体质量不高”这些书中的答案全搬上，显然是画蛇添足、答非所问。
同理，根据左图回答反映存在什么问题，就不能少回答。因为它反映的既有资源问题——“有限”，又有人口问题——“无限”。而在作业中，不少学生只回答了前者——“资源问题”。
二、回答“措施”“启示”类问题，应联系问题和职责来回答
应对（一）中所举的资源危机，针对“人均资源占有量少”的问题，就应想到既有资源的短缺，更有我国人口过多的问题，所以，应对措施就离不开“实行计划生育，控制人口数量”；对于“破坏”“占用”问题，就应想到依法保护，加强管理，严格审批；对于“城市缺水”问题，就要注意节约和管理；对于“废金属回收利用率低”的问题，就要想到利用科技发展“废弃物资源化”产业，并依靠政策引领对资源的二度利用等举措。
“发展中国家”怎样解决发展问题？应联系贫困的历史根源或现实根源，从国际上（南北对话、南南合作，建立国际新秩序）和国内（政治、经济、科技、教育）两方面回答。
回答怎样解决人口问题，就要弄清是数量大、人口素质不高，还是人口日益老龄化抑或三者都存在的问题来回答。
解决全球温室效应问题，也应从产生问题的对象，即发达国家和发展中国家的角度来回答。解决一国的资源、环境问题，就应从政府、企业、个人角度来回答。
关于启示类问题，同样要想到问题。“大跃进”给我们的启示，先要想到“大跃进”的危害，如高指标、瞎指挥，这就启示我们要从实际出发，遵循客观经济规律；如果是滥伐树木，启示则是要保护自然资源。 “人民公社会化运动”，它的危害是“又大又公”，损害了群众利益，对我们的启示主要是从实际出发，生产关系不能超越生产力的现状或发展水平。回答“文化大革命”启示，就要首先想到“文革”的危害：一是广大干部知识分子受到随意的迫害，这就启示我们要依法治国，健全民主法制；二是以阶级斗争为纲，造成国民经济处于崩溃的边缘，启示则是要重视经济建设。
三、对于“成就”或“作用”，应根据职能或需要涉及到的方面来回答
对于一个国家，如我国的改革开放取得怎样成就，就应从我国的政治、经济、社会、文化、生态等方面回答；家乡成就应从特色产业、房屋建筑、教育文化、休闲方式、交通设施和工具等方面回答；家庭成就，可以从文化水平和衣、食、住、行、用方面来回答；“用”方面成就，可从所需要的电器、通讯、交通工具、生活用品等的变化发展加以回答。
回答“世贸组织的作用”问题，可联系它的“基本职能”和现实情况加以回答，如下表。
■
同理，回答联合国的作用问题，也要根据其“宗旨”和现实情况进行。
四、评价问题，应用“一分为二”的观点来回答
例如，评价历史人物，应从贡献和过失来叙述；评价一件事物的影响，应从“积极”和“消极”影响两方面回答。
例如，工业革命的影响分为：
1、积极影响：①它极大地提高了生产力水平，使生产效率大大提高，促进了社会经济的发展。②它使市场的商品越来越丰富。③它使世界联系加强。④也改变了人们的生活观念。
2、消极影响：①它使东方从属于西方。②它带来的环境污染和城市交流、住房的拥挤等。③它引起了社会关系的变化，出现了两个新兴的对立阶级——资产阶级和无产阶级。并造成了社会两极分化。
当然，评价问题，还不能从一时一地来看待，还应从总体的发展过程来回答。
五、回答“结论”“说明”的问题，应联系所学知识和社会现实。
如根据下列六幅图，你可以得到什么结论？
■
■
看到“磨制锋利的石器”，就想到它促进了原始农业和畜牧业的产生、定居村落的出现；看到“牛耕”和“曲辕犁”，就想到春秋晚期，大量荒地被开垦出来和有利于唐朝“开元盛世”的出现；看到“蒸气机”“电灯”和“计算机”，就想到三次科技革命的巨大成就。再联系我们现实生活科技所带来的便捷、国家间科技创新的竞争、国家对重大科技贡献人才的奖励和发展战略等，就容易得出如下结论：
（1）生产工具的进步（或改进），能提高生产力水平，推动社会经济的发展；
（2）生产力是推动社会经济发展的根本动力；
（3）科学技术是第一生产力；
（4）一个国家、一个民族能否掌握最先进的科技知识，将决定其综合国力强弱和文明程度的高低； （5）我们要积极实施科教兴国战略等。这些结论，就是围绕“工具”“知识”“科技”“生产力”来回答的。
（六）对有些问题的答案要做些改进
如：笔者在某教辅用书遇到这样一道题目：“苏湖熟，天下足”反映了什么现象？其主要原因是什么？其答案是：
“反映现象：全国经济重心完成了从黄河流域转移到长江流域。
主要原因：北民南迁，为南方提供了丰富的劳动力和先进生产技术；南方地理位置优越，气候温暖湿润；南方战乱少，有利安心生产；南方出现了先进的生产工具；南宋政府重视经济发展；南方人民的辛勤劳动。”
这里“主要原因”的答案尽管具体完整，然而有些杂乱。我们可以将它的次序作些调整，让它更富有逻辑联系，便于记忆。即：
“自然原因：南方地理位置优越，气候温暖湿润。
人为原因：客观上，北民南迁，为南方提供了丰富的劳动力和先进生产技术；南方战乱少，有利安心生产。主观上，南方使用了先进的生产工具；南宋政府重视经济发展；南方人民的辛勤劳动。”
这样调整组合，就富有逻辑性，便于记忆。
有些答案的表述还应对其修改，使其更贴切、实在。如人教版九年级《历史与社会》第一单元第四课“新世纪的中国：机遇和挑战”最后一段关于青少年怎样为实现全面小康而奋斗的表述是这样的：“作为当代青少年，我们应该立足中国的基本国情，着眼于小康社会的基本目标，关注世界共同的问题，自觉投身于中国特色社会主义政治、经济和文化建设，抓住机遇，迎接挑战，担当起实现中华民族伟大复兴的使命。”这里有大而空之嫌，我们针对学生实际，提出如下要求：①要面向世界，有理想和责任意识；②自身要努力学习，培养自己的创新精神和实践能力；③对不勤学守纪的现象要提醒、劝阻；④走上工作岗位，应履行职责，多作贡献。
培养学生多角度回答问题的能力贵在平时。教师平时讲课，注意从不同角度分析问题，久而久之，学生耳濡目染，功夫自然成。
综上所述，要培养学生多角度回答问题，即全面回答问题，就应在审清题目的基础上学会各种“联系”：联系材料（包括图表），联系问题、联系职责、联系需要和形成的或组成因素，联系考分，联系实际，等等。但所有回答的前提都要熟记构成答案的基本知识，如此，回答才能成会有源之水、有本之木。
（责任编辑：李雪虹）
从表中可见，平均每位学生有两处（道）以上考题答不全面。问其原因，依次是没有记熟、不懂方法、审题不清、不够理解等。
那么如何培养学生从不同角度答题呢？笔者根据自己的实践和结合有关师生的建议，觉得如下方法较好。
一、根据材料提供的条件或有效信息来回答
[例题]要求从下列材料中看出我国目前面临哪些资源问题？
“我国人口约占世界人口总数的22%，而耕地面积只占世界耕地面积的约7%。近几年每年净减少耕地面积在20万公顷至30万公顷左右。在全国500个城市中，有300多个城市缺水，其中40多个城市严重缺水。我国废金属回收利用率只有30%，仅为经济发达国家60%—80%的水平。”
答案是：人均耕地少，破坏或占用情况严重；我国有一半以上城市缺水；废弃物（废金属）资源化即资源的二次利用不够。
在此，如果少答就不全面，但如果把“资源时空分布不平衡”“资源总体质量不高”这些书中的答案全搬上，显然是画蛇添足、答非所问。
同理，根据左图回答反映存在什么问题，就不能少回答。因为它反映的既有资源问题——“有限”，又有人口问题——“无限”。而在作业中，不少学生只回答了前者——“资源问题”。
二、回答“措施”“启示”类问题，应联系问题和职责来回答
应对（一）中所举的资源危机，针对“人均资源占有量少”的问题，就应想到既有资源的短缺，更有我国人口过多的问题，所以，应对措施就离不开“实行计划生育，控制人口数量”；对于“破坏”“占用”问题，就应想到依法保护，加强管理，严格审批；对于“城市缺水”问题，就要注意节约和管理；对于“废金属回收利用率低”的问题，就要想到利用科技发展“废弃物资源化”产业，并依靠政策引领对资源的二度利用等举措。
“发展中国家”怎样解决发展问题？应联系贫困的历史根源或现实根源，从国际上（南北对话、南南合作，建立国际新秩序）和国内（政治、经济、科技、教育）两方面回答。
回答怎样解决人口问题，就要弄清是数量大、人口素质不高，还是人口日益老龄化抑或三者都存在的问题来回答。
解决全球温室效应问题，也应从产生问题的对象，即发达国家和发展中国家的角度来回答。解决一国的资源、环境问题，就应从政府、企业、个人角度来回答。
关于启示类问题，同样要想到问题。“大跃进”给我们的启示，先要想到“大跃进”的危害，如高指标、瞎指挥，这就启示我们要从实际出发，遵循客观经济规律；如果是滥伐树木，启示则是要保护自然资源。 “人民公社会化运动”，它的危害是“又大又公”，损害了群众利益，对我们的启示主要是从实际出发，生产关系不能超越生产力的现状或发展水平。回答“文化大革命”启示，就要首先想到“文革”的危害：一是广大干部知识分子受到随意的迫害，这就启示我们要依法治国，健全民主法制；二是以阶级斗争为纲，造成国民经济处于崩溃的边缘，启示则是要重视经济建设。
三、对于“成就”或“作用”，应根据职能或需要涉及到的方面来回答
对于一个国家，如我国的改革开放取得怎样成就，就应从我国的政治、经济、社会、文化、生态等方面回答；家乡成就应从特色产业、房屋建筑、教育文化、休闲方式、交通设施和工具等方面回答；家庭成就，可以从文化水平和衣、食、住、行、用方面来回答；“用”方面成就，可从所需要的电器、通讯、交通工具、生活用品等的变化发展加以回答。
回答“世贸组织的作用”问题，可联系它的“基本职能”和现实情况加以回答，如下表。
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同理，回答联合国的作用问题，也要根据其“宗旨”和现实情况进行。
四、评价问题，应用“一分为二”的观点来回答
例如，评价历史人物，应从贡献和过失来叙述；评价一件事物的影响，应从“积极”和“消极”影响两方面回答。
例如，工业革命的影响分为：
1、积极影响：①它极大地提高了生产力水平，使生产效率大大提高，促进了社会经济的发展。②它使市场的商品越来越丰富。③它使世界联系加强。④也改变了人们的生活观念。
2、消极影响：①它使东方从属于西方。②它带来的环境污染和城市交流、住房的拥挤等。③它引起了社会关系的变化，出现了两个新兴的对立阶级——资产阶级和无产阶级。并造成了社会两极分化。
当然，评价问题，还不能从一时一地来看待，还应从总体的发展过程来回答。
五、回答“结论”“说明”的问题，应联系所学知识和社会现实。
如根据下列六幅图，你可以得到什么结论？
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看到“磨制锋利的石器”，就想到它促进了原始农业和畜牧业的产生、定居村落的出现；看到“牛耕”和“曲辕犁”，就想到春秋晚期，大量荒地被开垦出来和有利于唐朝“开元盛世”的出现；看到“蒸气机”“电灯”和“计算机”，就想到三次科技革命的巨大成就。再联系我们现实生活科技所带来的便捷、国家间科技创新的竞争、国家对重大科技贡献人才的奖励和发展战略等，就容易得出如下结论：
（1）生产工具的进步（或改进），能提高生产力水平，推动社会经济的发展；
（2）生产力是推动社会经济发展的根本动力；
（3）科学技术是第一生产力；
（4）一个国家、一个民族能否掌握最先进的科技知识，将决定其综合国力强弱和文明程度的高低； （5）我们要积极实施科教兴国战略等。这些结论，就是围绕“工具”“知识”“科技”“生产力”来回答的。
（六）对有些问题的答案要做些改进
如：笔者在某教辅用书遇到这样一道题目：“苏湖熟，天下足”反映了什么现象？其主要原因是什么？其答案是：
“反映现象：全国经济重心完成了从黄河流域转移到长江流域。
主要原因：北民南迁，为南方提供了丰富的劳动力和先进生产技术；南方地理位置优越，气候温暖湿润；南方战乱少，有利安心生产；南方出现了先进的生产工具；南宋政府重视经济发展；南方人民的辛勤劳动。”
这里“主要原因”的答案尽管具体完整，然而有些杂乱。我们可以将它的次序作些调整，让它更富有逻辑联系，便于记忆。即：
“自然原因：南方地理位置优越，气候温暖湿润。
人为原因：客观上，北民南迁，为南方提供了丰富的劳动力和先进生产技术；南方战乱少，有利安心生产。主观上，南方使用了先进的生产工具；南宋政府重视经济发展；南方人民的辛勤劳动。”
这样调整组合，就富有逻辑性，便于记忆。
有些答案的表述还应对其修改，使其更贴切、实在。如人教版九年级《历史与社会》第一单元第四课“新世纪的中国：机遇和挑战”最后一段关于青少年怎样为实现全面小康而奋斗的表述是这样的：“作为当代青少年，我们应该立足中国的基本国情，着眼于小康社会的基本目标，关注世界共同的问题，自觉投身于中国特色社会主义政治、经济和文化建设，抓住机遇，迎接挑战，担当起实现中华民族伟大复兴的使命。”这里有大而空之嫌，我们针对学生实际，提出如下要求：①要面向世界，有理想和责任意识；②自身要努力学习，培养自己的创新精神和实践能力；③对不勤学守纪的现象要提醒、劝阻；④走上工作岗位，应履行职责，多作贡献。
培养学生多角度回答问题的能力贵在平时。教师平时讲课，注意从不同角度分析问题，久而久之，学生耳濡目染，功夫自然成。
综上所述，要培养学生多角度回答问题，即全面回答问题，就应在审清题目的基础上学会各种“联系”：联系材料（包括图表），联系问题、联系职责、联系需要和形成的或组成因素，联系考分，联系实际，等等。但所有回答的前提都要熟记构成答案的基本知识，如此，回答才能成会有源之水、有本之木。
（责任编辑：李雪虹）