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新一轮的教学改革就是要革新教学策略，增加学生课堂学习的体验性，培养学生主动参与、积极思考的意识。本文结合笔者的教学经验对课堂教学中的师生角色重新定位，通过一个案例分析探讨了小学科学对话教学的方法。
在笔者的求学生涯中，所经历的基本上都是填鸭式的教学方式，没有遇到过真正的互动式教学。在我读到苏格拉底的“助产术”时，发现这种教学方式比较科学，肯定会提高科学课的教学效果。这种教学的特点是通过对话的形式展开教学的。教师提出的问题看起来相互独立但又彼此联系、目的明确。由于问题具有一定的层次性，解决时应该循序渐进，步步深入。这种教学方法对小学科学教学具有很好的借鉴意义。在小学阶段，儿童的抽象思维能力有了一定的发展，但在面对复杂问题时还需要借助具体思维进行帮助，这可以通过追问教学帮助思考。在小学高年级阶段，儿童有了一定的语言表达能力，在科学课上完全有能力和教师一起交流。
一、小学科学课堂对话教学案例分析
小学科学对话教学要明确对话的目的，要加强前后联系，重视逻辑关系，避免误入歧途。如在苏教版《科学》的学习中关于“科学是什么”，教师可以让学生先思考再进行讨论，然后教师再用“助产术”的追问方式进行教学，以达到理想的教学效果。
T1教师：“刚才同学们讨论了很多科学问题，也说出很多科学成果，下面我们对科学成果进行分类。”（教师在黑板写出学生讨论的科学成果，如电脑、机器人、手机、汽车、火箭等。）
T2教师：“刚才讨论的这些东西都是科学的产物，但科学为什么要造出这些东西呢？”
T3学生：“因为这些东西会使生活变得更美好，使我们人类更方便。”
T4教师：“是嗎？你确定这些发明创造一定会使我们的生活变得更美好？”（引导学生全面思考，防止片面性。）
T5学生1：“汽车污染了大气。”
T6教师：“汽车是我们很好的交通工具，相当于我们腿的延伸，让我们跑得更快了。”
T7学生2：“机器人可能会取代人类，再继续发展，我们人类要完了。”
T8教师：“这个问题比较复杂，但机器人不会有意识，不能取代人类，会成为人类的朋友。”
T9学生：“原子弹破坏力很强，火药可以杀人。”
T10教师：“原子能可以发电造福人类，火药可以开山采石。”
Tll教师：“同学们，通过以上的对话，你们得到什么结论？”（培养孩子概况总结能力）
T12学生1：“科学具有两面性，可以造福人类也可以给人类带来灾难。”
T13学生2：“科学没有好坏之分，关键看是谁在用。”
这是笔者课堂上与学生的一段对话，我的教学目标就是要让学生认识到科学的两面性，让学生在对话之中，利用自己的生活经验，结合教师的引导，自己找出问题的答案，这样不但可以提高学生学习科学课的兴趣，还能巩固学生的理解。“科学是什么？”这个问题很开放，学生都会有话可说。但如果众说纷纭，必然不能围绕主题，也容易偏离我的教学目标，于是在对话的开头，我就对讨论进行了限制，把科学限制在科技产品上。从T3的回答上可以看出学生的回答具有一定的片面性，针对这个问题我就进行了T4的追问，引导学生全面思考问题，防止片面性。在我的引导下，学生又提出几个科学的局限性问题，如T5、T7、T9，鉴于此，我又从正面开始引导，通过让学生总结，鼓励学生用全面的思考方法，自主提炼出这个问题的教学目标。
二、小学科学课堂对话教学的几点建议
以上只是小学科学课上一小段对话教学，在真实的课堂教学活动中情况更加复杂，但要把握住基本原则，就是不能偏离自己的教学目标。也就是说对话要有目的性，如，让学生探寻答案为目的，引导学生深入思考为目的，引导学生观察分析总结问题为目的等。
1.对话教学要具有科学性
科学课不仅仅是要教给学生知识，更重要的是培养学生分析问题的能力，培养学生对科学的兴趣。基于此，教师在课堂提问时不能泛泛而谈，而是要根据科学课的特点，通过分层次引导学生进行探究，让学生思考事物的本质属性，找到事物背后的规律。这种对话教学不能一蹴而就，只有长期坚持，才能潜移默化。
2.教师要在对话教学中善于倾听
教师可以在课前思考提问的模式，也可以预设学生的回答，但在课堂对话时还是要善于倾听。只有善于倾听学生的问题才能知道学生所要表达的意思，才能知道学生对问题的理解程度，才能让对话做到有的放矢。当然这需要教师具备灵活处理信息的能力，要理解学生语言背后所表达的意义，思考学生回答问题的完整性，避免片面性，只有准确地了解学生，才能让对话教学落到实处，否则只会机械化并流于形式。
3.对话形式要多样化
课堂对话教学的目的是不同的，每次都会有不同的教学目标，这要求每次对话形式的设计不能单一，要采取丰富多彩的对话方式，提高学生的学习兴趣，培养学生的参与度。教师在实际的教学中要多思考，不但提问的方式要丰富多彩，还要有逻辑性和层次性。在面对学生提出的新问题新情况，要求教师有扎实的课堂驾驭能力，根据学生的新问题对提问问题进行及时调整。
三、结语
深入的对话教学颠覆了传统“填鸭式”教学和简单“对话式”教学，这是课堂师生互动的桥梁，避免了传统机械式简单的问答模式，调动了学生参与对话的积极性和主动性，最大限度地激发学生的思考能力，锻炼了学生分析问题、思考问题、解决问题的能力。本文是笔者通过学习苏格拉底“助产术”的教学方式进行思考而提出的小学科学课的对话教学，在教学实践中已经取得了理想的教学效果，激发了学生对科学课的学习兴趣。
[作者单位：睢宁县官山镇中心小学 江苏]
在笔者的求学生涯中，所经历的基本上都是填鸭式的教学方式，没有遇到过真正的互动式教学。在我读到苏格拉底的“助产术”时，发现这种教学方式比较科学，肯定会提高科学课的教学效果。这种教学的特点是通过对话的形式展开教学的。教师提出的问题看起来相互独立但又彼此联系、目的明确。由于问题具有一定的层次性，解决时应该循序渐进，步步深入。这种教学方法对小学科学教学具有很好的借鉴意义。在小学阶段，儿童的抽象思维能力有了一定的发展，但在面对复杂问题时还需要借助具体思维进行帮助，这可以通过追问教学帮助思考。在小学高年级阶段，儿童有了一定的语言表达能力，在科学课上完全有能力和教师一起交流。
一、小学科学课堂对话教学案例分析
小学科学对话教学要明确对话的目的，要加强前后联系，重视逻辑关系，避免误入歧途。如在苏教版《科学》的学习中关于“科学是什么”，教师可以让学生先思考再进行讨论，然后教师再用“助产术”的追问方式进行教学，以达到理想的教学效果。
T1教师：“刚才同学们讨论了很多科学问题，也说出很多科学成果，下面我们对科学成果进行分类。”（教师在黑板写出学生讨论的科学成果，如电脑、机器人、手机、汽车、火箭等。）
T2教师：“刚才讨论的这些东西都是科学的产物，但科学为什么要造出这些东西呢？”
T3学生：“因为这些东西会使生活变得更美好，使我们人类更方便。”
T4教师：“是嗎？你确定这些发明创造一定会使我们的生活变得更美好？”（引导学生全面思考，防止片面性。）
T5学生1：“汽车污染了大气。”
T6教师：“汽车是我们很好的交通工具，相当于我们腿的延伸，让我们跑得更快了。”
T7学生2：“机器人可能会取代人类，再继续发展，我们人类要完了。”
T8教师：“这个问题比较复杂，但机器人不会有意识，不能取代人类，会成为人类的朋友。”
T9学生：“原子弹破坏力很强，火药可以杀人。”
T10教师：“原子能可以发电造福人类，火药可以开山采石。”
Tll教师：“同学们，通过以上的对话，你们得到什么结论？”（培养孩子概况总结能力）
T12学生1：“科学具有两面性，可以造福人类也可以给人类带来灾难。”
T13学生2：“科学没有好坏之分，关键看是谁在用。”
这是笔者课堂上与学生的一段对话，我的教学目标就是要让学生认识到科学的两面性，让学生在对话之中，利用自己的生活经验，结合教师的引导，自己找出问题的答案，这样不但可以提高学生学习科学课的兴趣，还能巩固学生的理解。“科学是什么？”这个问题很开放，学生都会有话可说。但如果众说纷纭，必然不能围绕主题，也容易偏离我的教学目标，于是在对话的开头，我就对讨论进行了限制，把科学限制在科技产品上。从T3的回答上可以看出学生的回答具有一定的片面性，针对这个问题我就进行了T4的追问，引导学生全面思考问题，防止片面性。在我的引导下，学生又提出几个科学的局限性问题，如T5、T7、T9，鉴于此，我又从正面开始引导，通过让学生总结，鼓励学生用全面的思考方法，自主提炼出这个问题的教学目标。
二、小学科学课堂对话教学的几点建议
以上只是小学科学课上一小段对话教学，在真实的课堂教学活动中情况更加复杂，但要把握住基本原则，就是不能偏离自己的教学目标。也就是说对话要有目的性，如，让学生探寻答案为目的，引导学生深入思考为目的，引导学生观察分析总结问题为目的等。
1.对话教学要具有科学性
科学课不仅仅是要教给学生知识，更重要的是培养学生分析问题的能力，培养学生对科学的兴趣。基于此，教师在课堂提问时不能泛泛而谈，而是要根据科学课的特点，通过分层次引导学生进行探究，让学生思考事物的本质属性，找到事物背后的规律。这种对话教学不能一蹴而就，只有长期坚持，才能潜移默化。
2.教师要在对话教学中善于倾听
教师可以在课前思考提问的模式，也可以预设学生的回答，但在课堂对话时还是要善于倾听。只有善于倾听学生的问题才能知道学生所要表达的意思，才能知道学生对问题的理解程度，才能让对话做到有的放矢。当然这需要教师具备灵活处理信息的能力，要理解学生语言背后所表达的意义，思考学生回答问题的完整性，避免片面性，只有准确地了解学生，才能让对话教学落到实处，否则只会机械化并流于形式。
3.对话形式要多样化
课堂对话教学的目的是不同的，每次都会有不同的教学目标，这要求每次对话形式的设计不能单一，要采取丰富多彩的对话方式，提高学生的学习兴趣，培养学生的参与度。教师在实际的教学中要多思考，不但提问的方式要丰富多彩，还要有逻辑性和层次性。在面对学生提出的新问题新情况，要求教师有扎实的课堂驾驭能力，根据学生的新问题对提问问题进行及时调整。
三、结语
深入的对话教学颠覆了传统“填鸭式”教学和简单“对话式”教学，这是课堂师生互动的桥梁，避免了传统机械式简单的问答模式，调动了学生参与对话的积极性和主动性，最大限度地激发学生的思考能力，锻炼了学生分析问题、思考问题、解决问题的能力。本文是笔者通过学习苏格拉底“助产术”的教学方式进行思考而提出的小学科学课的对话教学，在教学实践中已经取得了理想的教学效果，激发了学生对科学课的学习兴趣。
[作者单位：睢宁县官山镇中心小学 江苏]