当下，怎么来评教，可谓众说纷纭、莫衷一是。笔者以为，无论从什么角度来评教，都不应忘记站在教师的立场上。那么，评教该如何进行呢？
　　一、用发展的眼光来评教
　　教师是素质教育的实施者。同样，对教师的评价也要体现素质教育的精神实质，即以“促进发展”为最终目的。评教时，固然要做横向比较，而更多的应该是对教师自身的工作业绩做纵向比较，看其进步了没有，进步了多少。不仅如此，还要引导教师剖析自身有怎样的发展潜力，还有多大的发展空间，引领教师做最好的自己。
　　二、提高多元评教的有效性
　　一段时期以来，多元评教已经被越来越多的地区所运用，学校评教、同行评教、学生评教、自我评教、社会评教等，角度不可谓不多元，也被越来越多的老师所认同。关键是，要提高各个角度评教的信度和效度。
　　例如：学生的评教，不能仅仅停留在“喜欢不喜欢”这类浅层次的判断上，而要让学生说出原因或提供案例，以防有失公允；同行的评教，不能变成老好人式的“你好我好大家好”，而要有实事求是的“找碴儿”；“自我评教”要谨防“报喜不报忧”式的自我肯定，而要有自我反思的勇气……因此，评教过程中要重事实、重分析，提高评教的信度和效度。
　　三、以激励性的评教为主
　　教师队伍是一个特殊的知识群体，在知识型结构中，真正的管理应该是从调动人的积极性开始的。要调动人的积极性，适宜根据“激励理论”采取激励手段，物质或精神的激励手段都各有特点和作用，不可偏废。
　　如某地在评教中，引领教师打造自己的教学风格，并举行教学展示和评析活动；年底盘点教师“最满意的几节课” “最成功的几个教育案例”……评教过程中突出了“激励、引导、肯定、发展”等要素。如此评教，关注了教师在发展中的需要，突出了评价的激励性，激发了教师内在的发展动力，促使其不断进步，实现自身价值。这样的评教，教师怎能不支持？
　　四、用“菜单”提升评教的人文性
　　尺有所短，寸有所长。在评教过程中，“一把尺子量到底”难免会让有的教师产生挫败感。如何尊重教师个体的特质和差异？如何突出教师评教的主体意识？“菜单式自评”不失为一种好方法。比如，可以从德、能、勤、绩、廉等方面各罗列一些自评细目，要求教师从每个方面选取一定数量的细目进行自评，而不必面面俱到。这样做不仅给了教师自评的空间，而且给了教师自主、信任和尊严。这样的评教方式，可能老师更容易接受，评教也更为真实可信。
　　评教的目的不是为了证明，而是为了改变和发展。评教，应该改变和发展教师，更应改变和发展学生。要达到这样的目的，评教时就要站在教师的立场上。