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摘要：云南省有着丰富的历史文化资源，通过让学生近距离接触云南近现代历史上的知名人物，能够更好地提高学生的学习兴趣，提升课堂教学效果，培养学生的历史人文情怀，有助于提高《中国近现代史纲要》课教学的生动性与实效性。
关键词：云南历史文化资源；中国近现代史纲要；云南近现代历史人物
本文系云南省级教改项目“云南地方历史文化资源运用于《中国近现代史纲要》课程的实践性研究”阶段性成果。
《中国近现代史纲要》（以下简称《纲要》）是目前我国普通高校本科生思想政治理论课的四门必修课之一。开设这门课的用意在于使学生了解国史、国情，深刻领会历史和人民怎样选择了马克思主义，怎样选择了中国共产党，怎样选择了社会主义道路，也通过发掘课程的思想政治教育资源而进行弘扬和培育民族精神教育。根据这门课程的自身定位，我们看到《纲要》课以中国近现代历史为基础，并且融合了一定的思想性、理论性、政治性等属性。然而，《纲要》课统编教材内容宏观、简练，课时少、内容多，为了避免在教学过程中出现教学内容重复、教法单调等问题，就需要教师“努力探索并创新讲授的方法” 。豐富的地方历史文化资源充实了历史课程的内容，从不同层面和角度为学生提供了学习和理解历史的生动素材。将地方历史文化资源与《中国近现代史纲要》教学有效结合，是开展思想政治教育和爱国主义教育的重要途径。本文以云南省近现代历史人物为例，略论云南地方历史文化资源在高校“中国近现代史纲要”教学中的运用。
一、云南近代历史人物在本省高校《纲要》课教学的重要价值
学习《中国近现代史纲要》是大学生了解中国近现代历史、认识国情的重要途径，也是树立中国特色社会主义理想信念的重要途径 。因为现行教育体制的缘故，以及社会风气存在的问题，部分大学生对思想政治理论课有一定的偏见，对《纲要》课学习的积极性不高。这就要求《纲要》课教师不仅要用心备课、上出新意，同时鉴于《纲要》课统编教材比较宏观，因此还要尽量补充教材上所没有的内容。地方历史文化资源具有形式多样化、素材贴近性、内容丰富性、价值导向性等特征，极易引起学生的浓厚兴趣，可以使学生积极主动地去了解历史、感悟历史。
以历史人物讲授《纲要》，能够让学生更好地理解当时的社会背景，更好地深化学生对课程内容的理解，加强学生对历史规律的认识。我们承认，历史是由人民创造的。但是，并不否认在历史关键时刻某些历史人物会对历史的走向产生决定性的影响。历史人物是走在当时同时代人群前列的。
在中国近现代历史上，云南省可以说占有非常重要的地位。例如，1856年杜文秀联合回、汉、白、彝、纳西、傈僳等民族群众在滇西起义，响应太平天国运动，建立了以大理为中心的农民革命政权；1911年10月10日武昌起义成功，10月30日蔡锷与云南同盟会骨干李根源等人率新军起义，成立云南军都督府，蔡锷出任都督。这次起义发生在农历九月初九，即为著名的“重九起义”；1915年护国运动中，蔡锷、唐继尧、李烈钧等联名通电全国，宣布云南独立，打响护国运动第一枪，在民国初年反对帝制、维护民主共和的历史画卷上留下了浓墨重彩的一笔；出生于云南腾冲的艾思奇在马克思主义通俗化、中国化过程中贡献良多，其1936年出版的《大众哲学》声名远播、影响极大；抗战时期龙云任云南省主席，在修筑滇缅公路、支持西迁高校在云南立足发展、举全省之力支援抗战等诸多领域做出了巨大贡献。由此可见，近代云南先进人物对近代云南的发展、甚至对中国社会的变革、对国家社会的探索都产生了十分重要的积极作用。
二、云南近现代历史人物融入《纲要》教学途径及方法
充分发挥云南近现代历史人物的资源优势，把它融入《纲要》教学，提高教学的实效性，还需要通过多种途径将其有效转化为教育教学资源。
一是穿插教学法。就是根据《纲要》课与云南近现代历史的内在联系，在讲述《纲要》内容时不失时机地插入对相关历史人物的解读。例如，在讲授《纲要》课《太平天国农民战争》这节时，可以穿插讲解杜文秀在云南滇西领导的响应太平天国的多民族起义；在讲授《资产阶级革命派的活动》这部分时，可以讲解云南早期留日留学生李根源、谢汝翼、唐继尧等数十人参加同盟会并成立云南支部，创办《云南》杂志，宣传排满共和革命思想，发动组织群众的历史事迹；在讲授《封建帝制的覆灭》部分时，要重点提及1911年10月30日，由蔡锷、李根源领导的“重九起义”；在讲解《封建军阀专制统治的形成》部分时，需重点分析由唐继尧、蔡锷、李烈钧等发起的护国运动在全国范围内反袁反复辟中的重要性；在讲解《推进大后方的抗日民主运动和进步文化工作》部分时，可以分析龙云与蒋系国民党中央周旋，在保护西南联大民主运动中所起到的重要作用。
二是专题人物教学法。可根据《纲要》课的教学内容，把相关的云南近现代历史人物资源整合成不同的专题向学生讲授。例如，在第六章第四节《中国共产党成为抗日战争的中流砥柱》中，可以设计一个艾思奇的专题，着重分析在中国共产党的自身建设、在马克思主义中国化的历史进程中艾思奇的卓越贡献；在讲解第七章第三节《中国共产党与民主党派的合作》时，可以设计一个卢汉的专题，简明扼要的分析卢汉在任云南省政府主席时与蒋系的矛盾，以及卢汉与云南地下党的接触，对于云南和平解放的态度等。在历史人物专题教学内容设计上，重点在三个方面介绍和讲述：一是历史人物的一生简介。如 历史人物所处的社会时代背景、成长经历、性格特征、主要业绩等；二是历史人物与重大历史事件的关系。涉及到历史人物在重大历史事件中的角色、作用，在重大历史事件中的主张、作为等；三是历史人物的总体评价。这是专题人物教学的重点，涉及到根据历史事实说明历史人物的历史地位，可以列举并比较不同专家、学者或政治人物对历史人物的评价。
三是学生实践参与法。在《纲要》课教学中我们可以让学生直接参与课堂教学活动。例如，将一些云南近代历史人物的讲解任务交给学生，学生在课余时间搜集资料、进行备课并制作多媒体课件，然后让学生在课堂上讲授，教师进行提问与点评。也可以适当组织学生参观历史人物故居，例如末代状元袁嘉谷故居、聂耳故居、艾思奇故居等，并要求学生撰写相关的感想。这样既使学生了解了历史人物，又锻炼了实践能力。这种教学方式一定程度上改变了学生被动和机械的学习模式，为学生提供了思考、探究历史人物的空间，在学习过程中逐渐积累对历史人物进行观察、思考和探究的经验，同时也提升了学生的历史思维能力。 四是师生交流教学法。在云南近现代历史人物的講解过程中，能促进教师与学生、学生与学生之间的交流互动，这也是进行启发式教学的主要方法。对于教师来说，应该在充分掌握相关历史人物的资料的基础上精心设计问题，寻找有思考价值的、有学习趣味的问题进行切入，鼓励学生通过对历史材料的理解提出自己的观点。例如，在讲解云南腾冲籍国民党高级将领李弥时，就涉及到如何正确评价李弥既积极反共又抗日爱国的政治观点取向。对于这一问题，我们需要引导学生正确认识到，在国共争雄的年代里，不同历史人物政治观点的分歧甚至对立是普遍存在、十分正常的，不应该上纲上线。同时我们也要承认、尊重李弥作为一个爱国军人在抗日战争中的贡献。
在师生交流对话教学中，教师的点评应在宏观把握原则立场的基础上以正面激励为主，以激发其学习积极性。对踊跃发言的学生应予以表扬，对有独到见解的学生应予以肯定。对平时发言不积极而此次互动中表现进步的学生，更应予以正面激励。
三、云南近现代历史人物融入《纲要》教学需要注意的几个问题
一是熟悉和积累云南近现代历史人物的相关史料，这是教师利用地方史资源进行教学的关键。关于云南近现代历史人物的资料比较丰富，包括公开出版的人物传记、相关回忆文章、文集等。例如《蓂赓气象：唐继尧传》、《龙云传》、《龙云自述》、《高黎贡之子李根源》、《楚图南年谱》、《云南文史丛刊》等。除此之外，还包括图片、视频等直观资料。只有教师在平时做到用心搜集、熟练掌握资料，才能更好地利用这些鲜活的地方史料来提高《纲要》课教学效果。
二是正确评价云南近现代历史人物要以历史唯物主义为原则。必需要承认，云南近现代历史上出现的杰出人物，其历史面貌都是十分复杂、丰富、立体的。这些杰出人物既有浓烈的爱国情怀，也有一己之私，并且都或多或少的卷入了中国近现代历史中的党派纷争。但是，作为历史人物，他的活动不是孤立地进行的，而是在特定的历史条件下产生，其活动又受历史条件的制约。因此，一定要将历史人物置于他所处的特定历史环境中做具体、全面的评价。正如习近平总书记在纪念毛泽东诞辰120周年讲话中所言，“对历史人物的评价，应该放在其所处时代和社会的历史条件下去分析，不能离开对历史条件、历史过程的全面认识和对历史规律的科学把握，不能忽略历史必然性和历史偶然性的关系。不能把历史顺境中的成功简单归功于个人，也不能把历史逆境中的挫折简单归咎于个人。” 因此，我们要从这些历史人物活动的时代来衡量其是非功过，而不能按现在的标准、个人的好恶、政治的需要去要求、取舍甚至塑造历史人物。因此，在《纲要》课教学中，教师应该在与学生交流互动过程中着力引导学生在评价历史人物时要贯彻尊重历史事实、坚持实事求是的客观性原则。
综上所述，在《纲要》课教学中融入云南近现代历史人物具有很强的必要性。通过穿插教学法、专题人物教学法、学生实践参与法、 师生交流教学法等形式，通过让学生近距离接触云南近现代历史上的知名人物，更好地提高学生的学习兴趣，提升课堂教学效果，培养学生的历史人文情怀，增强对中华民族伟大复兴的责任感和使命感，真正实现《纲要》这门课的教育价值。
关键词：云南历史文化资源；中国近现代史纲要；云南近现代历史人物
本文系云南省级教改项目“云南地方历史文化资源运用于《中国近现代史纲要》课程的实践性研究”阶段性成果。
《中国近现代史纲要》（以下简称《纲要》）是目前我国普通高校本科生思想政治理论课的四门必修课之一。开设这门课的用意在于使学生了解国史、国情，深刻领会历史和人民怎样选择了马克思主义，怎样选择了中国共产党，怎样选择了社会主义道路，也通过发掘课程的思想政治教育资源而进行弘扬和培育民族精神教育。根据这门课程的自身定位，我们看到《纲要》课以中国近现代历史为基础，并且融合了一定的思想性、理论性、政治性等属性。然而，《纲要》课统编教材内容宏观、简练，课时少、内容多，为了避免在教学过程中出现教学内容重复、教法单调等问题，就需要教师“努力探索并创新讲授的方法” 。豐富的地方历史文化资源充实了历史课程的内容，从不同层面和角度为学生提供了学习和理解历史的生动素材。将地方历史文化资源与《中国近现代史纲要》教学有效结合，是开展思想政治教育和爱国主义教育的重要途径。本文以云南省近现代历史人物为例，略论云南地方历史文化资源在高校“中国近现代史纲要”教学中的运用。
一、云南近代历史人物在本省高校《纲要》课教学的重要价值
学习《中国近现代史纲要》是大学生了解中国近现代历史、认识国情的重要途径，也是树立中国特色社会主义理想信念的重要途径 。因为现行教育体制的缘故，以及社会风气存在的问题，部分大学生对思想政治理论课有一定的偏见，对《纲要》课学习的积极性不高。这就要求《纲要》课教师不仅要用心备课、上出新意，同时鉴于《纲要》课统编教材比较宏观，因此还要尽量补充教材上所没有的内容。地方历史文化资源具有形式多样化、素材贴近性、内容丰富性、价值导向性等特征，极易引起学生的浓厚兴趣，可以使学生积极主动地去了解历史、感悟历史。
以历史人物讲授《纲要》，能够让学生更好地理解当时的社会背景，更好地深化学生对课程内容的理解，加强学生对历史规律的认识。我们承认，历史是由人民创造的。但是，并不否认在历史关键时刻某些历史人物会对历史的走向产生决定性的影响。历史人物是走在当时同时代人群前列的。
在中国近现代历史上，云南省可以说占有非常重要的地位。例如，1856年杜文秀联合回、汉、白、彝、纳西、傈僳等民族群众在滇西起义，响应太平天国运动，建立了以大理为中心的农民革命政权；1911年10月10日武昌起义成功，10月30日蔡锷与云南同盟会骨干李根源等人率新军起义，成立云南军都督府，蔡锷出任都督。这次起义发生在农历九月初九，即为著名的“重九起义”；1915年护国运动中，蔡锷、唐继尧、李烈钧等联名通电全国，宣布云南独立，打响护国运动第一枪，在民国初年反对帝制、维护民主共和的历史画卷上留下了浓墨重彩的一笔；出生于云南腾冲的艾思奇在马克思主义通俗化、中国化过程中贡献良多，其1936年出版的《大众哲学》声名远播、影响极大；抗战时期龙云任云南省主席，在修筑滇缅公路、支持西迁高校在云南立足发展、举全省之力支援抗战等诸多领域做出了巨大贡献。由此可见，近代云南先进人物对近代云南的发展、甚至对中国社会的变革、对国家社会的探索都产生了十分重要的积极作用。
二、云南近现代历史人物融入《纲要》教学途径及方法
充分发挥云南近现代历史人物的资源优势，把它融入《纲要》教学，提高教学的实效性，还需要通过多种途径将其有效转化为教育教学资源。
一是穿插教学法。就是根据《纲要》课与云南近现代历史的内在联系，在讲述《纲要》内容时不失时机地插入对相关历史人物的解读。例如，在讲授《纲要》课《太平天国农民战争》这节时，可以穿插讲解杜文秀在云南滇西领导的响应太平天国的多民族起义；在讲授《资产阶级革命派的活动》这部分时，可以讲解云南早期留日留学生李根源、谢汝翼、唐继尧等数十人参加同盟会并成立云南支部，创办《云南》杂志，宣传排满共和革命思想，发动组织群众的历史事迹；在讲授《封建帝制的覆灭》部分时，要重点提及1911年10月30日，由蔡锷、李根源领导的“重九起义”；在讲解《封建军阀专制统治的形成》部分时，需重点分析由唐继尧、蔡锷、李烈钧等发起的护国运动在全国范围内反袁反复辟中的重要性；在讲解《推进大后方的抗日民主运动和进步文化工作》部分时，可以分析龙云与蒋系国民党中央周旋，在保护西南联大民主运动中所起到的重要作用。
二是专题人物教学法。可根据《纲要》课的教学内容，把相关的云南近现代历史人物资源整合成不同的专题向学生讲授。例如，在第六章第四节《中国共产党成为抗日战争的中流砥柱》中，可以设计一个艾思奇的专题，着重分析在中国共产党的自身建设、在马克思主义中国化的历史进程中艾思奇的卓越贡献；在讲解第七章第三节《中国共产党与民主党派的合作》时，可以设计一个卢汉的专题，简明扼要的分析卢汉在任云南省政府主席时与蒋系的矛盾，以及卢汉与云南地下党的接触，对于云南和平解放的态度等。在历史人物专题教学内容设计上，重点在三个方面介绍和讲述：一是历史人物的一生简介。如 历史人物所处的社会时代背景、成长经历、性格特征、主要业绩等；二是历史人物与重大历史事件的关系。涉及到历史人物在重大历史事件中的角色、作用，在重大历史事件中的主张、作为等；三是历史人物的总体评价。这是专题人物教学的重点，涉及到根据历史事实说明历史人物的历史地位，可以列举并比较不同专家、学者或政治人物对历史人物的评价。
三是学生实践参与法。在《纲要》课教学中我们可以让学生直接参与课堂教学活动。例如，将一些云南近代历史人物的讲解任务交给学生，学生在课余时间搜集资料、进行备课并制作多媒体课件，然后让学生在课堂上讲授，教师进行提问与点评。也可以适当组织学生参观历史人物故居，例如末代状元袁嘉谷故居、聂耳故居、艾思奇故居等，并要求学生撰写相关的感想。这样既使学生了解了历史人物，又锻炼了实践能力。这种教学方式一定程度上改变了学生被动和机械的学习模式，为学生提供了思考、探究历史人物的空间，在学习过程中逐渐积累对历史人物进行观察、思考和探究的经验，同时也提升了学生的历史思维能力。 四是师生交流教学法。在云南近现代历史人物的講解过程中，能促进教师与学生、学生与学生之间的交流互动，这也是进行启发式教学的主要方法。对于教师来说，应该在充分掌握相关历史人物的资料的基础上精心设计问题，寻找有思考价值的、有学习趣味的问题进行切入，鼓励学生通过对历史材料的理解提出自己的观点。例如，在讲解云南腾冲籍国民党高级将领李弥时，就涉及到如何正确评价李弥既积极反共又抗日爱国的政治观点取向。对于这一问题，我们需要引导学生正确认识到，在国共争雄的年代里，不同历史人物政治观点的分歧甚至对立是普遍存在、十分正常的，不应该上纲上线。同时我们也要承认、尊重李弥作为一个爱国军人在抗日战争中的贡献。
在师生交流对话教学中，教师的点评应在宏观把握原则立场的基础上以正面激励为主，以激发其学习积极性。对踊跃发言的学生应予以表扬，对有独到见解的学生应予以肯定。对平时发言不积极而此次互动中表现进步的学生，更应予以正面激励。
三、云南近现代历史人物融入《纲要》教学需要注意的几个问题
一是熟悉和积累云南近现代历史人物的相关史料，这是教师利用地方史资源进行教学的关键。关于云南近现代历史人物的资料比较丰富，包括公开出版的人物传记、相关回忆文章、文集等。例如《蓂赓气象：唐继尧传》、《龙云传》、《龙云自述》、《高黎贡之子李根源》、《楚图南年谱》、《云南文史丛刊》等。除此之外，还包括图片、视频等直观资料。只有教师在平时做到用心搜集、熟练掌握资料，才能更好地利用这些鲜活的地方史料来提高《纲要》课教学效果。
二是正确评价云南近现代历史人物要以历史唯物主义为原则。必需要承认，云南近现代历史上出现的杰出人物，其历史面貌都是十分复杂、丰富、立体的。这些杰出人物既有浓烈的爱国情怀，也有一己之私，并且都或多或少的卷入了中国近现代历史中的党派纷争。但是，作为历史人物，他的活动不是孤立地进行的，而是在特定的历史条件下产生，其活动又受历史条件的制约。因此，一定要将历史人物置于他所处的特定历史环境中做具体、全面的评价。正如习近平总书记在纪念毛泽东诞辰120周年讲话中所言，“对历史人物的评价，应该放在其所处时代和社会的历史条件下去分析，不能离开对历史条件、历史过程的全面认识和对历史规律的科学把握，不能忽略历史必然性和历史偶然性的关系。不能把历史顺境中的成功简单归功于个人，也不能把历史逆境中的挫折简单归咎于个人。” 因此，我们要从这些历史人物活动的时代来衡量其是非功过，而不能按现在的标准、个人的好恶、政治的需要去要求、取舍甚至塑造历史人物。因此，在《纲要》课教学中，教师应该在与学生交流互动过程中着力引导学生在评价历史人物时要贯彻尊重历史事实、坚持实事求是的客观性原则。
综上所述，在《纲要》课教学中融入云南近现代历史人物具有很强的必要性。通过穿插教学法、专题人物教学法、学生实践参与法、 师生交流教学法等形式，通过让学生近距离接触云南近现代历史上的知名人物，更好地提高学生的学习兴趣，提升课堂教学效果，培养学生的历史人文情怀，增强对中华民族伟大复兴的责任感和使命感，真正实现《纲要》这门课的教育价值。