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摘要 从我国高等职业教育中高等数学课程建设的现状入手,理解高职院校精品课程建设的指导思想,并从6个方面对如何进行高等职业院校高等数学精品课程建设进行探索和研究。
关键词 高等职业院校;高等数学;精品课程建设
中图分类号:G712 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(2010)15-0041-02
近几十年来,我国不断加大对教育事业的改革与创新,从教学理念、教学方法及教学体制的转变与改善,到从“应试教育”向“素质教育”、从“单一型人才”到“复合型人才”的转变,教育主管部门及广大教育工作者一直都在积极探索,寻求合理的、有效的、能适应时代发展的需要,切实提高教育教学质量的新方法、新举措。2001年教育部出台高等学校教学质量与教学改革工程,在持续、健康、协调发展高等教育的同时,把提高质量摆在更突出的位置。从2003年4月开始,精品课程建设作为这一“质量工程”的先期启动项目在全国各大高校展开。
1 高等职业院校中高等数学课程建设的必要性
高等职业教育随着高校的扩招也迅速发展起来,办学规模日益扩大。目前,高等职业教育已经成为我国高等教育名副其实的“半壁江山”。因此,高等职业教育教学质量的高低直接关系到我国高等教育的发展和水平。而事实上,我国的高等职业教育由于起步较晚,且受到普通高等教育模式的影响,课程设置基本没有脱离普通高校专科教育的模式,教材选用和教学内容基本上也是普通专(本)科院校的压缩版或删减版。可以说,到现在,我国高等职业教育还没有完全形成适合自身特点的课程体系、教材体系和教学模式,高等数学的教学也不例外。建立适应我国高等职业院校的高等数学课程建设体系是目前面临的一个崭新课题。
2 高等职业院校高等数学精品课程建设的指导思想
根据教育部有关精品课程建设的文件精神,精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。因此,高职院校高等数学精品课程建设的指导思想应该是在建设高职专科教育、教学体系的总体目标下,以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型专门人才为目标,强调理论与实践的紧密结合,强调理论应用。以高等数学在专科教育中的功能定位和作用为基础,确定高职院校高等数学教学方案的整体构架,促进教学理念的转变和教学方式方法的变革,构建科学、系统、实用、有效的高等数学教育体系,以培养学生科学的世界观、严密的科学态度,提高逻辑思维能力和正确、熟练的运算技能,形成良好的个性品质,为学生适应专业学习和工作后的可持续发展打下良好的基础。
3 高等职业院校高等数学精品课程建设的基本内容
课程建设是保证人才培养的重要环节。在人才培养中,课程是学生知识、能力、素质培养的重要载体,具有无可替代的重要性和基础性。课程是一种文化传递,它是人类智慧的结晶,是科学、技术、经济、文化发展历史的总结,又是现代化发展前沿的反映。高等数学精品课程建设在内容上应做好以下几点。
3.1 队伍建设
精品课程的师资队伍要逐步形成一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队,要按一定比例配备辅导教师和实验教师。注意教学与教研相结合,应鼓励热爱教学的教师潜心钻研教学法,切磋教学方法和教学艺术,充分发挥教师这两方面的积极性,使教师在教学中增强科研意识,在科研中提高教学水平,从而不断提高高等数学精品课程建设的师资水平,鼓励培养年轻有事业心、乐于钻研的教师加入到精品课程建设中来,使课程建设、教学、科研三者有机地结合起来,相互促进、相互提高。
3.2 课程建设
高等数学是高职院校各专业教育中涉及学生最多且影响深远的课程之一,要牢牢把握“整体性、综合性、创新性”原则,并根据不同专业对数学知识的需求,分层次规划教学内容,有创造性地将课程建设与学生所学专业充分融合。根据本校、本专业特色,科学地进行课程设置改革,以期达到更好的教育教学效果。
3.3 改进教学方法和手段
教学方法的选择和教学手段的运用直接影响教学效果的好坏。高等数学的精品课对教学效果要求较高,要求教学要有直观性和趣味性。直观性和趣味性对高职学生来讲,尤其重要。高职学生在知识水平、接受能力等方面相对较差,将抽象、枯燥的高等数学知识,转化为直观和趣味的内容传授给学生,对消除学生的厌学情绪、提高学生的学习兴趣具有很重要的实际意义。对此,在课程建设中要充分运用网络技术和多媒体技术, 以期实现对传统教学方法的突破和更好地调动学生的学习积极性,适当增加互动与交流项目或环节,实现教师与学生的良性互动,以取得最佳的教学效果,从而达到以“运用能力培养”为目标,将“学生为主体、教师为主导”的传统教育教学方法与“互动、参与、提高”等现代化教学思想相融合。
3.4 教材建设
教学内容建设是精品课程建设的核心之一。精品课程的内容要有前瞻性、科学性、趣味性,要反映出高职教育的专业特色。这就要求高等数学精品课程教学内容的建设注重运用能力的培养,以“必须、够用”为尺度,做到教学计划、教学大纲、教材、教案在内容上协调统一,要体现出基础课程的特点,要与学生所学专业密切结合,要充分考虑到服务于专业课。要达到这些要求,就必须对所用高等数学教材进行创造性的构建,可以适当增加校本教材,科学性地删减或增添教材内容。
3.5 实验建设
改变以往那种把高等数学当做纯理论的错误观念,要大力推进高等数学教学改革,引进像数学软件Mathermatica、数学建模等内容的教学,以此作为实践教学的内容。实践表明,在高等数学教学中引入实践环节,对增加学生的学习兴趣、提高教学质量、增强学生的数学运用能力等都具有重要的现实意义。
3.6 机制建设
高等数学精品课程建设是一个复杂的、涉及教学各个环节的系统工程。因此,要想真正建设好精品课程,必须在涉及的各个领域、各个方面加強管理,建立相对齐全的管理体制,配备专门的管理人员,这样才能保障精品课程从规划到申报到后期建设等各个环节的投入力度,使精品课程真正起到示范作用。在精品课程建设过程中,要建立科学、有效、严格的精品课程建设评估机制。
关键词 高等职业院校;高等数学;精品课程建设
中图分类号:G712 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(2010)15-0041-02
近几十年来,我国不断加大对教育事业的改革与创新,从教学理念、教学方法及教学体制的转变与改善,到从“应试教育”向“素质教育”、从“单一型人才”到“复合型人才”的转变,教育主管部门及广大教育工作者一直都在积极探索,寻求合理的、有效的、能适应时代发展的需要,切实提高教育教学质量的新方法、新举措。2001年教育部出台高等学校教学质量与教学改革工程,在持续、健康、协调发展高等教育的同时,把提高质量摆在更突出的位置。从2003年4月开始,精品课程建设作为这一“质量工程”的先期启动项目在全国各大高校展开。
1 高等职业院校中高等数学课程建设的必要性
高等职业教育随着高校的扩招也迅速发展起来,办学规模日益扩大。目前,高等职业教育已经成为我国高等教育名副其实的“半壁江山”。因此,高等职业教育教学质量的高低直接关系到我国高等教育的发展和水平。而事实上,我国的高等职业教育由于起步较晚,且受到普通高等教育模式的影响,课程设置基本没有脱离普通高校专科教育的模式,教材选用和教学内容基本上也是普通专(本)科院校的压缩版或删减版。可以说,到现在,我国高等职业教育还没有完全形成适合自身特点的课程体系、教材体系和教学模式,高等数学的教学也不例外。建立适应我国高等职业院校的高等数学课程建设体系是目前面临的一个崭新课题。
2 高等职业院校高等数学精品课程建设的指导思想
根据教育部有关精品课程建设的文件精神,精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。因此,高职院校高等数学精品课程建设的指导思想应该是在建设高职专科教育、教学体系的总体目标下,以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型专门人才为目标,强调理论与实践的紧密结合,强调理论应用。以高等数学在专科教育中的功能定位和作用为基础,确定高职院校高等数学教学方案的整体构架,促进教学理念的转变和教学方式方法的变革,构建科学、系统、实用、有效的高等数学教育体系,以培养学生科学的世界观、严密的科学态度,提高逻辑思维能力和正确、熟练的运算技能,形成良好的个性品质,为学生适应专业学习和工作后的可持续发展打下良好的基础。
3 高等职业院校高等数学精品课程建设的基本内容
课程建设是保证人才培养的重要环节。在人才培养中,课程是学生知识、能力、素质培养的重要载体,具有无可替代的重要性和基础性。课程是一种文化传递,它是人类智慧的结晶,是科学、技术、经济、文化发展历史的总结,又是现代化发展前沿的反映。高等数学精品课程建设在内容上应做好以下几点。
3.1 队伍建设
精品课程的师资队伍要逐步形成一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队,要按一定比例配备辅导教师和实验教师。注意教学与教研相结合,应鼓励热爱教学的教师潜心钻研教学法,切磋教学方法和教学艺术,充分发挥教师这两方面的积极性,使教师在教学中增强科研意识,在科研中提高教学水平,从而不断提高高等数学精品课程建设的师资水平,鼓励培养年轻有事业心、乐于钻研的教师加入到精品课程建设中来,使课程建设、教学、科研三者有机地结合起来,相互促进、相互提高。
3.2 课程建设
高等数学是高职院校各专业教育中涉及学生最多且影响深远的课程之一,要牢牢把握“整体性、综合性、创新性”原则,并根据不同专业对数学知识的需求,分层次规划教学内容,有创造性地将课程建设与学生所学专业充分融合。根据本校、本专业特色,科学地进行课程设置改革,以期达到更好的教育教学效果。
3.3 改进教学方法和手段
教学方法的选择和教学手段的运用直接影响教学效果的好坏。高等数学的精品课对教学效果要求较高,要求教学要有直观性和趣味性。直观性和趣味性对高职学生来讲,尤其重要。高职学生在知识水平、接受能力等方面相对较差,将抽象、枯燥的高等数学知识,转化为直观和趣味的内容传授给学生,对消除学生的厌学情绪、提高学生的学习兴趣具有很重要的实际意义。对此,在课程建设中要充分运用网络技术和多媒体技术, 以期实现对传统教学方法的突破和更好地调动学生的学习积极性,适当增加互动与交流项目或环节,实现教师与学生的良性互动,以取得最佳的教学效果,从而达到以“运用能力培养”为目标,将“学生为主体、教师为主导”的传统教育教学方法与“互动、参与、提高”等现代化教学思想相融合。
3.4 教材建设
教学内容建设是精品课程建设的核心之一。精品课程的内容要有前瞻性、科学性、趣味性,要反映出高职教育的专业特色。这就要求高等数学精品课程教学内容的建设注重运用能力的培养,以“必须、够用”为尺度,做到教学计划、教学大纲、教材、教案在内容上协调统一,要体现出基础课程的特点,要与学生所学专业密切结合,要充分考虑到服务于专业课。要达到这些要求,就必须对所用高等数学教材进行创造性的构建,可以适当增加校本教材,科学性地删减或增添教材内容。
3.5 实验建设
改变以往那种把高等数学当做纯理论的错误观念,要大力推进高等数学教学改革,引进像数学软件Mathermatica、数学建模等内容的教学,以此作为实践教学的内容。实践表明,在高等数学教学中引入实践环节,对增加学生的学习兴趣、提高教学质量、增强学生的数学运用能力等都具有重要的现实意义。
3.6 机制建设
高等数学精品课程建设是一个复杂的、涉及教学各个环节的系统工程。因此,要想真正建设好精品课程,必须在涉及的各个领域、各个方面加強管理,建立相对齐全的管理体制,配备专门的管理人员,这样才能保障精品课程从规划到申报到后期建设等各个环节的投入力度,使精品课程真正起到示范作用。在精品课程建设过程中,要建立科学、有效、严格的精品课程建设评估机制。