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摘要：小学阶段学生年龄尚小，正处于积累学习知识的阶段，具有极强的可塑性。通过大量实践调查研究表明，小学阶段学生对于语言的学习具有很强的优势。但也正是因为学生年龄尚小，面对英语学习会受到本身母语的影响，内心充满为难情绪，课堂当中难以提起学习兴趣。面对这一问题，就需要教师制定相应的解决方案，教师可以在英语课堂中加入学生熟悉的生活元素，打造生活化的教学场景，借助学生熟悉的内容展开英语教学。学生也能因此拥有更为浓厚的英语学习兴趣，最大限度的增强学生学习效率与学习质量。
关键词：小学英语;生活化;路径探究;教学策略
引言：
在小学英语教学中教师应当积极挖掘教材中的生活化元素，开展一系列多元化、丰富化的教学情境，构建生活化的教学情境。本篇文章基于小学英语教学，对生活教学模式展开深入的探讨分析，并对此提出相应具体的教学策略。
一、小学英语生活化教学的积极作用
对于刚刚接触英语学习的小学生而言，学习初期阶段学生感到十分的新鲜，拥有十足的学习自信心，但是经过一段时间过后，学生发现需要记忆的英语知识有很多，慢慢的就丧失了兴趣，并且不知道自己为何要学习英语，英语学习到底能起到怎样的作用。生活化的英语教学模式，就能让同学们看到英语知识的多种用途，学生能够从多种角度认识到英语学习的重要性。生活化教学模式摆脱了传统枯燥的课堂学习氛围，借助有趣的、贴近生活的案例，让同学在玩乐当中理解掌握英语知识。在教师的有效指导下，学生也能积极的探寻英语知识技能，主动的获取英语知识内容。在生活化的教学情境当中，学生能够将多个英语知识内容串联到一起，通过长时间有效的学习，学生就能养成良好的学习习惯，习惯性的将所学知识点内容联系到一起，从而更加灵活的将其运用到实际生活当中去。
二、小学英语生活化教学策略探究
（一）从教材中挖掘生活化的元素
在小学英语学习过程中，教材内容是学生获取知识的重要途径，在每堂课程开展之前，教师就会做好充足的准备，但是课堂当中学生的学习效果，以及与教师的互动是无法准确判定的。那么为了更好的激发学生的英语学习兴趣，教师就要选用学生熟悉的内容开展教学，从教材当中充分挖掘学生熟悉的生活元素，以此来不断提升师生、生生之间的互动。
例如，带领学生学习“My School”这一课程相关知识内容，这篇文章内容本身就与学生的实际生活有着十分密切的联系。在文章当中小主人公介绍了自己学校的情况，教师就可以借助这一契机，引导同学们将自己的学校，介绍给自己的父母。这时教师就可以扮演同学们的父母，邀请同学们向自己介绍一下学校。学校是学生学习、交友、生活的重要场所之一，学生十分的熟悉，这时教师引导同学们对其进行介绍，学生也能有更多的话想说，内心也不会产生过多的为难情绪。在同学们介绍的过程中，就能很好的掌握There be的用法。那么在课堂当中教师是扮演学生的父母，当学生真正回到家庭当中，就可以将课堂中介绍的学校概况，真正分享给自己的父母。这样一来父母也能参与到学生的学习当中，学生也能拥有展示的空间，从而锻炼自己的口语表达能力，拥有学习、表达的自信心。
（二）构建丰富的生活化英语教学情境
语言本身来源于生活，服务于生活，学生学习的目的就是积累知识，提升个人素养，并且能够将所学知识应用到实际生活当中去。为了进一步提升学生英语的实践运用能力，教师就要积极的构建生活化的教学情境，在课堂中引导学生快速的进入到英语学习情境当中去。
例如，带领学生学习“Weekend Fun”这一课程相关知识内容时，在课堂导入环节，教师就可以借助多媒体视频，为学生创设生活中的教学情境。只见视频中的女孩小红非常的开心，在房间里开心的照镜子，原来今天是周末，她的父母要带小红外出游玩。他们先来到了公园放风筝，欣赏花朵，后又到餐馆吃饭，一家人十分的开心。看完视频后学生就不禁想到了，在周末时自己与父母的快乐时光。有了这一生活化教学情境的构建，学生很快就能进入到课堂学习当中来，这时教师就可以先向学生抛出第一个英语问题：What do you want to do at the weekend？问题一经提出，同学们就兴趣十足，纷纷抢着想要回答，有的同学说道：I want ride a bike.同学们的想法各式各样，课堂气氛十分的活跃。虽然课堂教学时间是有限的，但是有效的教学能够带给长久的学习兴趣。生活化教学情境的创设，就为学生英语学习提供了良好的平台，学生在熟悉的环境中能够快乐、自由的学习英语，与教师、同学之间进行良好的互动交流。
（三）借助生活开展主题英语活动
小学英语课堂教学不仅仅是包括教材当中的内容，随着我国经济文化的飞速发展，学生能够接收信息的途径越来越广泛，思维也越来越活跃，教师英语教学就不能仅仅局限于教材文章当中。教师应当积极的创新课堂教学活动，借助生活元素，组织学生开展丰富的英語主题活动，为学生英语学习提供广阔的空间。
例如，生活中的许多元素与文化，都可以成为英语主题活动的题材，小学英语教学能够与实际生活紧密的联系在一起。首先教师就可以借助生活中的节日，组织学生开展英语主题活动，在我国传统节日春节、中秋节、端午节时期，教师就可以用英语的方式，带领同学们了解我国的传统文化，感受风俗习惯。在元旦时期，教师可以带领同学学唱贺新年的英文歌曲。这些都是与我们的实际生活密切相关的，同学们对这些活动也都是十分的感兴趣。除了组织学生开展英语主题活动，教师还可以组织学生定期观看英文电影、学唱英文歌曲等等，丰富学生业务生活的同时，不断提升学生的英语听力能力。除此之外，教师还可以鼓励同学们自己寻找英语主题，如有的同学十分喜欢运动，就可以由这些同学牵头组织开展“运动主题活动”，学习有关运动的英语单词，尝试用更长的话语表达自己喜欢运动的原因，以及运动所产生的积极作用，最后还可以带领全班同学做一些小运动。这些题材都能与实际生活结合到一起，能够有效拉进学生与英语语言之间的距离，可谓一举多得。
结束语：
总而言之，在小学英语课程教学当中，生活化教学模式扮演着十分重要的角色，教师将课堂教学与生活实际紧密联系到一起，能够帮助学生快速的熟悉掌握英语知识。在学生所熟悉的生活场景当中，学生更愿意敞开心扉的参与到课堂学习活动当中去，从而对英语学习产生浓厚的兴趣，为其日后英语学习奠定坚实的基础。
参考文献：
关键词：小学英语;生活化;路径探究;教学策略
引言：
在小学英语教学中教师应当积极挖掘教材中的生活化元素，开展一系列多元化、丰富化的教学情境，构建生活化的教学情境。本篇文章基于小学英语教学，对生活教学模式展开深入的探讨分析，并对此提出相应具体的教学策略。
一、小学英语生活化教学的积极作用
对于刚刚接触英语学习的小学生而言，学习初期阶段学生感到十分的新鲜，拥有十足的学习自信心，但是经过一段时间过后，学生发现需要记忆的英语知识有很多，慢慢的就丧失了兴趣，并且不知道自己为何要学习英语，英语学习到底能起到怎样的作用。生活化的英语教学模式，就能让同学们看到英语知识的多种用途，学生能够从多种角度认识到英语学习的重要性。生活化教学模式摆脱了传统枯燥的课堂学习氛围，借助有趣的、贴近生活的案例，让同学在玩乐当中理解掌握英语知识。在教师的有效指导下，学生也能积极的探寻英语知识技能，主动的获取英语知识内容。在生活化的教学情境当中，学生能够将多个英语知识内容串联到一起，通过长时间有效的学习，学生就能养成良好的学习习惯，习惯性的将所学知识点内容联系到一起，从而更加灵活的将其运用到实际生活当中去。
二、小学英语生活化教学策略探究
（一）从教材中挖掘生活化的元素
在小学英语学习过程中，教材内容是学生获取知识的重要途径，在每堂课程开展之前，教师就会做好充足的准备，但是课堂当中学生的学习效果，以及与教师的互动是无法准确判定的。那么为了更好的激发学生的英语学习兴趣，教师就要选用学生熟悉的内容开展教学，从教材当中充分挖掘学生熟悉的生活元素，以此来不断提升师生、生生之间的互动。
例如，带领学生学习“My School”这一课程相关知识内容，这篇文章内容本身就与学生的实际生活有着十分密切的联系。在文章当中小主人公介绍了自己学校的情况，教师就可以借助这一契机，引导同学们将自己的学校，介绍给自己的父母。这时教师就可以扮演同学们的父母，邀请同学们向自己介绍一下学校。学校是学生学习、交友、生活的重要场所之一，学生十分的熟悉，这时教师引导同学们对其进行介绍，学生也能有更多的话想说，内心也不会产生过多的为难情绪。在同学们介绍的过程中，就能很好的掌握There be的用法。那么在课堂当中教师是扮演学生的父母，当学生真正回到家庭当中，就可以将课堂中介绍的学校概况，真正分享给自己的父母。这样一来父母也能参与到学生的学习当中，学生也能拥有展示的空间，从而锻炼自己的口语表达能力，拥有学习、表达的自信心。
（二）构建丰富的生活化英语教学情境
语言本身来源于生活，服务于生活，学生学习的目的就是积累知识，提升个人素养，并且能够将所学知识应用到实际生活当中去。为了进一步提升学生英语的实践运用能力，教师就要积极的构建生活化的教学情境，在课堂中引导学生快速的进入到英语学习情境当中去。
例如，带领学生学习“Weekend Fun”这一课程相关知识内容时，在课堂导入环节，教师就可以借助多媒体视频，为学生创设生活中的教学情境。只见视频中的女孩小红非常的开心，在房间里开心的照镜子，原来今天是周末，她的父母要带小红外出游玩。他们先来到了公园放风筝，欣赏花朵，后又到餐馆吃饭，一家人十分的开心。看完视频后学生就不禁想到了，在周末时自己与父母的快乐时光。有了这一生活化教学情境的构建，学生很快就能进入到课堂学习当中来，这时教师就可以先向学生抛出第一个英语问题：What do you want to do at the weekend？问题一经提出，同学们就兴趣十足，纷纷抢着想要回答，有的同学说道：I want ride a bike.同学们的想法各式各样，课堂气氛十分的活跃。虽然课堂教学时间是有限的，但是有效的教学能够带给长久的学习兴趣。生活化教学情境的创设，就为学生英语学习提供了良好的平台，学生在熟悉的环境中能够快乐、自由的学习英语，与教师、同学之间进行良好的互动交流。
（三）借助生活开展主题英语活动
小学英语课堂教学不仅仅是包括教材当中的内容，随着我国经济文化的飞速发展，学生能够接收信息的途径越来越广泛，思维也越来越活跃，教师英语教学就不能仅仅局限于教材文章当中。教师应当积极的创新课堂教学活动，借助生活元素，组织学生开展丰富的英語主题活动，为学生英语学习提供广阔的空间。
例如，生活中的许多元素与文化，都可以成为英语主题活动的题材，小学英语教学能够与实际生活紧密的联系在一起。首先教师就可以借助生活中的节日，组织学生开展英语主题活动，在我国传统节日春节、中秋节、端午节时期，教师就可以用英语的方式，带领同学们了解我国的传统文化，感受风俗习惯。在元旦时期，教师可以带领同学学唱贺新年的英文歌曲。这些都是与我们的实际生活密切相关的，同学们对这些活动也都是十分的感兴趣。除了组织学生开展英语主题活动，教师还可以组织学生定期观看英文电影、学唱英文歌曲等等，丰富学生业务生活的同时，不断提升学生的英语听力能力。除此之外，教师还可以鼓励同学们自己寻找英语主题，如有的同学十分喜欢运动，就可以由这些同学牵头组织开展“运动主题活动”，学习有关运动的英语单词，尝试用更长的话语表达自己喜欢运动的原因，以及运动所产生的积极作用，最后还可以带领全班同学做一些小运动。这些题材都能与实际生活结合到一起，能够有效拉进学生与英语语言之间的距离，可谓一举多得。
结束语：
总而言之，在小学英语课程教学当中，生活化教学模式扮演着十分重要的角色，教师将课堂教学与生活实际紧密联系到一起，能够帮助学生快速的熟悉掌握英语知识。在学生所熟悉的生活场景当中，学生更愿意敞开心扉的参与到课堂学习活动当中去，从而对英语学习产生浓厚的兴趣，为其日后英语学习奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]齐英.农村小学英语教学生活化现状及对策研究[J].豫章师范学院学报，2020，35（03）：77-80.
[2]周婷.试论小学英语教学生活化的内涵及策略[J].才智，2020（18）：5.
[3]肖丽.小学英语生活化教学策略探究[J].西部素质教育，2018，4（09）：226+228.
[4]周婷婷，陈铖.小学英语的生活化教学策略探究[J].才智，2014（30）：65.
[5]谷布.小学英语生活化教学的反思[J].当代教育论坛（教学研究），2010（11）：109-111.