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摘 要：对于高中生而言，良好的美术鉴赏课不仅可以使其缓解学习的压力，更能够提升自身审美能力，获得审美享受。在美术欣赏课上，要充分调动学生的积极性，充分发挥学生的个性特点，通过引入与美术作品有联系的事物或知识，来引导学生对美术作品的理解，以达到欣赏的目的。这样，不仅能提高同学们对美术欣赏课的兴趣，而且也利于对美术作品的理解，还可以加强与学科之间的联系和拓宽知识面。因此，在高中美术教学中，鉴赏课占据了十分重要的地位，笔者在总结自身工作经验的基础上，重点提出四点上好高中美术鉴赏课的策略，希望可以为同行提供参考与借鉴。
关键词：高中美术教学；鉴赏课；策略方法
美术鉴赏主要是指让学生在直观感受视觉体验的基础上，联合美术创作人员的背景以及经历对作品进行细致的分析与判断，一方面，有效的高中美术鉴赏课，可以使学生掌握更多美术知识与鉴赏技巧，另一方面，它也能够提高学生审美能力，让学生在鉴赏过程中获得更多的享受与放松，由此可见，采取有效的教学策略，上好高中美术鉴赏课十分重要。
一、分享美术作品故事，创设鉴赏情境
良好的课堂情境不仅能够使学生快速融入于高中美术鉴赏课中，同时也能够激发出学生学习美术鉴赏知识的兴趣，因此，笔者建议高中美术教师在引导学生鉴赏美术作品前，需要更广泛的收集到与该美术作品相关的故事，从而为学生创设出相应的鉴赏情境，学生对美术作品故事感兴趣的基础上，提高对美术作品鉴赏的感兴趣程度。在为学生分享美术作品故事时，教师不仅需要从学生角度了解学生心理感受，同时还应该与学生进行积极的互动，使学生可以真正融入于美术鉴赏课程情境中。
例如，高中美术教师在引导学生鉴赏达芬奇《最后的晚餐》前，就可以详细为学生讲授“十二门徒与基督”的故事，由于该故事本身具有较强的戏剧色彩，因此，学生能够对作品以及该故事产生更大的兴趣，同时，借助美术作品故事，学生还能够更有效的融入与课堂鉴赏情境中，提高学生分析《最后的晚餐》作品的有效性。
二、实现自由化教学，提高课堂开放性
由于高中学生主要将精力放置于数学语文英语等科目的学习中，因此在美术鉴赏中所花费的时间以及精力不多，传统教学过程中美术教师主要通过灌输式教学方式为学生讲授鉴赏技巧鉴赏方法，在该种美术课堂教学下教学过于死板，据此，要想上好美术鉴赏课，笔者建议高中美术教师需要实现自由化教学，自由化教学主要是指教师在教学过程中需要更加重视学生的主体地位，通过引导学生主动鉴赏美术作品，帮助学生在鉴赏的过程中分析与总结鉴赏经验，在实现师生角色转换的前提下，使每一名学生都可以在鉴赏课堂中，积极表述自身的观点，从而提高美术鉴赏课堂的开放程度。
三、进行视觉欣赏，并引导学生产生共鸣
只有学生能与美术作品作者之间形成良好的共鸣，其才能够透彻理解该美术作品，才能够在心灵上与作品之间形成良好的互动。通过对高中学生的分析，发现大部分学生更容易对精湛的作品呈现出崇拜的情绪，也更容易受到美术作品绚丽多彩的颜色所激励，因此，一方面，高中美术教师在为学生选择鉴赏作品时，需要从具有代表性的美术作品入手，让学生从视觉欣赏的基础上，深入分析其中所包含的精神与情感；另一方面，高中美术教师在引导学生进行视觉欣赏时，不仅要从作品内容内涵与精神层面上入手，更应该从学生视觉角度、心理感受角度上入手，在抓住学生心理活动的基础上，引导学生将视觉上的直观感受变为理性的分析与思考，促使学生可以快速感受到作品内涵。
例如，教师在为学生提供《呐喊》这一美术作品时，就需要引导学生在分析该作品色彩、人物处理特点的基础上，使学生体会到作品中所包含的悲伤、热烈的情感，让学生能够结合自身已经历过的事情与作品作者产生共鸣，从而加深学生鉴赏深度。
四、借助多媒体技术，细致观察美术作品
多媒体教学课件不光以它的直观性、趣味性调动了学生的学习兴趣，而且为学生对美术的理解打下了良好的基础，从而让学生在进行绘画创作时，才能做到心中有数、脑中有物、笔下生花。多媒体技术不仅可以直观的为学生呈现出美术作品，同时还可以放大或缩小美术作品，能夠使学生更细致的观察到美术作品局部，有利于学生更细致分析美术作品笔法、绘画技巧等，因而使用多媒体技术有助于提高学生鉴赏的细致程度。笔者在分析自身教学经验的基础上，也发现合理使用多媒体技术，有助于提高学生注意力，基于此，建议高中美术教师在开展鉴赏课时，可以积极使用多媒体技术，在为学生呈现整部画作的基础上，更详细的为学生提供其中他们感兴趣的部分，让学生在细致观察美术作品后，根据自身已经掌握的鉴赏技巧、总结出的鉴赏经验，对该美术作品进行合理总结与分析。除此以外，通过高效的多媒体技术，还能够实现中国与外国、古代与现代的快速跨越，有效打破时间与空间的界限，如学习《中国陶器艺术欣赏》这一课，可播放多媒体对陶器的欣赏，培养学生对陶器的欣赏能力，从而了解中华民族的传统风俗文化和时代精神。促使学生在多媒体的直观展示下，有效发挥自身想象能力，在美术作品鉴赏的空间中进行自由的飞翔。
总之，良好的高中美术鉴赏课有助于提高审美能力与水平，促使学生更好的满足社会发展需求，要想上好高中美术鉴赏课，教师就应该借助美术作品中所包含的故事为学生创设鉴赏情境，并引导学生在开放性的课堂环境中，更自由的分析美术作品，促使学生在视觉欣赏、细致观察的基础上与作者产生更多的共鸣，从而提高学生鉴赏能力，达到高中美术鉴赏课教学目标。
参考文献：
[1]姚伯玉.再议高中美术鉴赏课堂提问的艺术性[J].美术教育研究，2015，（05）.
[2]郑兆斌.高中美术鉴赏课教学中学生人文素质的培养途径[J].美术教育研究，2014，（16）.
[3]王祥利.探讨高中美术鉴赏课的教学方法[J].中国校外教育，2014，（13）.
[4]周迎峰，肖钢.关于高中美术鉴赏课学生自主课堂实施策略的研究[J].齐鲁师范学院学报，2014，（01）.
[5]邓子平.高中美术鉴赏课教学的几点思考[J].教育导刊，2011，（04）.
作者简介：
罗远斌，本科，中学一级教师，从教13年，研究方向：高中美术教学。
重要荣誉：本文收录到教育理论网。
关键词：高中美术教学；鉴赏课；策略方法
美术鉴赏主要是指让学生在直观感受视觉体验的基础上，联合美术创作人员的背景以及经历对作品进行细致的分析与判断，一方面，有效的高中美术鉴赏课，可以使学生掌握更多美术知识与鉴赏技巧，另一方面，它也能够提高学生审美能力，让学生在鉴赏过程中获得更多的享受与放松，由此可见，采取有效的教学策略，上好高中美术鉴赏课十分重要。
一、分享美术作品故事，创设鉴赏情境
良好的课堂情境不仅能够使学生快速融入于高中美术鉴赏课中，同时也能够激发出学生学习美术鉴赏知识的兴趣，因此，笔者建议高中美术教师在引导学生鉴赏美术作品前，需要更广泛的收集到与该美术作品相关的故事，从而为学生创设出相应的鉴赏情境，学生对美术作品故事感兴趣的基础上，提高对美术作品鉴赏的感兴趣程度。在为学生分享美术作品故事时，教师不仅需要从学生角度了解学生心理感受，同时还应该与学生进行积极的互动，使学生可以真正融入于美术鉴赏课程情境中。
例如，高中美术教师在引导学生鉴赏达芬奇《最后的晚餐》前，就可以详细为学生讲授“十二门徒与基督”的故事，由于该故事本身具有较强的戏剧色彩，因此，学生能够对作品以及该故事产生更大的兴趣，同时，借助美术作品故事，学生还能够更有效的融入与课堂鉴赏情境中，提高学生分析《最后的晚餐》作品的有效性。
二、实现自由化教学，提高课堂开放性
由于高中学生主要将精力放置于数学语文英语等科目的学习中，因此在美术鉴赏中所花费的时间以及精力不多，传统教学过程中美术教师主要通过灌输式教学方式为学生讲授鉴赏技巧鉴赏方法，在该种美术课堂教学下教学过于死板，据此，要想上好美术鉴赏课，笔者建议高中美术教师需要实现自由化教学，自由化教学主要是指教师在教学过程中需要更加重视学生的主体地位，通过引导学生主动鉴赏美术作品，帮助学生在鉴赏的过程中分析与总结鉴赏经验，在实现师生角色转换的前提下，使每一名学生都可以在鉴赏课堂中，积极表述自身的观点，从而提高美术鉴赏课堂的开放程度。
三、进行视觉欣赏，并引导学生产生共鸣
只有学生能与美术作品作者之间形成良好的共鸣，其才能够透彻理解该美术作品，才能够在心灵上与作品之间形成良好的互动。通过对高中学生的分析，发现大部分学生更容易对精湛的作品呈现出崇拜的情绪，也更容易受到美术作品绚丽多彩的颜色所激励，因此，一方面，高中美术教师在为学生选择鉴赏作品时，需要从具有代表性的美术作品入手，让学生从视觉欣赏的基础上，深入分析其中所包含的精神与情感；另一方面，高中美术教师在引导学生进行视觉欣赏时，不仅要从作品内容内涵与精神层面上入手，更应该从学生视觉角度、心理感受角度上入手，在抓住学生心理活动的基础上，引导学生将视觉上的直观感受变为理性的分析与思考，促使学生可以快速感受到作品内涵。
例如，教师在为学生提供《呐喊》这一美术作品时，就需要引导学生在分析该作品色彩、人物处理特点的基础上，使学生体会到作品中所包含的悲伤、热烈的情感，让学生能够结合自身已经历过的事情与作品作者产生共鸣，从而加深学生鉴赏深度。
四、借助多媒体技术，细致观察美术作品
多媒体教学课件不光以它的直观性、趣味性调动了学生的学习兴趣，而且为学生对美术的理解打下了良好的基础，从而让学生在进行绘画创作时，才能做到心中有数、脑中有物、笔下生花。多媒体技术不仅可以直观的为学生呈现出美术作品，同时还可以放大或缩小美术作品，能夠使学生更细致的观察到美术作品局部，有利于学生更细致分析美术作品笔法、绘画技巧等，因而使用多媒体技术有助于提高学生鉴赏的细致程度。笔者在分析自身教学经验的基础上，也发现合理使用多媒体技术，有助于提高学生注意力，基于此，建议高中美术教师在开展鉴赏课时，可以积极使用多媒体技术，在为学生呈现整部画作的基础上，更详细的为学生提供其中他们感兴趣的部分，让学生在细致观察美术作品后，根据自身已经掌握的鉴赏技巧、总结出的鉴赏经验，对该美术作品进行合理总结与分析。除此以外，通过高效的多媒体技术，还能够实现中国与外国、古代与现代的快速跨越，有效打破时间与空间的界限，如学习《中国陶器艺术欣赏》这一课，可播放多媒体对陶器的欣赏，培养学生对陶器的欣赏能力，从而了解中华民族的传统风俗文化和时代精神。促使学生在多媒体的直观展示下，有效发挥自身想象能力，在美术作品鉴赏的空间中进行自由的飞翔。
总之，良好的高中美术鉴赏课有助于提高审美能力与水平，促使学生更好的满足社会发展需求，要想上好高中美术鉴赏课，教师就应该借助美术作品中所包含的故事为学生创设鉴赏情境，并引导学生在开放性的课堂环境中，更自由的分析美术作品，促使学生在视觉欣赏、细致观察的基础上与作者产生更多的共鸣，从而提高学生鉴赏能力，达到高中美术鉴赏课教学目标。
参考文献：
[1]姚伯玉.再议高中美术鉴赏课堂提问的艺术性[J].美术教育研究，2015，（05）.
[2]郑兆斌.高中美术鉴赏课教学中学生人文素质的培养途径[J].美术教育研究，2014，（16）.
[3]王祥利.探讨高中美术鉴赏课的教学方法[J].中国校外教育，2014，（13）.
[4]周迎峰，肖钢.关于高中美术鉴赏课学生自主课堂实施策略的研究[J].齐鲁师范学院学报，2014，（01）.
[5]邓子平.高中美术鉴赏课教学的几点思考[J].教育导刊，2011，（04）.
作者简介：
罗远斌，本科，中学一级教师，从教13年，研究方向：高中美术教学。
重要荣誉：本文收录到教育理论网。