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摘 要：认识时间与实际生活情境紧密相连，探究分与时的关系以及认读几时几分是学生学习的难点。文章针对学生的认知矛盾，在《认识时间》这一课的设计上采取创新的教学方式，将教学的内容与学生的日常生活联系在一起，同时，借助多样化的教具进行教学，不但有助于培养学生的核心素养，而且很好地体现了“以生为本”的教学理念。
关键词：以生为本;认识时间;教学实践;教学思考
二年级上册的《认识时间》是在一年级上册《认识钟表》的基础上，进一步认识时间，同时为以后学习《时、分、秒的认识》及相关计算打下基础。教学中将时间的学习与学生的日常学习、生活实际联系在一起，并利用钟表模型等学具、教具，让学生在实际观察和操作中掌握概念和知识。
本文主要阐述以下三个环节：
1. 如何引导学生自主探究分与时的关系？
2. 如何认读几时几分？
3. 如何通过“彩蛋”教学来珍惜时间。
这三个环节在设计上采取创新的教学方式，同时借助多样化的教具有助于培养学生的核心素养，始终不忘“以生为本”的课堂初心。
一、自主研“分”，探究分与时的关系
在学生认识分的基础上，探究分与时之间的关系是教学上的难点，这块内容比较抽象，教师切忌以讲授为主，尽可能鼓励学生通过“同桌互助、小组合作”，以及“做中学”等多样化的自主探究方式，在交流中学习、掌握知识。而且该知识点在教材中出现，并在“小天使”的话中，可见其的重要性。
在探究分与时之间的关系过程中，笔者先把时钟教具的分针和时针都指向了12，让学生说一说现在是几时。接着，拨动时针，提问分针指向2是几分？指向4是几分？指向8，指向10，指向12呢？
师：分针走了一圈，那么时针有什么变化呢？
生：时针走了一大格。
对于新知的探究应该突显学生的主体地位，当学生发现规律，接近新知识时，教师更应该放缓脚步，不能急于求成，直接将结论告诉学生。教学方式上仍然应该以学生自主探究为主，注重生生互动，师生互动，动手实践。
师：那么请你们自己来动动手，先把时钟调到整时，一个小朋友拨分针，当分针走完一圈请你站起来，同桌观察时针，时针走一大格站起来。
师：你们居然都同时站起来了，你发现了什么？
生：我们发现分针走一圈的同时，时针正好走一大格。
师：时针走一大格是1时，分针走一圈是60分，所以1时=60分，也可说60分=1時。
围绕核心素养设计的教学环节，有以下几个亮点：
1. 以学生自主探究探究时钟为主，体现了以学生为主体的教学思想，也符合数学核心素养中的动手操作能力，丰富学生的基本活动经验。
2. 围绕“同时”，同桌两人同时站起来，很巧妙地解释了时针走一大格的同时分针也正好走了一圈，将抽象、复杂的数学新知具体、直观化，让学生亲身感悟到新知的产生——1时=60分，方便学生更好地理解。
3. 小学数学课堂不应是枯燥乏味的，学生对数学的兴趣是浓厚的，教师要保留学生探索知识的初心。笔者把青春活力，朝气蓬勃的气息注入数学课堂，通过新颖的操作环节，使教学过程更加丰富多彩，增添数学课堂的趣味性。
二、规范引导，巩固认读方法
认读时间对于学生而言，不仅是数学知识，更是生活经验的积累。而认读时间的重难点在于学生学会认读分以后，时与分结合起来，尤其是对于快要整时和刚过整时的认读，学生很容易出错。因此，教师应针对这一块，多让学生讨论思考。
师：现在我们已经学会看分针了，那钟面上的时间到底是多少？谁知道？
生：4时5分。
师：你是怎么认的？
生：先看时针，时针走过4是4时多，分针指向1是5分，就是4时5分。
师：你说得真好，谁再来说一说？谁也能说得这么好？和你的同桌互相说一说。
规范的认读，按照严格的要求，是数学严谨的魅力。在认读时间时，教师引导学生先看时针，读几时，再看分针，读几分。在这个环节的设计过程中，教师扮演引导者的角色，调动学生的积极性，而同桌互相说，则能培养学生的概括能力和理解能力。笔者在上课巡视中，不断鼓励学生，重点关注中层生和后进生的表达，再次引导认读方法，进一步内化，帮助中层生和后进生理解认读方法，从而挖掘学生的潜能。有了认读经验，变式新题，以原有的方法为基础，对新知识进行加工，巩固理解。
师：这个怎么认？
生：4时55分，时针走过4还不到5是4时多，分针指向11是55分，所以是4时55分。
师：好，和你的同桌互相说一说。大家拨一拨，互相说一说。
在学生学会认读例如4时5分后，教师抛出新问题，两者认读方法一致，却容易出错，此时教师必须作好引导与总结。笔者引导学生先看时针，看仔细认读准后再看分针认分。规范引导和及时总结有助于培养学生良好的学习习惯，提升自信，激发学习潜能。
从学生填写课本第91页“做一做”练习的结果来看，几乎没有学生认错分，基本是认错时。尤其是55分、50分这类靠近整时的题，错误率较高。
针对这些错误，教师需要及时给出课堂反馈，这不仅是师生之间的信息交流，更是一种信息传递，通过交流讨论，体现学生的主体地位，并将学生的思维紧紧牵住，跟着教师一起思考。笔者通过对话引导，强化方法，给学生重新思辨思考的机会，体验正确认读方法的合理性。
师：你是怎么认的？
生：先看时针，时针指向11，就是11时。
师：你观察到了指向11时，如果我们先不看分针的话，这是我们学过的快到11时，还是11时多了？
生：快到11时，应该是10时多。
当然，认读时间的办法有许多，教师也可以选择看分针有没有过半，再结合时针去认读。学生自己去理解、感悟是知识学习的法宝，学生总结出来的办法肯定是自己理解的，教师在知识的传授中应该扮演一个指引者，为学生指明一个方向，接着让学生自己去摸索。多想、多说、多思考、多交流有助于培养学生的逻辑思维，有助于提升其解决问题的能力，有助于其核心素养的养成。 三、“彩蛋”教学，留有余味
电影中的彩蛋吸引了大家的眼球。观众之所以愿意留下来是因为“彩蛋”看起来脱离电影的主线，实际上暗示结局的本质。换句话说，通过更加轻松的方式，起到承上启下的作用。于是，笔者不禁思考，《认识时间》为什么是数学学习的知识，而不是语文或者其他课程的知识呢？一是《认识时间》需要运用逻辑思维，是数学学习的核心素养之一;二是数学来源于生活，服务于生活，学生在数学课认识时间，更能感悟生活联系生活，积累生活经验。于是，笔者设计了一个“彩蛋”教学环节，学生通过亲身经历感悟，有了时间观念，懂得时间价值，进而珍惜时间。
1. 观看一分钟视频。（视频中展示了一分钟能做什么）
2. 感悟1分钟：1分钟之内我们能干些什么呢？
请每个大组拿出你们的任务单。
第一大组：1分钟可以写几个汉字？
第二大组：1分钟可以做几道口算？
第三大组：1分钟可以阅读多少字？
第四大组：1分钟可以画多少棵树？
该环节将课堂气氛推向了高潮，学生的积极性再一次被调动起来。教学要跟上时代的节奏，富有生活气息，教师不妨就把课堂交给学生。把课堂知识与学生的生活结合起来，让每一位学生都动起来，参与到课堂中，从而学会珍惜时间。感悟一分钟，这个环节赋予学生密切相关的生活情境，融入学生所熟悉的内容，不仅可以激发学生的参与热情，还能发挥学生的创新意识和创造能力，体现了“以学生为主”的课堂初心，体现了数学学习的核心素养。培养和提升核心素养，不能依赖于模仿和记忆，应该要理解和感悟。在教学过程中，教师应该时刻牢记学生的主体地位。“彩蛋”给了大家更多的思考，将知识拓展到了课后，留有余味，芳香可人。
四、结语
教育教学创新从来不是灵光乍现，而是教师工作中一点一滴的思考，是一次次思维碰撞后的一次次尝试。不忘初心，以学生为本，摸索前行，用更大的热情去探索更适合、更好的教學方法，从而培养学生各种思维能力，提高分析问题、解决问题和探索创新的能力，从而提高学生学习数学的兴趣。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]教育部基础教育课程教材专家工作委员会组织编写.义务教育数学课程标准（2011年版）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]黄爱华.智慧数学课：黄爱华教学思维的实践策略[M].南京：江苏教育出版社，2010.
关键词：以生为本;认识时间;教学实践;教学思考
二年级上册的《认识时间》是在一年级上册《认识钟表》的基础上，进一步认识时间，同时为以后学习《时、分、秒的认识》及相关计算打下基础。教学中将时间的学习与学生的日常学习、生活实际联系在一起，并利用钟表模型等学具、教具，让学生在实际观察和操作中掌握概念和知识。
本文主要阐述以下三个环节：
1. 如何引导学生自主探究分与时的关系？
2. 如何认读几时几分？
3. 如何通过“彩蛋”教学来珍惜时间。
这三个环节在设计上采取创新的教学方式，同时借助多样化的教具有助于培养学生的核心素养，始终不忘“以生为本”的课堂初心。
一、自主研“分”，探究分与时的关系
在学生认识分的基础上，探究分与时之间的关系是教学上的难点，这块内容比较抽象，教师切忌以讲授为主，尽可能鼓励学生通过“同桌互助、小组合作”，以及“做中学”等多样化的自主探究方式，在交流中学习、掌握知识。而且该知识点在教材中出现，并在“小天使”的话中，可见其的重要性。
在探究分与时之间的关系过程中，笔者先把时钟教具的分针和时针都指向了12，让学生说一说现在是几时。接着，拨动时针，提问分针指向2是几分？指向4是几分？指向8，指向10，指向12呢？
师：分针走了一圈，那么时针有什么变化呢？
生：时针走了一大格。
对于新知的探究应该突显学生的主体地位，当学生发现规律，接近新知识时，教师更应该放缓脚步，不能急于求成，直接将结论告诉学生。教学方式上仍然应该以学生自主探究为主，注重生生互动，师生互动，动手实践。
师：那么请你们自己来动动手，先把时钟调到整时，一个小朋友拨分针，当分针走完一圈请你站起来，同桌观察时针，时针走一大格站起来。
师：你们居然都同时站起来了，你发现了什么？
生：我们发现分针走一圈的同时，时针正好走一大格。
师：时针走一大格是1时，分针走一圈是60分，所以1时=60分，也可说60分=1時。
围绕核心素养设计的教学环节，有以下几个亮点：
1. 以学生自主探究探究时钟为主，体现了以学生为主体的教学思想，也符合数学核心素养中的动手操作能力，丰富学生的基本活动经验。
2. 围绕“同时”，同桌两人同时站起来，很巧妙地解释了时针走一大格的同时分针也正好走了一圈，将抽象、复杂的数学新知具体、直观化，让学生亲身感悟到新知的产生——1时=60分，方便学生更好地理解。
3. 小学数学课堂不应是枯燥乏味的，学生对数学的兴趣是浓厚的，教师要保留学生探索知识的初心。笔者把青春活力，朝气蓬勃的气息注入数学课堂，通过新颖的操作环节，使教学过程更加丰富多彩，增添数学课堂的趣味性。
二、规范引导，巩固认读方法
认读时间对于学生而言，不仅是数学知识，更是生活经验的积累。而认读时间的重难点在于学生学会认读分以后，时与分结合起来，尤其是对于快要整时和刚过整时的认读，学生很容易出错。因此，教师应针对这一块，多让学生讨论思考。
师：现在我们已经学会看分针了，那钟面上的时间到底是多少？谁知道？
生：4时5分。
师：你是怎么认的？
生：先看时针，时针走过4是4时多，分针指向1是5分，就是4时5分。
师：你说得真好，谁再来说一说？谁也能说得这么好？和你的同桌互相说一说。
规范的认读，按照严格的要求，是数学严谨的魅力。在认读时间时，教师引导学生先看时针，读几时，再看分针，读几分。在这个环节的设计过程中，教师扮演引导者的角色，调动学生的积极性，而同桌互相说，则能培养学生的概括能力和理解能力。笔者在上课巡视中，不断鼓励学生，重点关注中层生和后进生的表达，再次引导认读方法，进一步内化，帮助中层生和后进生理解认读方法，从而挖掘学生的潜能。有了认读经验，变式新题，以原有的方法为基础，对新知识进行加工，巩固理解。
师：这个怎么认？
生：4时55分，时针走过4还不到5是4时多，分针指向11是55分，所以是4时55分。
师：好，和你的同桌互相说一说。大家拨一拨，互相说一说。
在学生学会认读例如4时5分后，教师抛出新问题，两者认读方法一致，却容易出错，此时教师必须作好引导与总结。笔者引导学生先看时针，看仔细认读准后再看分针认分。规范引导和及时总结有助于培养学生良好的学习习惯，提升自信，激发学习潜能。
从学生填写课本第91页“做一做”练习的结果来看，几乎没有学生认错分，基本是认错时。尤其是55分、50分这类靠近整时的题，错误率较高。
针对这些错误，教师需要及时给出课堂反馈，这不仅是师生之间的信息交流，更是一种信息传递，通过交流讨论，体现学生的主体地位，并将学生的思维紧紧牵住，跟着教师一起思考。笔者通过对话引导，强化方法，给学生重新思辨思考的机会，体验正确认读方法的合理性。
师：你是怎么认的？
生：先看时针，时针指向11，就是11时。
师：你观察到了指向11时，如果我们先不看分针的话，这是我们学过的快到11时，还是11时多了？
生：快到11时，应该是10时多。
当然，认读时间的办法有许多，教师也可以选择看分针有没有过半，再结合时针去认读。学生自己去理解、感悟是知识学习的法宝，学生总结出来的办法肯定是自己理解的，教师在知识的传授中应该扮演一个指引者，为学生指明一个方向，接着让学生自己去摸索。多想、多说、多思考、多交流有助于培养学生的逻辑思维，有助于提升其解决问题的能力，有助于其核心素养的养成。 三、“彩蛋”教学，留有余味
电影中的彩蛋吸引了大家的眼球。观众之所以愿意留下来是因为“彩蛋”看起来脱离电影的主线，实际上暗示结局的本质。换句话说，通过更加轻松的方式，起到承上启下的作用。于是，笔者不禁思考，《认识时间》为什么是数学学习的知识，而不是语文或者其他课程的知识呢？一是《认识时间》需要运用逻辑思维，是数学学习的核心素养之一;二是数学来源于生活，服务于生活，学生在数学课认识时间，更能感悟生活联系生活，积累生活经验。于是，笔者设计了一个“彩蛋”教学环节，学生通过亲身经历感悟，有了时间观念，懂得时间价值，进而珍惜时间。
1. 观看一分钟视频。（视频中展示了一分钟能做什么）
2. 感悟1分钟：1分钟之内我们能干些什么呢？
请每个大组拿出你们的任务单。
第一大组：1分钟可以写几个汉字？
第二大组：1分钟可以做几道口算？
第三大组：1分钟可以阅读多少字？
第四大组：1分钟可以画多少棵树？
该环节将课堂气氛推向了高潮，学生的积极性再一次被调动起来。教学要跟上时代的节奏，富有生活气息，教师不妨就把课堂交给学生。把课堂知识与学生的生活结合起来，让每一位学生都动起来，参与到课堂中，从而学会珍惜时间。感悟一分钟，这个环节赋予学生密切相关的生活情境，融入学生所熟悉的内容，不仅可以激发学生的参与热情，还能发挥学生的创新意识和创造能力，体现了“以学生为主”的课堂初心，体现了数学学习的核心素养。培养和提升核心素养，不能依赖于模仿和记忆，应该要理解和感悟。在教学过程中，教师应该时刻牢记学生的主体地位。“彩蛋”给了大家更多的思考，将知识拓展到了课后，留有余味，芳香可人。
四、结语
教育教学创新从来不是灵光乍现，而是教师工作中一点一滴的思考，是一次次思维碰撞后的一次次尝试。不忘初心，以学生为本，摸索前行，用更大的热情去探索更适合、更好的教學方法，从而培养学生各种思维能力，提高分析问题、解决问题和探索创新的能力，从而提高学生学习数学的兴趣。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]教育部基础教育课程教材专家工作委员会组织编写.义务教育数学课程标准（2011年版）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]黄爱华.智慧数学课：黄爱华教学思维的实践策略[M].南京：江苏教育出版社，2010.