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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2014）08-000-02
摘 要 本文通过查阅相关资料及自身学习的实践体会，对学校体育教师校本研究作初步的探索，总结得出体育教师校本研究的内容、方法及途径。
关键词 体育教师 新课程 校本研究
一、体育教师校本研究的现状
校本研究是新课改对教师的新要求，已逐渐被教学一线的教师所认识和接受。其实，校本研究早在上个世纪60-70年代就为欧美等国教育界所关注与探索。“为了学校，基于学校，在学校中”是“校本研究”最具代表性的特征。
所谓“校本研究”就是以专家、理论工作者、教研员和教师一起以先进的教育理论为指导，将教学研究的重心下移到学校，以新课程目标为导向，以促进每个学生的发展为宗旨，以课程实施过程中学校所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，对教学进行诊断与评价、研究分析、进过反复的探索与实践，把新的教育理念真正变为教师的具体教学行为。这种研究强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升和规律的探索。当前学校体育教学中校本研究具有下列特点：一是体育教师个人自主研究的多，学校体育教研组团队研究的少；二是经验总结式的研究多，课题式的行动研究少；三是理论研究多，理论指导实践的应用研究少；四是随大流、赶时髦的研究多，联系本校体育教学实际的研究少；五是缺少从事体育教育教学研究方面的专业人士的引导。
作为体育教师，校本研究究竟研究什么，怎样研究，是我们每一位体育教师首先要思考的问题。
二、新课改给体育教学校本研究带来了新的选题
课程改革为学校体育教学研究提供了广阔的施展空间，也给体育教师工作带来了前所未有的挑战。首先，課程改革给我们带来了全新的思考，即对体育教育本质有了全新的认识，这是历次教育改革所缺少的实质性内容；其次，新课程改革是把课程放在一个充分自由、开放而又相互联系的系统之中去实施，打破了过去相对封闭的课程体制；第三，新课程的重要理念是在体育教育中关注人的发展，既关注学生的发展，也要关注教师的发展，突出人文性是研究工作的一个新变化。
面对这些挑战，研究工作的基本着眼点应作相应的调整，新的课程改革使体育教学校本研究内容越来越丰富。主要体现在以下一些方面：
（一）体育课堂教学研究
体育课堂教学研究是体育校本研究永恒的主题。这些研究包括：教学内容选择、教学设计、教学策略、教学方法、媒体使用（信息技术与教学的整合）、导入技巧、各种能力的培养、学习方法、教学效率、学生活动、课堂管理与调控、教学评价，教学总结等等。当前，在新课程的背景下尤其需要特别研究以下几个问题：
1.深切研究《普通高中体育与健康课程标准（实验）》与《中等职业学校体育与健康教学指导纲要》，把握职校体育教学的内涵与实质，突出职业特色，着力提高学生的综合职业能力。制定切实可行方案，及时的、合理的有序推进学校体育模块化选项教学工作；综合规划学校体育工作发展的近期与远期目标，制定详细的可执行的工作计划。
2.要认真研究体育课程标准与教材（内容）的关系，它们之间层层统领，但又不是硬性制约，其内涵及内在的逻辑关系是研究的重要内容。
3.探讨在新课程理念下的体育教学规律，以及在教学中怎样实现学生学习方式和教师角色的转变，是研究的重中之重。
4.要认真研究如何实施体育课程改革中的一些新课堂类型；要从更实际和更广阔的角度去研究体育课程资源的开发和利用。教材改革的立体化、教学技术的信息化，都将带来体育教研工作的根本性变革。
5.认真研究适应新课程的体育教学模式对推进课程改革的重要意义。同时，要防止教学模式化，要研究如何从教学模式化向教学个性化转变，使体育教师树立特色（个性化）教学意识。
（二）以体育新课程标准、新教材分析研究为重点，理解新课程标准的要求，积极探讨、研究新的课堂教学方式
体育新教材是在统一标准下所编制的“一纲多本”的“产物”。因而教材分析研究从属于课程标准。在坚持以体育课程标准为主要内容的前提下，分析研究新教材在哪些地方是如何体现课程改革纲要与体育课程标准精神的，探讨体现新课程理念的体育教学策略。教材研究的重点应放在体育教师如何“带着学生走向知识”，而非“带着知识走向学生”；研究如何“用教材”，而非如何“教教材”。它隐含着教师不是教科书的消极教授者，而是教学方案的设计者，教师是“用教科书教，而不是教教科书”，其范围涉及认知、情感与动作技能三个领域，而不仅是知识方面的要求。
（三）体育备课、说课研究
体育备课与说课研究易被忽视，备课与说课是大家常做的教研活动，但研究备课、说课的较少。如教学目标的表达、功能、分类、教案的写作，教学后记与教师的成长，如何进行集体备课，说课说什么，说课的评价，说课与教师的教学能力，说课与教师的教研能力等等。
（四）体育校本课程的开发研究
随着人们对新课程观的理解，课程资源的开发和利用越来越受到重视，体育教科书不应该也不可能成为惟一的课程资源了。新课程赋予广大教师极大的自主性，由对课程被动、忠实的执行者将变为主动、积极的创造者，由对教材的挖掘钻研者走向对课程资源开发的设计者。校本课程是新课程体系之中的三大课程模块之一，体育校本课程可开发的领域广，实用性强，体育教师大有作为。在体育校本课程开发研究中可以做的研究如校本体育教材的选题与编写，课程的设置、性质、宗旨，课程的教学目标、内容与要求，课程的评估，课程的实施对策等。
（五）体育教学评价研究
课程学习评价是新一轮基础教育课程改革的重点。突破传统的评价观和评价方式，注重形成性评价的研究。而阶段性评价如何操作才能体现新课程改革的理念更是亟待研究的问题。如何科学、合理地评价学生的体育成绩，使评价成为促进学生更好地完成体育学习、积极参与体育活动的有效手段；如何对体育教师的教学进行评价，使之成为促进体育教师提高专业素质和课堂教学质量的重要手段；如何进行体育课程建设评价，实现体育课程的目标。这些都是当前学校体育课程改革中亟待解决的问题。 三、体育教学校本研究的方法与策略
（一）确立多角度，多层次的体育主题教研内容，重点开展课堂教学中的“同课异构”活动
主题式体育教研活动就是教研活动围绕一定主题进行，有较强的针对性和目的性。而主题的选取要结合本校教学的现状，做到有的放矢。如课堂教学“同课异构”，单元教学层次设计，教师基本功训练，学校体育教学条件现状研究，学校体育制度研究等等。新课程强调，体育教材不是唯一课程资源，教材仅是文本载体之一，教师是最重要的课程资源，因此，组织教师开展同一主题不同处理的体育教学观摩，不固定模式，鼓励创造性使用教材，并开展互动式诊评，进行交流。同时鼓勵教师将工作中有创新、效果好的教学方法进行“辐射”，并以分组参与式讨论等方式共同研究成功、不足及建议，使教师逐步改变“唯教材、唯教参”的思想，将体育课堂教学的研究立足于分析学生的学习特点、学习方法以及学生的真正需求上。
（二）开展课题研究，促进教研组体育教师群体在研究中成长
“教师即研究者”在新课程改革背景下显得尤为突出。这次课程改革给体育教育教学实践带来了一系列问题。这些问题只有在教研组教师的参与下，从理论与实践的结合上有计划、系统地研究，才有可能在教研组教师群体层面上寻求到解决问题的有效策略。
体育教师个体化的自主研究。教师的专业发展带有明显的个人特征，它不是一个把现成的某种教育知识或教育理论学会之后应用于体育教育实践的简单过程，而且蕴含了教师将一般理论个性化并与个人的情感、知识、观念、价值、应用场景相融合的过程。如何融合？这就要靠教师自主的研究，选择那些对体育课堂教学和其他教育教学活动有影响的“关键事件”进行研究与反思。教师在反思“关键事件”的过程中可以实现自我超越。而个人的自我超越则是整个学习型组织的基础。
（三）案例式研究
案例式校本研究就是运用一个教学案例来说明蕴涵其中的教育教学原理。一个好的案例往往代表一类典型的事件，蕴含着深刻的教育理念与教学技能，有利于教师的分析与反思。体育教师除了自己编写案例外，还要注意研究他人编写的案例，或者是观看自己的、他人的体育课堂教学录像或听符合新课程标准的示范课后进行案例分析研讨。开展教研活动时，各位教师展开交互式讨论和开放式探究，以提高自己分析问题和解决问题的能力。另外，通过编写和研究案例可以促使教师反思自己的教学，同时还可以分享同伴的经验。通过这种案例研究的手段指导教师具体的课堂教学，案例为理论和实践相结合搭起了一座桥梁，是解决具体教学问题的一把钥匙
（四）自修-反思与专家指导相结合
“教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素”已经成为体育教师的共识。教学反思就是教师在认真学习教学理念的过程中，诱发质疑、思考、批判教学行为与策略，寻觅教学理论支撑的方式。“反思”是立足于自我之外的批判地考察自己的行动及情境的能力。教师要有效的开展反思要善于掌握反思的策略。
1.学习反思。要求体育教师拥有良好的学习习惯和深入思考的习惯。学习专家学者的论著或体育教学类的报刊杂志；既可以是体育教学理论，也可以是他人的教学方法，还可以是教学思想。
2.观摩反思。“他山之石，可以攻玉”。观摩他人的体育教学并积极反思自己的教学实践，反复研究他人的成功与失误，去除糟粕，吸取精华，则能更多地提升教师的反思能力。
3.教学绩效反思。针对每堂课的教学效果或是对某项运动技能的测试成绩进行反思，分析、比较，可以为下一步调节教学过程、修正教学目标提供依据。
4.交流反思。“当局者迷，旁观者清”。教师个体单独进行反思时，相对来说具有一定的封闭性和局限性。毕竟单纯的内省反思活动，往往是比较模糊、难以深入，而且容易囿于自我。交流反思可以是同事之间的交流分析，可以与学生进行交流沟通，也可以与专家学者进行交流探讨，还可以上专业的体育教学网站、论坛进行交流学习。
四、结语
体育新课程所蕴含的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题，都是过去的理论和经验难以解决和应付的，教师不能被动地等待着别人把研究成果送上门来，再不加思考地将这些成果应用到体育教学中去。只有校本教研才能使教师自己成为一个真正研究者，教师在体育教学过程中才能以研究者的心态置身于教学情景之中，以研究者的眼光审视和分析体育教学理论与实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探索，对积累的经验进行总结，从而形成自身教学与研究特色，才是为教学行动而进行的研究，才是为解决教学中的问题而进行的对症下药研究，才能真正把教学与研究有机地融为一体，也唯有如此，教师才能真正由教书匠转为“教育家”，教师才能够持续进步、不断提高教学水平和创造性实施新课程，从而终身发展。
参考文献：
[1] 普通高中体育与健康课程标准（2011版）[M].人民教育出版社.2012.4.
[2] 教育部.中等职业学校体育与健康教学指导纲要[Z].2009.3.
[3] 郭华.校本教研及其开展策略[D].北京师范大学教育学院.
[4] 季浏.校本课程开发[D].华东师范大学体育与健康学院.
摘 要 本文通过查阅相关资料及自身学习的实践体会，对学校体育教师校本研究作初步的探索，总结得出体育教师校本研究的内容、方法及途径。
关键词 体育教师 新课程 校本研究
一、体育教师校本研究的现状
校本研究是新课改对教师的新要求，已逐渐被教学一线的教师所认识和接受。其实，校本研究早在上个世纪60-70年代就为欧美等国教育界所关注与探索。“为了学校，基于学校，在学校中”是“校本研究”最具代表性的特征。
所谓“校本研究”就是以专家、理论工作者、教研员和教师一起以先进的教育理论为指导，将教学研究的重心下移到学校，以新课程目标为导向，以促进每个学生的发展为宗旨，以课程实施过程中学校所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，对教学进行诊断与评价、研究分析、进过反复的探索与实践，把新的教育理念真正变为教师的具体教学行为。这种研究强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升和规律的探索。当前学校体育教学中校本研究具有下列特点：一是体育教师个人自主研究的多，学校体育教研组团队研究的少；二是经验总结式的研究多，课题式的行动研究少；三是理论研究多，理论指导实践的应用研究少；四是随大流、赶时髦的研究多，联系本校体育教学实际的研究少；五是缺少从事体育教育教学研究方面的专业人士的引导。
作为体育教师，校本研究究竟研究什么，怎样研究，是我们每一位体育教师首先要思考的问题。
二、新课改给体育教学校本研究带来了新的选题
课程改革为学校体育教学研究提供了广阔的施展空间，也给体育教师工作带来了前所未有的挑战。首先，課程改革给我们带来了全新的思考，即对体育教育本质有了全新的认识，这是历次教育改革所缺少的实质性内容；其次，新课程改革是把课程放在一个充分自由、开放而又相互联系的系统之中去实施，打破了过去相对封闭的课程体制；第三，新课程的重要理念是在体育教育中关注人的发展，既关注学生的发展，也要关注教师的发展，突出人文性是研究工作的一个新变化。
面对这些挑战，研究工作的基本着眼点应作相应的调整，新的课程改革使体育教学校本研究内容越来越丰富。主要体现在以下一些方面：
（一）体育课堂教学研究
体育课堂教学研究是体育校本研究永恒的主题。这些研究包括：教学内容选择、教学设计、教学策略、教学方法、媒体使用（信息技术与教学的整合）、导入技巧、各种能力的培养、学习方法、教学效率、学生活动、课堂管理与调控、教学评价，教学总结等等。当前，在新课程的背景下尤其需要特别研究以下几个问题：
1.深切研究《普通高中体育与健康课程标准（实验）》与《中等职业学校体育与健康教学指导纲要》，把握职校体育教学的内涵与实质，突出职业特色，着力提高学生的综合职业能力。制定切实可行方案，及时的、合理的有序推进学校体育模块化选项教学工作；综合规划学校体育工作发展的近期与远期目标，制定详细的可执行的工作计划。
2.要认真研究体育课程标准与教材（内容）的关系，它们之间层层统领，但又不是硬性制约，其内涵及内在的逻辑关系是研究的重要内容。
3.探讨在新课程理念下的体育教学规律，以及在教学中怎样实现学生学习方式和教师角色的转变，是研究的重中之重。
4.要认真研究如何实施体育课程改革中的一些新课堂类型；要从更实际和更广阔的角度去研究体育课程资源的开发和利用。教材改革的立体化、教学技术的信息化，都将带来体育教研工作的根本性变革。
5.认真研究适应新课程的体育教学模式对推进课程改革的重要意义。同时，要防止教学模式化，要研究如何从教学模式化向教学个性化转变，使体育教师树立特色（个性化）教学意识。
（二）以体育新课程标准、新教材分析研究为重点，理解新课程标准的要求，积极探讨、研究新的课堂教学方式
体育新教材是在统一标准下所编制的“一纲多本”的“产物”。因而教材分析研究从属于课程标准。在坚持以体育课程标准为主要内容的前提下，分析研究新教材在哪些地方是如何体现课程改革纲要与体育课程标准精神的，探讨体现新课程理念的体育教学策略。教材研究的重点应放在体育教师如何“带着学生走向知识”，而非“带着知识走向学生”；研究如何“用教材”，而非如何“教教材”。它隐含着教师不是教科书的消极教授者，而是教学方案的设计者，教师是“用教科书教，而不是教教科书”，其范围涉及认知、情感与动作技能三个领域，而不仅是知识方面的要求。
（三）体育备课、说课研究
体育备课与说课研究易被忽视，备课与说课是大家常做的教研活动，但研究备课、说课的较少。如教学目标的表达、功能、分类、教案的写作，教学后记与教师的成长，如何进行集体备课，说课说什么，说课的评价，说课与教师的教学能力，说课与教师的教研能力等等。
（四）体育校本课程的开发研究
随着人们对新课程观的理解，课程资源的开发和利用越来越受到重视，体育教科书不应该也不可能成为惟一的课程资源了。新课程赋予广大教师极大的自主性，由对课程被动、忠实的执行者将变为主动、积极的创造者，由对教材的挖掘钻研者走向对课程资源开发的设计者。校本课程是新课程体系之中的三大课程模块之一，体育校本课程可开发的领域广，实用性强，体育教师大有作为。在体育校本课程开发研究中可以做的研究如校本体育教材的选题与编写，课程的设置、性质、宗旨，课程的教学目标、内容与要求，课程的评估，课程的实施对策等。
（五）体育教学评价研究
课程学习评价是新一轮基础教育课程改革的重点。突破传统的评价观和评价方式，注重形成性评价的研究。而阶段性评价如何操作才能体现新课程改革的理念更是亟待研究的问题。如何科学、合理地评价学生的体育成绩，使评价成为促进学生更好地完成体育学习、积极参与体育活动的有效手段；如何对体育教师的教学进行评价，使之成为促进体育教师提高专业素质和课堂教学质量的重要手段；如何进行体育课程建设评价，实现体育课程的目标。这些都是当前学校体育课程改革中亟待解决的问题。 三、体育教学校本研究的方法与策略
（一）确立多角度，多层次的体育主题教研内容，重点开展课堂教学中的“同课异构”活动
主题式体育教研活动就是教研活动围绕一定主题进行，有较强的针对性和目的性。而主题的选取要结合本校教学的现状，做到有的放矢。如课堂教学“同课异构”，单元教学层次设计，教师基本功训练，学校体育教学条件现状研究，学校体育制度研究等等。新课程强调，体育教材不是唯一课程资源，教材仅是文本载体之一，教师是最重要的课程资源，因此，组织教师开展同一主题不同处理的体育教学观摩，不固定模式，鼓励创造性使用教材，并开展互动式诊评，进行交流。同时鼓勵教师将工作中有创新、效果好的教学方法进行“辐射”，并以分组参与式讨论等方式共同研究成功、不足及建议，使教师逐步改变“唯教材、唯教参”的思想，将体育课堂教学的研究立足于分析学生的学习特点、学习方法以及学生的真正需求上。
（二）开展课题研究，促进教研组体育教师群体在研究中成长
“教师即研究者”在新课程改革背景下显得尤为突出。这次课程改革给体育教育教学实践带来了一系列问题。这些问题只有在教研组教师的参与下，从理论与实践的结合上有计划、系统地研究，才有可能在教研组教师群体层面上寻求到解决问题的有效策略。
体育教师个体化的自主研究。教师的专业发展带有明显的个人特征，它不是一个把现成的某种教育知识或教育理论学会之后应用于体育教育实践的简单过程，而且蕴含了教师将一般理论个性化并与个人的情感、知识、观念、价值、应用场景相融合的过程。如何融合？这就要靠教师自主的研究，选择那些对体育课堂教学和其他教育教学活动有影响的“关键事件”进行研究与反思。教师在反思“关键事件”的过程中可以实现自我超越。而个人的自我超越则是整个学习型组织的基础。
（三）案例式研究
案例式校本研究就是运用一个教学案例来说明蕴涵其中的教育教学原理。一个好的案例往往代表一类典型的事件，蕴含着深刻的教育理念与教学技能，有利于教师的分析与反思。体育教师除了自己编写案例外，还要注意研究他人编写的案例，或者是观看自己的、他人的体育课堂教学录像或听符合新课程标准的示范课后进行案例分析研讨。开展教研活动时，各位教师展开交互式讨论和开放式探究，以提高自己分析问题和解决问题的能力。另外，通过编写和研究案例可以促使教师反思自己的教学，同时还可以分享同伴的经验。通过这种案例研究的手段指导教师具体的课堂教学，案例为理论和实践相结合搭起了一座桥梁，是解决具体教学问题的一把钥匙
（四）自修-反思与专家指导相结合
“教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素”已经成为体育教师的共识。教学反思就是教师在认真学习教学理念的过程中，诱发质疑、思考、批判教学行为与策略，寻觅教学理论支撑的方式。“反思”是立足于自我之外的批判地考察自己的行动及情境的能力。教师要有效的开展反思要善于掌握反思的策略。
1.学习反思。要求体育教师拥有良好的学习习惯和深入思考的习惯。学习专家学者的论著或体育教学类的报刊杂志；既可以是体育教学理论，也可以是他人的教学方法，还可以是教学思想。
2.观摩反思。“他山之石，可以攻玉”。观摩他人的体育教学并积极反思自己的教学实践，反复研究他人的成功与失误，去除糟粕，吸取精华，则能更多地提升教师的反思能力。
3.教学绩效反思。针对每堂课的教学效果或是对某项运动技能的测试成绩进行反思，分析、比较，可以为下一步调节教学过程、修正教学目标提供依据。
4.交流反思。“当局者迷，旁观者清”。教师个体单独进行反思时，相对来说具有一定的封闭性和局限性。毕竟单纯的内省反思活动，往往是比较模糊、难以深入，而且容易囿于自我。交流反思可以是同事之间的交流分析，可以与学生进行交流沟通，也可以与专家学者进行交流探讨，还可以上专业的体育教学网站、论坛进行交流学习。
四、结语
体育新课程所蕴含的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题，都是过去的理论和经验难以解决和应付的，教师不能被动地等待着别人把研究成果送上门来，再不加思考地将这些成果应用到体育教学中去。只有校本教研才能使教师自己成为一个真正研究者，教师在体育教学过程中才能以研究者的心态置身于教学情景之中，以研究者的眼光审视和分析体育教学理论与实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探索，对积累的经验进行总结，从而形成自身教学与研究特色，才是为教学行动而进行的研究，才是为解决教学中的问题而进行的对症下药研究，才能真正把教学与研究有机地融为一体，也唯有如此，教师才能真正由教书匠转为“教育家”，教师才能够持续进步、不断提高教学水平和创造性实施新课程，从而终身发展。
参考文献：
[1] 普通高中体育与健康课程标准（2011版）[M].人民教育出版社.2012.4.
[2] 教育部.中等职业学校体育与健康教学指导纲要[Z].2009.3.
[3] 郭华.校本教研及其开展策略[D].北京师范大学教育学院.
[4] 季浏.校本课程开发[D].华东师范大学体育与健康学院.