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【摘 要】课堂提问是高中地理教学最为常用的教学方式，也是高中地理教学的重要环节。通过提问开展教学，可以使学生强化知识运用能力，更好地理解知识。因此，对高中地理课堂教学提问方法进行研究，已经非常有必要。
【关键词】地理;提问;核心素养
引言
运用提问的形式开展课堂教学是教师最常用的一种有效的培养学生学习能力的方法，一个好的问题的提出，往往能够大大的激发学生的学习主动性和学习积极性，能够活跃学生的思维，促进学生能力的提高。因此，教师在开展高中地理课堂教学的过程中要结合学生的认知水平和能力水平，结合课堂开展的深度和尺度通过精心设计的提问策略，促进学生对问题的把握程度，突出教学中的重点和难点，使得学生较快较好的掌握高中地理知识。教师可以运用三种方式进行提问，分别是生活化的提問、设置悬疑的提问和揭发谜底的提问每一种提问形式对于学生来说都具有重要的作用和意义，因此教师要在恰当的时间和教学环节运用不同的提问方式，促进学生的学习。
1.高中地理课堂教学提问现状分析
1.1提问数量少
在高中教育体系中，地理教学非常关键，可以有效促进学生的发展和完善。为了进一步提升教学效果，必须不断加强课堂教学提问研究。从目前的发展现状可以看出，高中地理课堂虽然已经开展了提问教学，但是并没有取得良好的效果，教师提问次数相对比较少，导致教师无法与学生形成有效的互动，难以促进教学水平的提升。之所以会出现这样的问题，主要就是因为教师只是从个人角度出发，并没有深刻了解学生的真正需要，以灌输作为提问开展的主要方式，问题无法引起学生的兴趣，对学生回答积极性产生影响。
1.2提问缺乏内涵
针对高中地理课堂教学提问而言，目前核心素养教育已经成为普遍倡导的教学理念。但是在实际教学过程中，教师并没有严格按照该理念进行性提问，在提出问题前并没有进行深入的研究，问题缺乏内涵，只是以书本问题作为提问的重点。这样进行提问，虽然可以减少教师备课时间，但是根本无法引发学生深刻思考，在书本中就可以轻松找到答案，学生的地理知识只是停留在表面，无法让学生产生学习的信心。
2.基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问方法
从上述分析中可以明确看出，现阶段的高中地理提问教学还存在很多的问题需要完善。因此，基于地理核心素养的高中地理教学，不仅可以实现新课改教育目标，同时也满足社会对于人才的需求，为学生发展提供稳定的基础。对此，高中地理教师必须从多方面开展课堂提问教学，充分发挥提问对于教学的促进作用。
2.1明确教学目标，设计提问问题
教学目标是教学活动得以开展的关键，科学、规范的进行问题设计，可以使提问发挥重要的作用。对此，高中地理教师在进行问题设计时，必须对地理教材与地理改革内容有清晰的了解，设计三维教学目标。以教学目标作为提问设计的主要依据。例如，在进行《行星地球》内容教学时，教师需要以教学目标为基础设计针对性的问题。例如，地球在宇宙的位置？地球特殊性表现在哪些方面？地球存在需要哪些条件等？通过设置这样的问题，引导学生对知识进行探索和分析，使学生可以对地球有更加清晰的了解，提升学生对地理知识的热爱。
2.2有效提问，调节课堂教学氛围
在进行课堂提问教学时，问题的提出必须具有趣味性，避免问题过于直接影响学生的探索兴趣。对此，教师可以从学生角度出发，采取多元化的教学方法进行教学，小组合作法就非常适用。通过不同形式的教学，使学生对地理学习产生新鲜感，创造稳定的学习环境。例如，正在学习《地球上的大气》知识时，教师可以列举实际案例，利用学生熟悉的国家，提出对比性的问题，从而使学生可以对知识有更加深入的了解，强化记忆，并提高学生的知识运用能力。
2.3准确把握提问时机
在进行课堂提问教学时，提问时间把握非常关键。只有在合适的时间提出问题，才能引导学生的思维，使学生更加愿意参与课堂活动，对知识形成更加深刻的印象，提高学生的问题解决能力。例如，在讲解洋流知识时，教师需要为学生创设与之相关的教学情境，并提出针对性的问题。如果以玩具鸭的故事作为教学情境，可以提出玩具鸭是怎样到达万里之外的问题，从而将教学知识与情境进行融合，使学生可以进行进一步的思考，提升学生学习主动性。
2.4课堂提问必须联系实际生活
只有将理论知识将与实际生活进行紧密的融合，才能进一步拓展地理知识范围。与此同时，通过生活知识，可以提出与生活相关的地理问题，使学生可以对知识有进一步的了解，提高知识在实际生活中的运用效率。因此，教师在进行高中地理教学时，必须联系学生熟悉的事物引出教学内容。例如，在讲解“昼夜长短”内容时，可以让学生对所处地区的昼夜变化进行分析，并提出“本地区昼夜变化的产生原因是什么”的问题，让学生针对在这一问题进行分析和探讨，进一步探究问题的答案。又例如，在学习“高等线”这一概念的过程中，由于“高等线”是一条现实生活中并不存在的概念性的线，学生在学习的过程中由于知识过于抽象，往往无法正确掌握“高等线”的相关知识，因此教师就可以充分的运用生活化的形式进行提问。教师可以设置一个这样的问题：你与好友一同登山之前要为登山做好相应的准备，了解山的地形地貌，并且找到理想的露宿点。那么如何确定你们晚上野营的露宿点，以及如果发生泥石流往哪个方向跑，会更有逃生机会呢？通过这个问题的提出，可以促进学生对“高等线”这一知识点的理解，将较为抽象的知识转化为具象的生活化的问题。同时让同学就这个问题进行小组之间的讨论，并派小组代表来回答老师提出的问题。经过小组之间的讨论和交流，就让学生对“等高线”的相关知识产生好奇心和探索欲望，这样一来，教师就可以在课堂开展中顺理成章的引入“等高线”的知识。
3.结论
综上所述，地理核心素养可以为地理教学活动开展提供指导，使教学活动开展更加科学。因此，在地理核心素养基础上，高中地理教学需要结合教学目标与学生学习需要，设置针对性的问题，以提高教学质量，进一步实现教学目标。
参考文献
[1]贾小云，周雨涵，吴雨霏.基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问探究[J].学周刊，2019（36）：60.
[2]蔡玮，刘承欢.基于核心素养的高中地理课堂教学提问的分析[J].名师在线，2019（27）：24-25.
[3]钟庆玲.综合思维导向的高中地理课堂教学问题链设计研究[D].华中师范大学，2019
【关键词】地理;提问;核心素养
引言
运用提问的形式开展课堂教学是教师最常用的一种有效的培养学生学习能力的方法，一个好的问题的提出，往往能够大大的激发学生的学习主动性和学习积极性，能够活跃学生的思维，促进学生能力的提高。因此，教师在开展高中地理课堂教学的过程中要结合学生的认知水平和能力水平，结合课堂开展的深度和尺度通过精心设计的提问策略，促进学生对问题的把握程度，突出教学中的重点和难点，使得学生较快较好的掌握高中地理知识。教师可以运用三种方式进行提问，分别是生活化的提問、设置悬疑的提问和揭发谜底的提问每一种提问形式对于学生来说都具有重要的作用和意义，因此教师要在恰当的时间和教学环节运用不同的提问方式，促进学生的学习。
1.高中地理课堂教学提问现状分析
1.1提问数量少
在高中教育体系中，地理教学非常关键，可以有效促进学生的发展和完善。为了进一步提升教学效果，必须不断加强课堂教学提问研究。从目前的发展现状可以看出，高中地理课堂虽然已经开展了提问教学，但是并没有取得良好的效果，教师提问次数相对比较少，导致教师无法与学生形成有效的互动，难以促进教学水平的提升。之所以会出现这样的问题，主要就是因为教师只是从个人角度出发，并没有深刻了解学生的真正需要，以灌输作为提问开展的主要方式，问题无法引起学生的兴趣，对学生回答积极性产生影响。
1.2提问缺乏内涵
针对高中地理课堂教学提问而言，目前核心素养教育已经成为普遍倡导的教学理念。但是在实际教学过程中，教师并没有严格按照该理念进行性提问，在提出问题前并没有进行深入的研究，问题缺乏内涵，只是以书本问题作为提问的重点。这样进行提问，虽然可以减少教师备课时间，但是根本无法引发学生深刻思考，在书本中就可以轻松找到答案，学生的地理知识只是停留在表面，无法让学生产生学习的信心。
2.基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问方法
从上述分析中可以明确看出，现阶段的高中地理提问教学还存在很多的问题需要完善。因此，基于地理核心素养的高中地理教学，不仅可以实现新课改教育目标，同时也满足社会对于人才的需求，为学生发展提供稳定的基础。对此，高中地理教师必须从多方面开展课堂提问教学，充分发挥提问对于教学的促进作用。
2.1明确教学目标，设计提问问题
教学目标是教学活动得以开展的关键，科学、规范的进行问题设计，可以使提问发挥重要的作用。对此，高中地理教师在进行问题设计时，必须对地理教材与地理改革内容有清晰的了解，设计三维教学目标。以教学目标作为提问设计的主要依据。例如，在进行《行星地球》内容教学时，教师需要以教学目标为基础设计针对性的问题。例如，地球在宇宙的位置？地球特殊性表现在哪些方面？地球存在需要哪些条件等？通过设置这样的问题，引导学生对知识进行探索和分析，使学生可以对地球有更加清晰的了解，提升学生对地理知识的热爱。
2.2有效提问，调节课堂教学氛围
在进行课堂提问教学时，问题的提出必须具有趣味性，避免问题过于直接影响学生的探索兴趣。对此，教师可以从学生角度出发，采取多元化的教学方法进行教学，小组合作法就非常适用。通过不同形式的教学，使学生对地理学习产生新鲜感，创造稳定的学习环境。例如，正在学习《地球上的大气》知识时，教师可以列举实际案例，利用学生熟悉的国家，提出对比性的问题，从而使学生可以对知识有更加深入的了解，强化记忆，并提高学生的知识运用能力。
2.3准确把握提问时机
在进行课堂提问教学时，提问时间把握非常关键。只有在合适的时间提出问题，才能引导学生的思维，使学生更加愿意参与课堂活动，对知识形成更加深刻的印象，提高学生的问题解决能力。例如，在讲解洋流知识时，教师需要为学生创设与之相关的教学情境，并提出针对性的问题。如果以玩具鸭的故事作为教学情境，可以提出玩具鸭是怎样到达万里之外的问题，从而将教学知识与情境进行融合，使学生可以进行进一步的思考，提升学生学习主动性。
2.4课堂提问必须联系实际生活
只有将理论知识将与实际生活进行紧密的融合，才能进一步拓展地理知识范围。与此同时，通过生活知识，可以提出与生活相关的地理问题，使学生可以对知识有进一步的了解，提高知识在实际生活中的运用效率。因此，教师在进行高中地理教学时，必须联系学生熟悉的事物引出教学内容。例如，在讲解“昼夜长短”内容时，可以让学生对所处地区的昼夜变化进行分析，并提出“本地区昼夜变化的产生原因是什么”的问题，让学生针对在这一问题进行分析和探讨，进一步探究问题的答案。又例如，在学习“高等线”这一概念的过程中，由于“高等线”是一条现实生活中并不存在的概念性的线，学生在学习的过程中由于知识过于抽象，往往无法正确掌握“高等线”的相关知识，因此教师就可以充分的运用生活化的形式进行提问。教师可以设置一个这样的问题：你与好友一同登山之前要为登山做好相应的准备，了解山的地形地貌，并且找到理想的露宿点。那么如何确定你们晚上野营的露宿点，以及如果发生泥石流往哪个方向跑，会更有逃生机会呢？通过这个问题的提出，可以促进学生对“高等线”这一知识点的理解，将较为抽象的知识转化为具象的生活化的问题。同时让同学就这个问题进行小组之间的讨论，并派小组代表来回答老师提出的问题。经过小组之间的讨论和交流，就让学生对“等高线”的相关知识产生好奇心和探索欲望，这样一来，教师就可以在课堂开展中顺理成章的引入“等高线”的知识。
3.结论
综上所述，地理核心素养可以为地理教学活动开展提供指导，使教学活动开展更加科学。因此，在地理核心素养基础上，高中地理教学需要结合教学目标与学生学习需要，设置针对性的问题，以提高教学质量，进一步实现教学目标。
参考文献
[1]贾小云，周雨涵，吴雨霏.基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问探究[J].学周刊，2019（36）：60.
[2]蔡玮，刘承欢.基于核心素养的高中地理课堂教学提问的分析[J].名师在线，2019（27）：24-25.
[3]钟庆玲.综合思维导向的高中地理课堂教学问题链设计研究[D].华中师范大学，2019