所谓中等生，通常指那些学习上处于中等水平，而品行等方面也表现平平的学生。中等生是学生中的主体，占到了学生数的60%左右。他们容易在中学的学习氛围方式中不断向两极分化，他们既可能是优秀生的后备军，也可能是后进生的预备队。课堂是学校教育的基本单位，是学校教育真正发生的地方，也是研究教与学最适当的场所，它蕴藏着丰富的、有价值的研究要素。因此，课题组想结合我校的具体情况，针对高三部分中等生开展课题研究。
　　一、研究目标
　　此课题中，以高考的重、难点内容：热化学方程式的书写、信息氧化还原方程式的书写、燃料电池的电极反应式的书写为教学案例，探讨提高中等生的课堂实效问题，并让学生具备学习此类型知识的思维模式。
　　二、研究方法
　　1 案例研究法是对教育活动中具有典型意义的，能够反映教育某些内在规律或某些教学思想、原理的具体教学事件的描述、总结分析，进而寻求解决问题或改进工作的方法。
　　2 调查研究法是有目的、有计划、有系统的搜集有关研究对象的现实状况或历史状况的材料，发现问题、揭示事物的规律，找出解决问题的办法。
　　三、研究内容和过程
　　1 调研：针对我校高三某理科实验班进行调研。首先甄选中等生，被观察班级共有学生35人，优等生为5人，中等生26人，学困生4人。给这26名中等生发放调查问卷，主要调查学生的学习类型。其中，21名中等生都把自己归结为被动接受型，占类型数之首。这类型的学生特点是学习方法不得当，不善于抓重点，不会自我整合。对于外界提供的信息总是被动接受，不会将新旧知识结构相关联，不会或很少产生疑问。这与课题组的预测相符，我校这届学生在日常学习中较为被动，很少主动思考提出问题，更多的是被动接受。
　　2 存在的问题：在这些研究对象中，通过交流和实践，发现存在的主要问题为：学生书写化学方程式时，因缺乏思维的有序性、完整性而导致：（1）热化学方程式书写时错标或漏标反应物和生成物的状态及反应热的单位、符号、数值；（2）信息氧化还原方程式的书写，存在电子、电荷、元素原子不守恒；氧化产物、还原产物的判断错误；氢离子、氢氧根选择错误；（3）燃料电池的电极反应式的书写，存在因忽视电解质溶液的酸碱性导致电极产物的书写错误。
　　3 措施、对策：对于大多数学习内容来说，学生不可能自主的进行建构，但并不意味着学生只能采取被动的、消极的听讲方式进行学习。要想提高课堂实效，必须将这种“被动接受型学习”转变为“主动参与型学习”。
　　以热化学方程式的书写、信息氧化还原方程式的书写、电化学的电极反应式的书写为例，结合我校学生的具体情况，课题组经过反复探讨、实践，欲采取的措施为：建立、应用、巩固“感受体验——讨论思考——归纳总结”的思维模式，让学生具备解决此类问题的思维方法，真正地理解其本质及规律，按规律有序完整准确的书写反应式。
　　4 课堂教学实例：（1）热化学方程式的书写——建立思维模式：通过“感受体验讨论思考归纳总结”，帮助学生建立有序、完整的思维模式。（2）信息氧化还原反应方程式的书写——应用思维模式：应用“感受体验讨论思考归纳总结”的思维模式，实践发现，学生由被动的接受转变为主动的参与讨论思考，理解深刻，遗忘率低，做题准确度较高。（3）燃料电池的电极反应式的书写——巩固思维模式：燃料电池的书写一直是高三学生易错丢分的地方，很大程度是因为学生对书写规则不理解，只是死记硬背，灵活度不够，遗忘较快。但若按照上述思维模式进行教学，学生形成了一定的有序思维习惯，较为容易的攻克此部分的教学难点。通过此环节的教学，巩固“感受体验讨论思考归纳总结”思维模式，形成思维习惯。另外，从知识内容的承接上看，在轻松化解教学难点的同时，也再次让学生巩固了信息氧化还原反应方程式的书写。
　　四、结论
　　在以往的教学中，此类知识点是中等学生反复犯错的地方。而通过此次课题研究，根据表格数据分析，对于我校被动接受型中等生采用“感受体验——讨论思考——归纳总结”的思维模式学习热化学方程式的书写、信息氧化还原方程式的书写、燃料电池的电极反应式的书写内容，学生对知识的遗忘率低，说明理解较透彻，学习效果较好，课堂实效高。若在高一、高二就用此类思维方法对学生进行训练培养，那么学生的知识、能力基础一定更牢，课堂实效更好。
　　（责任编校：蓉莞）