论文部分内容阅读
【摘要】Read and write是PEP教材小学英语高年级段的主要课型之一，也是培养学生读写能力的重要途径和有效途径。如何激发学生的英语语篇阅读兴趣，从文本的阅读到理解再到文本的输出，让学生在小学英语读写课中开阔视野，培养思维，发展语言，形成一定的语言综合运用能力。
【关键词】读写教学 问题 途径 建议
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0012-01
新版（2011）《英语课程标准》基本理念提出“强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。”二级关于读的技能标准明确要求学生“能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯，能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述”，“写”是以有意义表达为核心的小语篇。所以，教参书的读写板块也通过配有图片的日记、电子邮件、便条等提供有一定意义的语篇综合性训练活动，包括阅读理解活动及个性化写句子或补全文段的活动，旨在帮助学生进一步巩固本单元学习的核心句型和词汇。因此，教师在读写板块教学中，尽可能利用教材提供的阅读材料，创设有利于理解文段内容、吸引学生感兴趣的语境，培养学生按意群阅读的习惯和从语境中获取信息的能力。
一、教学现状
1.重语言知识学习，轻语言技能培养。教师对Read and write的教学认识不够，认为太难了，语言教学只停留在知识的传授和学习上，忽略了培养学生阅读能力的教学目标。甚至认为阅读思维能力的培养与小学英语教学的关系不大，部分教师采用的教学手段也较单一，仅仅只是以完成课后问题为目标。
2.重语法讲解与知识传授，轻语言实践活动。老师讲的语言点太多，太繁琐，破坏了阅读的整体性。阅读活动狭窄，阅读教学始终围绕教材中的课文转个不停，限制了学生的阅读视野。
3.教师对“如何激发培养学生的阅读兴趣”这一问题考虑并不多。教材提供的部分阅读内容与句型教学的部分内容相似，深度不够，不能很好地培养学生的阅读兴趣。
4.注重跟读，注重词汇与语法教学，阅读缺乏乐趣，注重课文的翻译，注重句型的操练，忽视学生对文本的整体阅读和理解。
5.提出问题不切合学生实际，不能引发学生思考，忽视对学生整体式阅读策略的指导；注重课内阅读，忽视学生课外阅读资源的开发。
二、有效途径
1.教师应该读懂教材，全面了解读写板块的设计意图：四年级上册在读写板块（Read and write）设计了有意义的抄写单词的活动，学生需要仔细观察图片，从所给单词中选出符合图义、句义的抄写在句子中；四年级下册设计了仿寫句子的活动，学生需要看图、读句子，并依照示范仿写句子。这些针对词、句的书写活动都为高年级仿写文段打好基础。五、六年级的阅读文本，分别有一条完整的故事线贯穿其中，主线人物是一个智能机器人Robin。Robin聪明伶俐，乐于助人，他和教材的主要人物之间发生的趣事自然也为教材增添了趣味性。阅读文本后面的读后练习强调整体和细节的理解，同时读写结合在一起形成完整的一部分，学生先阅读故事或短文，然后仿照阅读文本写出简短的语句。
2.采用恰当的导入方式，激发学生的阅读兴趣。恰当的导入可以活跃课堂气氛，引导学生逐步调整自己，尽快进入学习状态，达到事半功倍的效果。（以 PEP 五年级上册Unit3 B“ Read and write”为例）Step1（Warming-up）如设计课前播放有关食物的视频，用视频引出本节课的主题，把学生带到一个美食的气氛中。教师呈现板书My favourite food is … It’s/They’re…引导学生说一说自己喜爱的食物和原因。学生通过欣赏视频，激活了food的相关名词和相关的形容词，激活本单元前面的语言结构和表达。导入的方法有很多种，凡是激起学生学习英语兴奋点的方法，都是不错的导入法。Step2（Pre-reading）让学生猜猜老师对食物的喜好，用教师自己的喜好导入本课的学习，拉近师生彼此的距离，学生觉得亲切又好奇。同时课件显示模糊的图片（hamburgers.tomatoes.chicken…），等学生猜后再显示清晰图片及句子，并请学生齐读，然后关掉课件的关键词，让同学们模仿文段，说一说自己的喜爱。通过看模糊图片猜一猜老师喜爱的食物以及原因，可以复习本单元的食物及味觉单词，并巩固名词单复数的搭配形式。
3.设计多样的阅读形式，保持学生的阅读兴趣。在读的过程中去获取关键的信息，訓练学生的阅读技能。Step3（While-reading）①教师用英语介绍人物，导入本文情景，课件呈现吴一凡和他爷爷以及Robin，Robin will cook today。②引出本课文本，课件呈现两张便条，让学生带问题阅读，同桌讨论，填好表格，然后回答。这样设计是由句到段，为后面的文段阅读做好铺垫。③学生再阅读，填好表格，然后回答。问题的设计可以是看图填空（单词）、看图打勾等。教师通过让学生自己阅读便条，完成阅读任务，达成学生能理解便条，从中提取主要信息的教学目标。Step4（post-reading）①学生听录音，体会语音、语调和意群，模仿跟读。通过活动，培养学生按意群阅读的良好习惯。②教师利用板书和教材中的的便条差异，引导学生补上称呼语、感谢语、落款等等，最后将便条变成一个完整的便条。③教师将其中一名学生的回答投影展示，检查并提出要求，请学生按示范写出个性化的便条。④观看课本视频后，让学生介绍自己最喜爱的食物。
本节课由单元主题“food”引领，先通过老师喜爱的“food”，到Robin will cook today（基于教材，指导阅读），再到利用情景仿写句子，教学中通过不同文段的输入，培养学生从阅读中提取信息的能力和按意群朗读的能力，培养学生对阅读的兴趣和自信心。然后通过设计有意义的活动训练学生的仿写能力，进一步培养学生的综合运用语言能力。
三、两点建议
1.热身活动的采用必须起到真正的热身作用，针对不同年龄阶段学生的特点进行计。师生间、生生间的交际必须是“真交际”。
2、教师问题的提出以培养学生发散思维能力为主要目的，要与文本主题相关，以更自然的形式、更真实的情境和语境将学生的注意力引向文本。问题的提出循序渐进，由易到难，从学生认知特点出发，层次清晰，由整体到细节再到整体，以学生为主体，提高其质疑与解疑能力。
四、结束语
阅读的最终目的是开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。为达到这个目的，在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，教师要引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。
参考文献：
[1]义务教育《英语新课程标准》（2011年版）.
[2]义务教育教科书（英语PEP）《教师培训手册》.
[3]《上好一节课的22个关键要素》（小学英语）.
【关键词】读写教学 问题 途径 建议
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0012-01
新版（2011）《英语课程标准》基本理念提出“强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。”二级关于读的技能标准明确要求学生“能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯，能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述”，“写”是以有意义表达为核心的小语篇。所以，教参书的读写板块也通过配有图片的日记、电子邮件、便条等提供有一定意义的语篇综合性训练活动，包括阅读理解活动及个性化写句子或补全文段的活动，旨在帮助学生进一步巩固本单元学习的核心句型和词汇。因此，教师在读写板块教学中，尽可能利用教材提供的阅读材料，创设有利于理解文段内容、吸引学生感兴趣的语境，培养学生按意群阅读的习惯和从语境中获取信息的能力。
一、教学现状
1.重语言知识学习，轻语言技能培养。教师对Read and write的教学认识不够，认为太难了，语言教学只停留在知识的传授和学习上，忽略了培养学生阅读能力的教学目标。甚至认为阅读思维能力的培养与小学英语教学的关系不大，部分教师采用的教学手段也较单一，仅仅只是以完成课后问题为目标。
2.重语法讲解与知识传授，轻语言实践活动。老师讲的语言点太多，太繁琐，破坏了阅读的整体性。阅读活动狭窄，阅读教学始终围绕教材中的课文转个不停，限制了学生的阅读视野。
3.教师对“如何激发培养学生的阅读兴趣”这一问题考虑并不多。教材提供的部分阅读内容与句型教学的部分内容相似，深度不够，不能很好地培养学生的阅读兴趣。
4.注重跟读，注重词汇与语法教学，阅读缺乏乐趣，注重课文的翻译，注重句型的操练，忽视学生对文本的整体阅读和理解。
5.提出问题不切合学生实际，不能引发学生思考，忽视对学生整体式阅读策略的指导；注重课内阅读，忽视学生课外阅读资源的开发。
二、有效途径
1.教师应该读懂教材，全面了解读写板块的设计意图：四年级上册在读写板块（Read and write）设计了有意义的抄写单词的活动，学生需要仔细观察图片，从所给单词中选出符合图义、句义的抄写在句子中；四年级下册设计了仿寫句子的活动，学生需要看图、读句子，并依照示范仿写句子。这些针对词、句的书写活动都为高年级仿写文段打好基础。五、六年级的阅读文本，分别有一条完整的故事线贯穿其中，主线人物是一个智能机器人Robin。Robin聪明伶俐，乐于助人，他和教材的主要人物之间发生的趣事自然也为教材增添了趣味性。阅读文本后面的读后练习强调整体和细节的理解，同时读写结合在一起形成完整的一部分，学生先阅读故事或短文，然后仿照阅读文本写出简短的语句。
2.采用恰当的导入方式，激发学生的阅读兴趣。恰当的导入可以活跃课堂气氛，引导学生逐步调整自己，尽快进入学习状态，达到事半功倍的效果。（以 PEP 五年级上册Unit3 B“ Read and write”为例）Step1（Warming-up）如设计课前播放有关食物的视频，用视频引出本节课的主题，把学生带到一个美食的气氛中。教师呈现板书My favourite food is … It’s/They’re…引导学生说一说自己喜爱的食物和原因。学生通过欣赏视频，激活了food的相关名词和相关的形容词，激活本单元前面的语言结构和表达。导入的方法有很多种，凡是激起学生学习英语兴奋点的方法，都是不错的导入法。Step2（Pre-reading）让学生猜猜老师对食物的喜好，用教师自己的喜好导入本课的学习，拉近师生彼此的距离，学生觉得亲切又好奇。同时课件显示模糊的图片（hamburgers.tomatoes.chicken…），等学生猜后再显示清晰图片及句子，并请学生齐读，然后关掉课件的关键词，让同学们模仿文段，说一说自己的喜爱。通过看模糊图片猜一猜老师喜爱的食物以及原因，可以复习本单元的食物及味觉单词，并巩固名词单复数的搭配形式。
3.设计多样的阅读形式，保持学生的阅读兴趣。在读的过程中去获取关键的信息，訓练学生的阅读技能。Step3（While-reading）①教师用英语介绍人物，导入本文情景，课件呈现吴一凡和他爷爷以及Robin，Robin will cook today。②引出本课文本，课件呈现两张便条，让学生带问题阅读，同桌讨论，填好表格，然后回答。这样设计是由句到段，为后面的文段阅读做好铺垫。③学生再阅读，填好表格，然后回答。问题的设计可以是看图填空（单词）、看图打勾等。教师通过让学生自己阅读便条，完成阅读任务，达成学生能理解便条，从中提取主要信息的教学目标。Step4（post-reading）①学生听录音，体会语音、语调和意群，模仿跟读。通过活动，培养学生按意群阅读的良好习惯。②教师利用板书和教材中的的便条差异，引导学生补上称呼语、感谢语、落款等等，最后将便条变成一个完整的便条。③教师将其中一名学生的回答投影展示，检查并提出要求，请学生按示范写出个性化的便条。④观看课本视频后，让学生介绍自己最喜爱的食物。
本节课由单元主题“food”引领，先通过老师喜爱的“food”，到Robin will cook today（基于教材，指导阅读），再到利用情景仿写句子，教学中通过不同文段的输入，培养学生从阅读中提取信息的能力和按意群朗读的能力，培养学生对阅读的兴趣和自信心。然后通过设计有意义的活动训练学生的仿写能力，进一步培养学生的综合运用语言能力。
三、两点建议
1.热身活动的采用必须起到真正的热身作用，针对不同年龄阶段学生的特点进行计。师生间、生生间的交际必须是“真交际”。
2、教师问题的提出以培养学生发散思维能力为主要目的，要与文本主题相关，以更自然的形式、更真实的情境和语境将学生的注意力引向文本。问题的提出循序渐进，由易到难，从学生认知特点出发，层次清晰，由整体到细节再到整体，以学生为主体，提高其质疑与解疑能力。
四、结束语
阅读的最终目的是开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。为达到这个目的，在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，教师要引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。
参考文献：
[1]义务教育《英语新课程标准》（2011年版）.
[2]义务教育教科书（英语PEP）《教师培训手册》.
[3]《上好一节课的22个关键要素》（小学英语）.