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摘要：英语听说课重点培养学生以语言为工具进行沟通交际的能力。本文基于能力本位理论，安排不同梯度的听说项目，以对话教学为改革突破口，尝试在在大班听说教学中开展能力本位的听说教学对话实践。
关键词：工作过程；综合英语；听说教学；CBVT模式
中图分类号: 文献标识码:A 文章编号:1006-723X(2012)06-0000-00
教育部高等教育司颁布的《高职高专英语课程教学基本要求》规定的教学目标是“重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。”规定听力理解的一般要求是“能听懂英语授课,能听懂日常英语谈话和一般性题材讲座，能基本听懂慢速英语节目，语速为每分钟130词左右……”，口语表达能力的一般要求是“能在学习过程中用英语交流,并能就某一主题进行讨论，能就日常话题和英语国家人士进行交流，能就所熟悉的话题经准备后作简短发言……” 。教育部对听说能力的要求的规定引起了广泛的关注和重视，成为关注能力本位教育的高职英语教学研究的一个热点。
一、高职大班英语听说教学现状
许多高职的英语教学还是沿袭“语言中心”“讲授中心”和“课文中心”的授课模式，这种“满堂灌”的授课方式已不再适应高职英语教学，由此而产生的“聋子英语”和“哑巴英语”更不能满足社会的需求。就高职英语而言，量化考核的不再是学生记了多少个单词，而更加强调英语的运用———说英语与理解英语。对于非英语专业的学生来说，英语学时数一般都在180-220之间，而且基本上都安排的综合英语的阅读写作课的教学，个别老师能安排几节课来上听力，但多数老师由于内容和进度所限而做不到，还有应付应用能力三级考试的任务，英语听说课就被挤掉了。由此，英语教师必须考虑在综合英语课上如何通过听说课教学提高学生的英语应用能力。
大班教学是我国大学英语教学的主要“国情”之一，而且，班级一大，水平必然层次高低不齐，有些学校的做法是按照考试成绩将学生分成快慢两种班级，而且这种做法现在已经成立一种教学特色。其实，将同样背景，同样成绩，同样特点的学生放到同一个英语课堂的做法，英语教学就会变成一个没有对话，缺少交流，一元化的封闭场所。高效的英语教学，应于课堂应引入多元化的教育理念。换个角度看，大班教学有许多的有利之处：交流机会多，信息多，想法多，意见多，不同背景多，因此可以谈论的生活花样多。小老师多，兴趣类型多，这就激励教师必然以各种手段和方式教学。听说课作为一种交流交际互动性强的课程，大班教学，自然有其独到的优势。
二、能力本位的听说教学实践
能力本位职业教育在某种程度上可以说是针对传统职业教育的弊端而产生和发展起来的，它的最显著的特征就是：整个教学目标的基点是使受教育者具备从事某一特定的职业所必须的全部能力。我院每年新生入学有相应的口语测试，测试结果发现60%～70%的同学能听懂简单的问题，如“Where are you from? What sport do you like?”并能做出简单的三到五句话的回答；但若听到“Talk about your opinion on …？ What do you think about …?”等略有难度的问题时，能准确做答的则屈指可数；60%的学生只能听懂问题，但无法表达自己的想法。
（一） 能力本位职业教育的含义
能力本位职业教育，又称CBVE（Competence Based Vocational Education），是七十年代末诞生于北美地区的一种新型教学模式，它具有深远的历史与国际背景以及广泛的理论基础。这种教育是以从事某一具体职业所必须具备的能力为出发点来确定培养目标、设计教学内容、方法和过程，评估教学效果的一种教学模式。这种职业教育的教学模式是和传统的职业教育教学模式截然不同的，它有自身的优越性。
（二）立足对话，开展能力本位的听说教学
如何开展对话教学？教师在听说课上设计对话教学的时候要考虑到学生的不同英语水平，共同的兴趣爱好来设计有梯度的对话项目。重视学生的合作学习，对话通常是2~4人一组的对话合作形式。以看电影movies这一对话项目为例。
1.学生听说对话活动内容
（1）收集电影信息，寻找合适途径，与搭档接触，进行合作分析；
（2）制定计划，组员共同协商，起草对话文本；
（3）实施计划：准备道具和各种辅助材料，创设相应的场景；
（4）检查：对话文本交给老师批改，小组成员各自准备自己的任务，合作演练；
（5）评价，公开展示，老师评价，学生观众评价，小组成员评价，同时老师布置下一个对话项目。
2.学生要做的工作
（1）打电话预约周末看电影，练习的是打电话的术语，同时注意不同的语体：陌生人，好朋友，生意伙伴；
（2）去看电影的方式，坐公交车（现金买票/月票刷卡），打的（讲价），步行（描述天气）；
（3）在电影院门口，选择看哪部电影（练习偏好的表达法prefer … to …, would rather … than …），买零食吃（巩固食物的词汇）；
（4）进入影院看电影，注意公共道德（不乱扔垃圾，不高声谈论，人文素质的培养）；
（5）出了电影院，谈论电影的感受，（练习的喜欢不喜欢的表达法）。
3.小组对话活动效果评估的标准（每项２分，满分１０分）
（1）文本对话质量dialogue text（团队得分）；
（2）表演对话的发音 pronunciation（个人得分）；
（3）展示任务的眼神交流 eye contact（个人得分）；
（4）辅助物品场景展示逼真度 presentation（团队得分）；
（5）表演创意度 creativity（团队得分）。
在学生的对话表演中，教师的角色是咨询师，裁判，助手。
三、成果及思考 根据课文内容，结合学生的兴趣，师生共同确定听说的项目任务。按照上面的步骤完成材料，教师批改提出修正建议，学生排练，课堂展示。这些听说项目具有如下特点。
1.激励学生自主学习。对话听说项目难度适中，符合高职学生的学习英语特点，基础薄弱，好表现自己；在团队合作的过程中，他们可以做到优势互补。学生通过自主查资料，课下组织排练，消除了说英语的固有焦虑和紧张，课堂的表演获得好评，学生自信心增强，学英语说英语的欲望更大。课上表现的积极性参与度高。尤其是那些自卑，羞怯，,焦虑，怕出错的学生，如果他们没有这方面的锻炼，那么他们毕业后也会一直处于这种状态。而在这些活动中，怕羞，焦虑等心情可能减轻乃至消除;感兴趣,熟悉的话题能使他们感到有话可谈，自信心得以增强，看到自己能用学到的英语谈论周边事务，能同人交谈，能上台做报告，讨论，辩论，演讲甚至演戏，油然而生的进步感，成就感会激励学生学好英语的动力和决心。师生互动，生生互动拉近了人际距离，加浓了互信互助的氛围，与此同时，教师也不再是课堂的主宰者，知识的灌输者，而是学生听说活动的策划者，主持者，导演，陪练，翻译等，使学生感到老师是自己群体中的一员，倍感亲切。另外，和蔼可亲的教学态度，热情诚挚的关怀和帮助，适时的勉励和表扬，善意的指点和纠错，赞许，期待，鼓励的眼神等，对于激发学生的学习动力，改善心理素质，发展和提高听说能力等都是至关重要和卓有成效的。
2.加强以问题为载体的课堂启发。弗莱雷认为，对话是教育的主要途径之一，要使对话有成效，提问是关键。［5］对话教学中，师生追求的是一种开放性的视野。教师以“生活化”的事件统整学生提出的诸多问题，使问题结构化，形成“问题群”，为后续教学提供蓝本。对话的听说能力是学生英语综合水平的一个重要体现。在课程设计不到位的情况下，教师不能听之任之，让学生自行解决。而在综合英语课上，通过丰富学生的听说机会，既能让他们学到应该掌握的知识，又能锻炼其听说能力，何乐而不为呢？
3.突出教师角色的转变。英语大班听说课教师要学会把传统教学中最常见的课堂形式，即师生各为阵营的大班课堂（如图一）适当转变为效率最佳的课堂形式，既伙伴互动教学（如图二）。课堂互动为更多的学生提供了听说和语言实践的机会，为学生营造了一个宽松说英语的氛围，有助于学生产生用英语进行口头交际的愿望，增强学生提高口语交际能力的信心，从而形成良性循环（李争鸣，2003）。课堂任务主要通过互动对话活动完成，如通过学生的自由发言、小组对话讨论、同伴对话互动、最后团队辩论或小组表演，教师把教学任务融入在互动对话活动中，通过学生的互动对话帮助学生理解并掌握文本内容，并有助于学生提出问题question，探索问题exploration，研究问题study，最后实现较高目标的能力创新creation，这一点在综合英语阅读课的导入互动部分也得到充分体现和证实。
图一 图二
伙伴互动教学活动是效率最佳的课堂形式，经济实用，又是最易组织的课堂形式，不受客观空间的影响，即使在座位不能移动的大班课堂上，也能与左右或前后邻居很快组成伙伴关系，进入互动学习。在伙伴互动的学习中，中外教师需要注意学生的差异与个性，避免两个内向、被动的学生组成伙伴，而要尽量搭配适当，形成相互带动关系。
对话教学是训练学生听说能力的有效方式，可以实现“以优带差，以练促学”的自主学习目的，一改传统模式的满堂灌和教师一言堂学生忙笔记的模式。总结，通过本实验研究得出结论，教师应充分利用大班课堂互动，依据民主原则、需要原则、实践和高效原则，通过同伴对话互动等课堂教学方式，适当及时给学生“定向导趣、设向导疑、点拨导思和拓展导创”，使“学生生疑、探究质疑、合作释疑和实践创新”，真正让课堂和学生动起来，最终达到培养学生综合运用英语知识进修沟通的能力。
［参考文献］［1］郭平.大学英语精读课上听说能力的培养［J］.大学英语,2006，3（1）.
［2］Nick Bibrough, Dialogue Activities Exploring spoken interaction in the language class, P1, Cambridge University Press，2009.
［3］能力本位职业教育探讨（EB/DO）http://www.lw23.com/lunwen_774041242/ 2001-05-01/ 2010-6-30.
［4］保罗·弗莱雷.被压迫者教育学［M］.上海：华东师范大学出版社，2001.
［5］李争鸣.为英语口语活动设计小组讨论话题［J］，外语界，2003，（5）：47.
［6］郝家荣.非英语专业大学英语大班互动教学实践研究［J］ ，教育研究与实验， 2010，（1）：140.
关键词：工作过程；综合英语；听说教学；CBVT模式
中图分类号: 文献标识码:A 文章编号:1006-723X(2012)06-0000-00
教育部高等教育司颁布的《高职高专英语课程教学基本要求》规定的教学目标是“重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。”规定听力理解的一般要求是“能听懂英语授课,能听懂日常英语谈话和一般性题材讲座，能基本听懂慢速英语节目，语速为每分钟130词左右……”，口语表达能力的一般要求是“能在学习过程中用英语交流,并能就某一主题进行讨论，能就日常话题和英语国家人士进行交流，能就所熟悉的话题经准备后作简短发言……” 。教育部对听说能力的要求的规定引起了广泛的关注和重视，成为关注能力本位教育的高职英语教学研究的一个热点。
一、高职大班英语听说教学现状
许多高职的英语教学还是沿袭“语言中心”“讲授中心”和“课文中心”的授课模式，这种“满堂灌”的授课方式已不再适应高职英语教学，由此而产生的“聋子英语”和“哑巴英语”更不能满足社会的需求。就高职英语而言，量化考核的不再是学生记了多少个单词，而更加强调英语的运用———说英语与理解英语。对于非英语专业的学生来说，英语学时数一般都在180-220之间，而且基本上都安排的综合英语的阅读写作课的教学，个别老师能安排几节课来上听力，但多数老师由于内容和进度所限而做不到，还有应付应用能力三级考试的任务，英语听说课就被挤掉了。由此，英语教师必须考虑在综合英语课上如何通过听说课教学提高学生的英语应用能力。
大班教学是我国大学英语教学的主要“国情”之一，而且，班级一大，水平必然层次高低不齐，有些学校的做法是按照考试成绩将学生分成快慢两种班级，而且这种做法现在已经成立一种教学特色。其实，将同样背景，同样成绩，同样特点的学生放到同一个英语课堂的做法，英语教学就会变成一个没有对话，缺少交流，一元化的封闭场所。高效的英语教学，应于课堂应引入多元化的教育理念。换个角度看，大班教学有许多的有利之处：交流机会多，信息多，想法多，意见多，不同背景多，因此可以谈论的生活花样多。小老师多，兴趣类型多，这就激励教师必然以各种手段和方式教学。听说课作为一种交流交际互动性强的课程，大班教学，自然有其独到的优势。
二、能力本位的听说教学实践
能力本位职业教育在某种程度上可以说是针对传统职业教育的弊端而产生和发展起来的，它的最显著的特征就是：整个教学目标的基点是使受教育者具备从事某一特定的职业所必须的全部能力。我院每年新生入学有相应的口语测试，测试结果发现60%～70%的同学能听懂简单的问题，如“Where are you from? What sport do you like?”并能做出简单的三到五句话的回答；但若听到“Talk about your opinion on …？ What do you think about …?”等略有难度的问题时，能准确做答的则屈指可数；60%的学生只能听懂问题，但无法表达自己的想法。
（一） 能力本位职业教育的含义
能力本位职业教育，又称CBVE（Competence Based Vocational Education），是七十年代末诞生于北美地区的一种新型教学模式，它具有深远的历史与国际背景以及广泛的理论基础。这种教育是以从事某一具体职业所必须具备的能力为出发点来确定培养目标、设计教学内容、方法和过程，评估教学效果的一种教学模式。这种职业教育的教学模式是和传统的职业教育教学模式截然不同的，它有自身的优越性。
（二）立足对话，开展能力本位的听说教学
如何开展对话教学？教师在听说课上设计对话教学的时候要考虑到学生的不同英语水平，共同的兴趣爱好来设计有梯度的对话项目。重视学生的合作学习，对话通常是2~4人一组的对话合作形式。以看电影movies这一对话项目为例。
1.学生听说对话活动内容
（1）收集电影信息，寻找合适途径，与搭档接触，进行合作分析；
（2）制定计划，组员共同协商，起草对话文本；
（3）实施计划：准备道具和各种辅助材料，创设相应的场景；
（4）检查：对话文本交给老师批改，小组成员各自准备自己的任务，合作演练；
（5）评价，公开展示，老师评价，学生观众评价，小组成员评价，同时老师布置下一个对话项目。
2.学生要做的工作
（1）打电话预约周末看电影，练习的是打电话的术语，同时注意不同的语体：陌生人，好朋友，生意伙伴；
（2）去看电影的方式，坐公交车（现金买票/月票刷卡），打的（讲价），步行（描述天气）；
（3）在电影院门口，选择看哪部电影（练习偏好的表达法prefer … to …, would rather … than …），买零食吃（巩固食物的词汇）；
（4）进入影院看电影，注意公共道德（不乱扔垃圾，不高声谈论，人文素质的培养）；
（5）出了电影院，谈论电影的感受，（练习的喜欢不喜欢的表达法）。
3.小组对话活动效果评估的标准（每项２分，满分１０分）
（1）文本对话质量dialogue text（团队得分）；
（2）表演对话的发音 pronunciation（个人得分）；
（3）展示任务的眼神交流 eye contact（个人得分）；
（4）辅助物品场景展示逼真度 presentation（团队得分）；
（5）表演创意度 creativity（团队得分）。
在学生的对话表演中，教师的角色是咨询师，裁判，助手。
三、成果及思考 根据课文内容，结合学生的兴趣，师生共同确定听说的项目任务。按照上面的步骤完成材料，教师批改提出修正建议，学生排练，课堂展示。这些听说项目具有如下特点。
1.激励学生自主学习。对话听说项目难度适中，符合高职学生的学习英语特点，基础薄弱，好表现自己；在团队合作的过程中，他们可以做到优势互补。学生通过自主查资料，课下组织排练，消除了说英语的固有焦虑和紧张，课堂的表演获得好评，学生自信心增强，学英语说英语的欲望更大。课上表现的积极性参与度高。尤其是那些自卑，羞怯，,焦虑，怕出错的学生，如果他们没有这方面的锻炼，那么他们毕业后也会一直处于这种状态。而在这些活动中，怕羞，焦虑等心情可能减轻乃至消除;感兴趣,熟悉的话题能使他们感到有话可谈，自信心得以增强，看到自己能用学到的英语谈论周边事务，能同人交谈，能上台做报告，讨论，辩论，演讲甚至演戏，油然而生的进步感，成就感会激励学生学好英语的动力和决心。师生互动，生生互动拉近了人际距离，加浓了互信互助的氛围，与此同时，教师也不再是课堂的主宰者，知识的灌输者，而是学生听说活动的策划者，主持者，导演，陪练，翻译等，使学生感到老师是自己群体中的一员，倍感亲切。另外，和蔼可亲的教学态度，热情诚挚的关怀和帮助，适时的勉励和表扬，善意的指点和纠错，赞许，期待，鼓励的眼神等，对于激发学生的学习动力，改善心理素质，发展和提高听说能力等都是至关重要和卓有成效的。
2.加强以问题为载体的课堂启发。弗莱雷认为，对话是教育的主要途径之一，要使对话有成效，提问是关键。［5］对话教学中，师生追求的是一种开放性的视野。教师以“生活化”的事件统整学生提出的诸多问题，使问题结构化，形成“问题群”，为后续教学提供蓝本。对话的听说能力是学生英语综合水平的一个重要体现。在课程设计不到位的情况下，教师不能听之任之，让学生自行解决。而在综合英语课上，通过丰富学生的听说机会，既能让他们学到应该掌握的知识，又能锻炼其听说能力，何乐而不为呢？
3.突出教师角色的转变。英语大班听说课教师要学会把传统教学中最常见的课堂形式，即师生各为阵营的大班课堂（如图一）适当转变为效率最佳的课堂形式，既伙伴互动教学（如图二）。课堂互动为更多的学生提供了听说和语言实践的机会，为学生营造了一个宽松说英语的氛围，有助于学生产生用英语进行口头交际的愿望，增强学生提高口语交际能力的信心，从而形成良性循环（李争鸣，2003）。课堂任务主要通过互动对话活动完成，如通过学生的自由发言、小组对话讨论、同伴对话互动、最后团队辩论或小组表演，教师把教学任务融入在互动对话活动中，通过学生的互动对话帮助学生理解并掌握文本内容，并有助于学生提出问题question，探索问题exploration，研究问题study，最后实现较高目标的能力创新creation，这一点在综合英语阅读课的导入互动部分也得到充分体现和证实。
图一 图二
伙伴互动教学活动是效率最佳的课堂形式，经济实用，又是最易组织的课堂形式，不受客观空间的影响，即使在座位不能移动的大班课堂上，也能与左右或前后邻居很快组成伙伴关系，进入互动学习。在伙伴互动的学习中，中外教师需要注意学生的差异与个性，避免两个内向、被动的学生组成伙伴，而要尽量搭配适当，形成相互带动关系。
对话教学是训练学生听说能力的有效方式，可以实现“以优带差，以练促学”的自主学习目的，一改传统模式的满堂灌和教师一言堂学生忙笔记的模式。总结，通过本实验研究得出结论，教师应充分利用大班课堂互动，依据民主原则、需要原则、实践和高效原则，通过同伴对话互动等课堂教学方式，适当及时给学生“定向导趣、设向导疑、点拨导思和拓展导创”，使“学生生疑、探究质疑、合作释疑和实践创新”，真正让课堂和学生动起来，最终达到培养学生综合运用英语知识进修沟通的能力。
［参考文献］［1］郭平.大学英语精读课上听说能力的培养［J］.大学英语,2006，3（1）.
［2］Nick Bibrough, Dialogue Activities Exploring spoken interaction in the language class, P1, Cambridge University Press，2009.
［3］能力本位职业教育探讨（EB/DO）http://www.lw23.com/lunwen_774041242/ 2001-05-01/ 2010-6-30.
［4］保罗·弗莱雷.被压迫者教育学［M］.上海：华东师范大学出版社，2001.
［5］李争鸣.为英语口语活动设计小组讨论话题［J］，外语界，2003，（5）：47.
［6］郝家荣.非英语专业大学英语大班互动教学实践研究［J］ ，教育研究与实验， 2010，（1）：140.