论文部分内容阅读
摘 要：任务教学法兴起于西方，这一方法常被应用于语言教学之中，此方法重在强调以学生为中心，鼓励学生在做中学，从实践中体会。使用此教学方法，学生自由发挥的空间变得更大， 学生能够全身心地投入到学习之中，并且从中找到快乐，任务教学法是当前高校英语教学改革与创新的一种体现。本文结合当前英语教学的现状，探讨如何在英语教学中恰当应用任务教学法，提升英语教学水平。
关键词：高校英语；任务教学法；设计实践
目前我国的高校英语教育体系不够完善，教学模式还有待于创新，英语教育存在着一定的不足之处，学生在课堂的学习兴趣不高，教师讲课的方式比较死板，导致学生学习英语的能力下降。本文中所讲的任务教学法能够提高学生学习英语的兴趣，对学生起到一定的激励作用。
一、 高校英语任务教学法的意义
高校的英语任务教学是一种全新的教学模式，是以教学任务作为中心的教学方式，在这种新模式下，教师可以将教学的方法认真地研究。学生在这个过程中可以对教学全面地认识，从以前的厌倦英语学习到现在的对英语充满学习兴趣，也有利于提高课堂效率。在这个过程中，教师要时刻督促学生，根据学生的实际情况来不断修改教学计划，丰富课堂教学内容，制定教学目标。高校的英语任务教学法就是以学生的实际情况为导向，加之教师的讲解和帮助，使学生养成良好的学习英语的习惯，促进教学效率的提高。
在高校英语任务教学法中，教师要定期地给学生布置一些任务，使学生能够主动思考，教师布置任务的主要目的就是激发学生的思维，提高学生自主学习能力，学生在这个过程中可以针对教师布置的任务主动思考解题方法和解题思路。教师对任务的布置应该以教学目标为导向，这样才会提高效率。学生通过教学任务的完成应该意识到英语教学中实践的重要性，实践与生活息息相关，只有将英语用到日常生活中才能真正地做到学以致用，才属于真正的学会英语。在高校英语任务教学中，教师可以经常组织一些实践活动，使学生在交流和实践中学习英语，促进学生英语口语的提高。
二、 任务教学法实施原则
（一） 真实性原则
真实性原则就是指教师在设计任务时，应该与实际生活相贴近，选取的材料都是来源于真实的生活。这样有利于学生接受，学生在看到任务时不会产生困难的心理，能够尽快地融入到任务中，促进效率的提高。教师在设计任务时最好是利用真实的场景，学生在真实的场景中才能够轻松自由地发挥，而且学生接触真实的环境和场景可以促进其语言能力的提高。学生能够灵活地运用所学的语言，还可以自由发挥。真实的场景也并不是与生活一模一样，而是要根據课堂的实际情况加工和整理，还要考虑到学生的接受能力，使教学任务更加符合实际。
（二） “任务链” 原则
“任务链” 原则从字面上可以理解为任务之间的关系。在高校英语任务教学中，肯定是需要设计多个任务，所以这就涉及如何将这些任务很好地联系到一起，使这些任务具有连续性，而看起来并不是几个活动的穿插，各个任务之间应该具备一定的逻辑性。此外，教师在设计任务时应该有一定的原则，层层递进，由易到难，使学生们学习起来更加有兴趣。这就形成了“任务链”。
（三） 可操作性原则
高校英语教师在设计任务时不能不切实际地设置任务，应该使任务在老师的掌控之内，具有实践指导意义。任务的操作性是任务的关键所在，如果任务的设置偏离实际，那么将无法实施。教师在设置任务时，要考虑到任务实施中存在的问题，尽量将问题减少或者是避免。此外，还可以充分想出一些解决方法，促进任务顺利进行。
三、 任务教学法在高校英语教学中的应用
（一） 任务罗列型。
任务罗列型主要是教师的分析能力较为突出，在设置任务时可以充分地掌握每一个学生的情况，熟知学生的英语基础知识。任务罗列型的教学方法多用于小组讨论，教师最好将学生分成小组，学生将课堂的教学内容熟悉一遍，教师设置疑问，学生解答。在解答的过程中，教师可以了解到学生对教学内容的了解程度。教师对学生的分组能够使小组内部充分讨论问题，是使学生之间懂得分享的乐趣。而且学生在讨论的过程也是一个学习和思考的过程，有利于促进学生学习成绩的提高。
举个例子，英语教师将学生分成几个小组，每5个人为一个小组，教师在讲课之前可以让学生了解整篇文章。每个小组成员都要认真阅读文章内容，分析文章的句子，做到可以口述出文章的大概内容，此外教师还要引导学生去主动思考文中的现象，以及出现这种现象的原因，小组内部讨论解决疑难问题。当学生们通过讨论完成这一任务时，会感觉到充满自信。学生还可以展示自己的讨论成果，教师及时发现问题，帮助学生解决，并评选出优秀的讨论小组给予表扬。这种教学方法对学生是一种激励，能够提高学生们课堂的参与积极性，而且有利于培养学生的创新思维。
（二） 听说型任务教学法。
听说型任务教学法从字面意思理解就是能够使学生具备良好的口语交流，该种教学方法主要是以学生的实际应用能力为主，学生学习英语的目的就是为了交流。但是大部分高校在设置英语课程时往往注意不到这一点，只是单纯地为了提高学生的英语成绩。多数的课程设置都是英语知识的讲解，其实英语口语和英语听力才是英语学习的关键所在，英语的语法知识都是在为口语和听力做铺垫和基础，由此可见，听说型任务教学法是十分重要的促进学生听力和口语进步的方法，教师应该给学生设置一些听力和口语的任务，使他们反复在课堂上练习。
举个例子，教师在课堂上应该给学生放一些英语原声带，学生听原声带的好处是能够了解外国人的发音，然后自己模仿，外国人发音是标准的英语口语，学生们听原声带能够帮助其养成良好的发音规则。除此之外，外教授课也是一种很好的锻炼学生口语和听力的方法。外教授课能够快速提高学生的听力和表达，整个课程都是用英文来交流和沟通，不仅提高了学生的反应能力还锻炼了他们的口语能力。 （三） 互换角色型任务教学方法。
角色互换就是学生和教师各自扮演对方的角色，这样能够调动学生们学习的积极性，拉近师生之间的距离，增强师生之间的感情。互换角色型任务教学法是一种新型的教学方法，可以满足学生的学习需求，教师在使用互换型任务教学法时应该设置一些促进学生能力提高的教学任务。例如：在教师讲解课程时，教师可以选出一名学生充当教师的角色站到讲台上讲解，跟全班同学互动交流，还可以对学生提出一些问题，这种新型的教学模式能够促进学生学习兴趣的提高，还可以提高课堂教学质量。
（四） 掌握交际性。
高校英语的教学是对初中英语教学的一个提升，初中英语教学主要以英语知识的讲解为主。学校一般都是看重学生的考试成绩，不注重学生英語口语的锻炼。高中的英语教学在这方面有了很大的突破，教师应该利用多种教学方法来提高学生的英语交际能力，帮助学生将英语知识转化为实际应用能力，为今后的发展做铺垫。
举个例子，教师应设置不同的任务促进学生英语实际交际能力的提高。第一，学生可以根据课堂内容自由地交流。我国的高中英语教学中并没有专门的听说课堂，而学习英语的目的就是为了今后的交流和沟通，教师应该为学生设置一些口语表达的任务，并将课堂的时间留一小部分作为对口语任务的检验，学生们在这段时间需要表述一段文章，教师根据学生的表述，纠正学生的发音、语法和语调。在口述的过程中，锻炼了学生的表达能力，提升了他们的沟通能力。第二，教师可以设置一些小组内部讨论的任务，在课前小组成员分别收集一些关于课堂内容的知识，或者是一些自己感兴趣的外国文化知识，比如外国的民俗习惯、宗教等。将收集的这些知识用英语翻译出来，每个小组挑选出一个成员，将收集的知识向大家口述，这样不仅锻炼了口述人的英语表达能力，还使听者的听力能力有所提高。学生在收集知识的过程中也是一个学习的过程，有利于增强学生学习英语的信心。
总而言之，高校英语任务教学是一种新型的教学方法，这种教学方法是对传统教学方法的升华，在传统教学方法的基础之上融入了现代元素，与实际联系紧密，不仅提高了学生的自主学习能力，还促进了课堂效率的提高。高校英语教学是将学生看成是教学的主体，增加课堂实践，使教学内容变得更加丰富。在教学过程中拉近了师生之间的关系，促进了学生与学生之间、教师和学生之间的交流与沟通，促进了学习效率的提高，是目前应用十分广泛的教学模式。
参考文献：
[1] 李然.浅谈任务型教学法在大学英语教学中的应用[J].邢台学院学报，2009，（3）.
[2] 林小红.任务型教学法在大学英语教学中的应用[J].淮北职业技术学院学报，2009，（2）.
[3] 林群.任务型教学法在大学英语教学中的应用[J].大庆师范学院学报，2005，（3）.
关键词：高校英语；任务教学法；设计实践
目前我国的高校英语教育体系不够完善，教学模式还有待于创新，英语教育存在着一定的不足之处，学生在课堂的学习兴趣不高，教师讲课的方式比较死板，导致学生学习英语的能力下降。本文中所讲的任务教学法能够提高学生学习英语的兴趣，对学生起到一定的激励作用。
一、 高校英语任务教学法的意义
高校的英语任务教学是一种全新的教学模式，是以教学任务作为中心的教学方式，在这种新模式下，教师可以将教学的方法认真地研究。学生在这个过程中可以对教学全面地认识，从以前的厌倦英语学习到现在的对英语充满学习兴趣，也有利于提高课堂效率。在这个过程中，教师要时刻督促学生，根据学生的实际情况来不断修改教学计划，丰富课堂教学内容，制定教学目标。高校的英语任务教学法就是以学生的实际情况为导向，加之教师的讲解和帮助，使学生养成良好的学习英语的习惯，促进教学效率的提高。
在高校英语任务教学法中，教师要定期地给学生布置一些任务，使学生能够主动思考，教师布置任务的主要目的就是激发学生的思维，提高学生自主学习能力，学生在这个过程中可以针对教师布置的任务主动思考解题方法和解题思路。教师对任务的布置应该以教学目标为导向，这样才会提高效率。学生通过教学任务的完成应该意识到英语教学中实践的重要性，实践与生活息息相关，只有将英语用到日常生活中才能真正地做到学以致用，才属于真正的学会英语。在高校英语任务教学中，教师可以经常组织一些实践活动，使学生在交流和实践中学习英语，促进学生英语口语的提高。
二、 任务教学法实施原则
（一） 真实性原则
真实性原则就是指教师在设计任务时，应该与实际生活相贴近，选取的材料都是来源于真实的生活。这样有利于学生接受，学生在看到任务时不会产生困难的心理，能够尽快地融入到任务中，促进效率的提高。教师在设计任务时最好是利用真实的场景，学生在真实的场景中才能够轻松自由地发挥，而且学生接触真实的环境和场景可以促进其语言能力的提高。学生能够灵活地运用所学的语言，还可以自由发挥。真实的场景也并不是与生活一模一样，而是要根據课堂的实际情况加工和整理，还要考虑到学生的接受能力，使教学任务更加符合实际。
（二） “任务链” 原则
“任务链” 原则从字面上可以理解为任务之间的关系。在高校英语任务教学中，肯定是需要设计多个任务，所以这就涉及如何将这些任务很好地联系到一起，使这些任务具有连续性，而看起来并不是几个活动的穿插，各个任务之间应该具备一定的逻辑性。此外，教师在设计任务时应该有一定的原则，层层递进，由易到难，使学生们学习起来更加有兴趣。这就形成了“任务链”。
（三） 可操作性原则
高校英语教师在设计任务时不能不切实际地设置任务，应该使任务在老师的掌控之内，具有实践指导意义。任务的操作性是任务的关键所在，如果任务的设置偏离实际，那么将无法实施。教师在设置任务时，要考虑到任务实施中存在的问题，尽量将问题减少或者是避免。此外，还可以充分想出一些解决方法，促进任务顺利进行。
三、 任务教学法在高校英语教学中的应用
（一） 任务罗列型。
任务罗列型主要是教师的分析能力较为突出，在设置任务时可以充分地掌握每一个学生的情况，熟知学生的英语基础知识。任务罗列型的教学方法多用于小组讨论，教师最好将学生分成小组，学生将课堂的教学内容熟悉一遍，教师设置疑问，学生解答。在解答的过程中，教师可以了解到学生对教学内容的了解程度。教师对学生的分组能够使小组内部充分讨论问题，是使学生之间懂得分享的乐趣。而且学生在讨论的过程也是一个学习和思考的过程，有利于促进学生学习成绩的提高。
举个例子，英语教师将学生分成几个小组，每5个人为一个小组，教师在讲课之前可以让学生了解整篇文章。每个小组成员都要认真阅读文章内容，分析文章的句子，做到可以口述出文章的大概内容，此外教师还要引导学生去主动思考文中的现象，以及出现这种现象的原因，小组内部讨论解决疑难问题。当学生们通过讨论完成这一任务时，会感觉到充满自信。学生还可以展示自己的讨论成果，教师及时发现问题，帮助学生解决，并评选出优秀的讨论小组给予表扬。这种教学方法对学生是一种激励，能够提高学生们课堂的参与积极性，而且有利于培养学生的创新思维。
（二） 听说型任务教学法。
听说型任务教学法从字面意思理解就是能够使学生具备良好的口语交流，该种教学方法主要是以学生的实际应用能力为主，学生学习英语的目的就是为了交流。但是大部分高校在设置英语课程时往往注意不到这一点，只是单纯地为了提高学生的英语成绩。多数的课程设置都是英语知识的讲解，其实英语口语和英语听力才是英语学习的关键所在，英语的语法知识都是在为口语和听力做铺垫和基础，由此可见，听说型任务教学法是十分重要的促进学生听力和口语进步的方法，教师应该给学生设置一些听力和口语的任务，使他们反复在课堂上练习。
举个例子，教师在课堂上应该给学生放一些英语原声带，学生听原声带的好处是能够了解外国人的发音，然后自己模仿，外国人发音是标准的英语口语，学生们听原声带能够帮助其养成良好的发音规则。除此之外，外教授课也是一种很好的锻炼学生口语和听力的方法。外教授课能够快速提高学生的听力和表达，整个课程都是用英文来交流和沟通，不仅提高了学生的反应能力还锻炼了他们的口语能力。 （三） 互换角色型任务教学方法。
角色互换就是学生和教师各自扮演对方的角色，这样能够调动学生们学习的积极性，拉近师生之间的距离，增强师生之间的感情。互换角色型任务教学法是一种新型的教学方法，可以满足学生的学习需求，教师在使用互换型任务教学法时应该设置一些促进学生能力提高的教学任务。例如：在教师讲解课程时，教师可以选出一名学生充当教师的角色站到讲台上讲解，跟全班同学互动交流，还可以对学生提出一些问题，这种新型的教学模式能够促进学生学习兴趣的提高，还可以提高课堂教学质量。
（四） 掌握交际性。
高校英语的教学是对初中英语教学的一个提升，初中英语教学主要以英语知识的讲解为主。学校一般都是看重学生的考试成绩，不注重学生英語口语的锻炼。高中的英语教学在这方面有了很大的突破，教师应该利用多种教学方法来提高学生的英语交际能力，帮助学生将英语知识转化为实际应用能力，为今后的发展做铺垫。
举个例子，教师应设置不同的任务促进学生英语实际交际能力的提高。第一，学生可以根据课堂内容自由地交流。我国的高中英语教学中并没有专门的听说课堂，而学习英语的目的就是为了今后的交流和沟通，教师应该为学生设置一些口语表达的任务，并将课堂的时间留一小部分作为对口语任务的检验，学生们在这段时间需要表述一段文章，教师根据学生的表述，纠正学生的发音、语法和语调。在口述的过程中，锻炼了学生的表达能力，提升了他们的沟通能力。第二，教师可以设置一些小组内部讨论的任务，在课前小组成员分别收集一些关于课堂内容的知识，或者是一些自己感兴趣的外国文化知识，比如外国的民俗习惯、宗教等。将收集的这些知识用英语翻译出来，每个小组挑选出一个成员，将收集的知识向大家口述，这样不仅锻炼了口述人的英语表达能力，还使听者的听力能力有所提高。学生在收集知识的过程中也是一个学习的过程，有利于增强学生学习英语的信心。
总而言之，高校英语任务教学是一种新型的教学方法，这种教学方法是对传统教学方法的升华，在传统教学方法的基础之上融入了现代元素，与实际联系紧密，不仅提高了学生的自主学习能力，还促进了课堂效率的提高。高校英语教学是将学生看成是教学的主体，增加课堂实践，使教学内容变得更加丰富。在教学过程中拉近了师生之间的关系，促进了学生与学生之间、教师和学生之间的交流与沟通，促进了学习效率的提高，是目前应用十分广泛的教学模式。
参考文献：
[1] 李然.浅谈任务型教学法在大学英语教学中的应用[J].邢台学院学报，2009，（3）.
[2] 林小红.任务型教学法在大学英语教学中的应用[J].淮北职业技术学院学报，2009，（2）.
[3] 林群.任务型教学法在大学英语教学中的应用[J].大庆师范学院学报，2005，（3）.